7 藤野先生 同步分层作业（含答案+解析）2024-2025学年统编版八年级语文上册

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7 藤野先生 同步分层作业
一、综合性学习
1．《藤野先生》向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的故事，谱写了一曲老师的赞歌。为此，某校八年级2班拟开展以“老师，您是我心中的灯塔”为主题的综合性学习活动，请你参与下列活动。
[活动一：读懂师心]丽丽同学搜集了以下几则材料，阅读后，请你完成后面的问题。
材料一
师者，所以传道受业解惑也。
（韩愈《师说》）
材料二
一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
（魏巍《我的老师》）
材料三
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
（鲁迅《藤野先生》）
（1）请结合上面的材料，联系生活实际，用简洁的语言描绘“师心”。（至少运用一种修辞手法）
（2）阅读，可借用诗文名句进行批注。对上面材料的批注，不恰当的一项是（）
A．春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
B．新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
C．千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
D．随风潜入夜，润物细无声。
（3）[活动二：略表我心]在第36个教师节到来之际，明明同学和佳佳同学进行了一番对话。
明明：明天就是教师节了，我打算送一张明信片给老师。
佳佳：很好，“一日为师，①　 　”嘛。
明明：明信片上的内容为一副对联，上联为“鹤发银丝映日月”，你能帮我想出下联吗？
佳佳：哦，我想想看，那就“②　 　”吧。
明明：太好了！表现出老师的一片丹心，对仗也很工整。
请你在横线上补充恰当的内容。
二、单选题
2．下列句子中加点词语使用不正确的一项是(　　)
A．安徽庐江发现的西汉古墓中的千年古棺由金丝楠木制成，油漆鲜艳无比，油光可鉴。
B．老鼠和麻雀经常到庄稼地或粮仓粮库等地方偷吃粮食，这一点在当时那个物资匮乏的年代尤其令人深恶痛疾。
C．我知道他疏懒，本不以杳无消息为奇，但有时也颇怨他不给一点消息。
D．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
3．下列句子没有语病的一项是(　　)
A．弘扬和传承国学文化需要凝聚各方力量。
B．良好的心态是“天宫二号”发射能否取得成功的重要因素。
C．周末的郊游踏青活动，大家一定要注意安全，防止不要发生意外事故。
D．今年的两会上，代表们就建立和完善社会保障机制提出了许多宝贵意见。
4．下面句子没有运用反语手法的一句是(　　)
A．除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
B．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
C．中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。
D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
5．下列各句中，加点词语使用有误的一项是(　　)
A．叔叔出国两年了，至今杳无消息。
B．这部小说情节抑扬顿挫，读来激动人心。
C．对于邻居的盛情邀约，我好意难却。
D．人民群众对贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
6．填入下列语段横线处最恰当的一组词语是(　　)
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种____和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔____过了，不但增加了许多____的地方，连文法的错误，也都一一____。
A．紧张 修改 脱漏 纠正
B．不安 修改 遗漏 纠正
C．紧张 添改 遗漏 订正
D．不安 添改 脱漏 订正
7．下列加点字的注音完全正确的一项是(　　)
A．教诲(huì) 托辞(cí)
不逊(xùn) 油光可鉴(jiàn)
B．诘责(jí) 发髻(jì)
驿站(yì) 抑扬顿挫(cuò)
C．芦荟(huì) 绯红(fēi)
解剖(pāo) 杳无消息(yǎo)
D．订正(dìng) 匿名(nì)
瞥见(piě) 深恶痛疾(wù)
三、现代文阅读
阅读《藤野先生》节选文字，完成问题。
①有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
“你改悔罢！”
②这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
③我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
④我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
⑤中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。
⑥“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
⑦这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
⑧到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。
链接材料：
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……从那一回以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何苗壮，也只能做老无意义的示众的材料和看客。
(选自《呐喊》自序)
8．下面对文章的理解，不正确的一项是（　　）
A．“本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。”干事查看讲义，其实是查看藤野先生是否在讲义上做了记号，是否在考前漏泄题目给“我”。
B．“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。”这里称那些受军国主义影响而思想狭隘的中国留学生为“爱国青年”，实则讽刺。
C．“干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈。” 在“漏”字旁边加上一个圈，暗中讥讽鲁迅考前得到泄漏的试题才得到高分的。
D．“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”鲁迅之所以说谎，是不想看到关心他鼓励他的藤野先生凄然伤心。
9．如何理解第⑤段中“在讲堂里的还有一个我”一句？
10．结合链接材料的内容，简析鲁迅“学医”和“弃医”的初心。
答案解析部分
1．【答案】（1）老师就如灯塔，在知识上为我们答疑解惑；在做人上温暖我心，为我们指引方向。
（2）C
（3）终身为父；丹心热血沃新花
【解析】（1）分析材料可知，材料一和材料三侧重于老师传授给学生知识，材料二侧重于老师教给我们做人的道理，据此可将“师心”理解为“老师对学生的指引”。注意紧扣本次活动的主题“老师，您是我心中的灯塔”以及题干要求“联系生活实际…至少运用一种修辞手法”作答即可。示例：老师是太阳，指引我们人生的方向：老师是春风，吹散我们学业的困惑。
（2） A：可理解为赞美老师无私奉献的精神。
B：可理解为赞扬老师甘为人梯的精神。
C：仅是纯粹的景物描写，不可作为对上面材料的批注。
D：可理解为老师对学生的体贴入微，对学生潜移默化的影响。
分析可知不恰当的一项是C。
（3）①根据平时的积累作答即可：一日为师，终身为父。②可以紧扣上联“鹤发银丝映日月”，按照
对联相对”的特点，字数相同，词性相对，内容相关。结合“表现出老师的一片丹心，对仗也很工整”作答即可。示范：赤胆丹心灌幼苗。
故答案为：（1）老师就如灯塔，在知识上为我们答疑解惑；在做人上温暖我心，为我们指引方向。
（2）C。
（3）终身为父；丹心热血沃新花。
（1）本题考查学生对语言表达能力的掌握。学生在作答时要通读材料，把握材料关键词。同时要注意平时多积累好词好句。
（2）本题考查诗词名句的理解能力。在日常学习中，学生要熟记并理解所学古诗文，学会灵活运用。
（3）本题考查学生拟写对联的能力。学生在作答时要熟悉对联的基本特点，做到字数相等，词性相对，内容相关。
2．【答案】D
【解析】A.油光可鉴：形容非常光亮润泽。使用正确；
B.深恶痛疾：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。使用正确；
C.杳无消息：没有一点儿音信。使用正确；
D.抑扬顿挫：指(声音)高低起伏和停顿转折，用来形容“故事情节”，用错对象。
故答案为：D
本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
3．【答案】D
【解析】A.语序不当，“弘扬”和“传承”应对调位置；
B.一面对两面，删去“能否”；
C.否定不当，删掉“防止”或“不要”；
D.正确。
故答案为：D
本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
4．【答案】B
【解析】A.“标致极了”运用了反语；
B.没有运用反语；
C.“当然是低能儿”运用了反语；
D.“正人君子”运用了反语。
故答案为：B
本题考查词语的感彩。词语的感彩分褒义词、贬义词和中性词。解答时结合语境做出判断即可。
5．【答案】B
【解析】ACD.正确。
B.有误，“抑扬顿挫只能形容歌声、语气和语调等，不能用来形容文章情节。
故答案为：B
本题考查词语的辨析与运用。了解各个词语的意思，根据句子的语境做出判断。近义词(成语)的辨析常见的技巧有：坚持“存同析异”的原则，分析相异的语素；根据语境正确的使用词语；从感彩方面辨析等几种方法。做题时灵活使用。
6．【答案】D
【解析】感激：因为别人的好意或帮助而对他有好感；激动：由于受到刺激而感情冲动。这里写的是藤野先生对我的帮助，所以“我”应是“感激”地。涂改侧重于改，而添改侧重于添，联系上下文，用“添改”比较合适。脱漏：漏掉，遗漏。遗漏：因疏忽而漏掉。和“增加”搭配，用“脱漏”。纠正：改正错误、不公正或对标准的偏离；订正：校正错误文字。联系上文，用“订正”比较合适。
故答案为：D
本题考查词语的辨析与运用。了解各个词语的意思，根据句子的语境做出判断。近义词(成语)的辨析常见的技巧有：坚持“存同析异”的原则，分析相异的语素；根据语境正确的使用词语；从感彩方面辨析等几种方法。做题时灵活使用。
7．【答案】A
【解析】A.正确。
B.诘责（jié）；
C.解剖(pōu)；
D.瞥见（piē）
故答案为：A
本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
【答案】8．B
9．“在讲堂里的还有一个我”表明作者没有把自己当成局外人、旁观者，作者的心始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。面对麻木愚昧的民众，作者内心充满了痛苦与愤懑。
10．鲁迅“学医”及“弃医从文”的初心都是为救国救民。学医是为了救治病人的疾苦，但“看电影事件”使他萌发了“弃医从文”的思想，他觉得“学医并非一件紧要事”，是想从思想上挽救国民，让人们用新思想、新文化武装自己，以达到救国的目的。（符合大意即可）
【解析】
(1(2))(3)本题考查对文章内容的理解，侧重于考查学生的理解分析能力，应对此类题目，首先就是要熟悉掌握文章的内容，只有掌握了内容，才能进一步地去分析。同样，老师在教学中应重点关注所学文章中重要的句子，从句意和作用两方面向学生阐述，加深记忆和理解，提升学生的理解分析能力。
8．A、 无误；
B、文中“爱国青年”是指受军国主义影响而思想狭隘的日本青年，而非中国留学生。在原文第②段“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了”，从这里可以明确看出是日本青年受托尔斯泰影响，并且后文描述的这些日本青年对“我”无端猜忌、污蔑等行为也都是日本青年所为，所以不是指中国留学生，有误 ；
C、 无误；
D、 无误；
故答案为： B
9．本题考查语句理解。在电影所展示的场景中，周围的日本学生在欢呼“万岁”，他们是把中国人被枪毙当作日本胜利的象征而欢呼。而“在讲堂里的还有一个我”这句话，首先强调了作者作为一个中国人的身份。 他没有像其他日本学生一样把这当作一种胜利的展示，而是站在中国人的立场上，对这种场景有着完全不同的感受。
作者没有置身事外，没有像那些日本学生一样将中国人当作一个与自己无关的群体来对待。他清楚地
意识到自己和被枪毙的中国人以及周围围观的中国人是同属一个民族的，这种身份认同使他无法以一种冷漠的、旁观者的心态看待这一事件。当日本学生欢呼时，“这一声却特别听得刺耳”。作者看到电影中麻木的中国人在围观自己同胞被枪毙，内心充满了痛苦。他痛苦于同胞的麻木不仁，这种麻木让他们对自己同胞的悲惨遭遇没有同情，反而成为一种看客。同时，作者也充满了愤懑。愤懑于日本学生的欢呼，这是对中国人的歧视和侮辱；也愤懑于同胞的麻木，因为这种麻木是国家落后、民族精神萎靡的一种体现。这种复杂的情感都通过“在讲堂里的还有一个我”这句话体现出来，作者在这个场景中是一个清醒的、痛苦的、愤懑的参与者，而不是一个无动于衷的旁观者。
故答案为：“在讲堂里的还有一个我”表明作者没有把自己当成局外人、旁观者，作者的心始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。面对麻木愚昧的民众，作者内心充满了痛苦与愤懑。
10．【小题3】本题考查内容理解。学医的初心：鲁迅最初选择学医，其初心源于对国家和民众深切的关怀，期望能移通过医学来改变国家贫弱、民众疾苦的现状。从链接材料中“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”可以看出，一方面，他希望凭借自己所学的医学知识，去医治那些像父亲一样被误诊而饱受病痛折磨的病人，缓解民众身体上的庸苦，这体现出他对普通百姓健康状况的关心以及想要改变民众艰难生活处境的愿望。另一方面，他还想着在战争时期去当军医，为国家贡献力量，同时也期望借此推动国人对于维新的信仰，希望通过医学手段增强国民身体素质，进而推动国家的变革与进步，以此来实现救国救民的目的。
弃医的初心：然而，在仙台求学期间发生的“看电影事件”对鲁迅产生了极大的触动让他的想法发生了
改变。课堂上播放的时事片子中，中国人被日军枪毙，周围却是一群麻木围观、喝彩的中国人，这一
画面深深刺痛了鲁迅。他意识到，当时的国民存在着严重的精神问题，即便国民拥有健康的体格，但
精神上的愚味、麻木，依旧会使他们成为毫无意义的“示众的材料和看客”。在这样的情况下，医学只能解决身体疾病，却无法改变国民麻木的精神状态。所以他觉得“学医并非一件紧要事”，认为当务之急是要从思想层面去唤醒民众，让民众摆脱麻木不仁的精神状态，用新思想、新文化来武装自己
激发民众的爱国热情和民族意识，进而达到拯救国家、改变民族命运的目的，所以毅然决定弃医从
文，将笔作为武器，投入到改变国民精神、救国救民的新战斗中去。
故答案为：鲁迅“学医”及“弃医从文”的初心都是为救国救民。学医是为了救治病人的疾苦，但“看电影事件”使他萌发了“弃医从文”的思想，他觉得“学医并非一件紧要事”，是想从思想上挽救国民，让人们用新思想、新文化武装自己，以达到救国的目的。（符合大意即可）
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