7《藤野先生》阅读专项训练（含答案）

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《藤野先生》阅读专项训练-2025-2026学年语文八年级上册统编版（2024）
1．阅读《藤野先生》选段，完成下面小题。
①学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
②解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
③“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
④但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
⑤有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
⑥“你改悔罢！”
⑦这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
⑧我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
⑨中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
⑩“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
(1)“但在那时那地，我的意见却变化了”句中的“变化”指什么？引起“变化”的原因是什么？
(2)选文第①段至第⑤段回忆了“我”与藤野先生相处的两件事，请分别用简洁的语言概括，并分析事件所表现的人物精神品质。
2．阅读《藤野先生》选段，完成下面小题。
①学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
②解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
③“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
④但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
⑤有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
⑥“你改悔罢！”
⑦这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
⑧我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
⑨中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
⑩“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！ 但在那时那地，我的意见却变化了。
(1)从修辞角度，赏析文中画线语句的含义。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
(2)“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，“他们”分别指谁？怎样理解“何尝不”？
3．阅读下面的文字，完成问题。
①从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
②“我就是叫作藤野严九郎的……”
③后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
④那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
⑤他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
⑥过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
⑦“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
⑧“可以抄一点。”
⑨“拿来我看！”
⑩我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
“你改悔罢！”
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结束是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。
“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。
将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。
我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京富居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（节选自鲁迅《藤野先生》）
(1)阅读选文，在表格横线空缺处填上相应的内容。
“我”与藤野先生的交往 藤野先生的显质
① 认真负责
纠正解剖图 ②
关心解剖实习 ③
④ 求实问理
(2)“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你什么启示？
4．阅读下面的文字，完成问题。
①从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
②“我就是叫作藤野严九郎的……”
③后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
④那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
⑤他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
⑥过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
⑦“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
⑧“可以抄一点。”
⑨“拿来我看！”
⑩我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
“你改悔罢！”
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结束是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。
“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。
将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。
我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京富居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（节选自鲁迅《藤野先生》）
(1)从白描的角度赏析画波浪线的句子。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
(2)有同学认为文中画横线句体现了鲁迅不爱国，你同意这种观点吗？你怎么理解这句话？
每个人都会遇到带给自己巨大帮助，令自己终生难忘的老师，这些老师往往不仅有超凡的学识，还有高尚的品质。阅读下面这篇文章，感受李国文老师的精神品质。
追思李国文老师
梁晓声
①我与李国文老师成为忘年交已三十几年了。
②第一次见到他是在北京电影制片厂。那时我是北影厂的组稿编辑，国文老师凭《冬天里的春天》获得了首届茅盾文学奖。北影厂将《冬天里的春天》拍成了电影，导演是水华的“徒弟”马秉煜，他请国文老师到北影厂看样片，由我和水华前辈作陪。他向国文老师介绍我后，国文老师笑道：“你太瘦了，以后要吃好点儿。”他的话将秉煜、水华老师和我全逗笑了。
③那日在北影厂看过样片，我们四人座谈了一小时左右。秉煜问他为什么将小说定名为《冬天里的春天》，他的回答是——人生也是有四季的，大抵如此。处于逆境如同度严冬，但人心里应始终有春天。心里有春天的人，好比有抗寒能力的树木，我对这样的人心存敬意……他的原话我已记不清了，基本意思却不曾忘过，并且对我日后的创作具有长期影响。
④我认识的国文老师一向善于打破拘束，将人与人初次见面的气氛调节到各自放松的程度。
⑤后来我和他共同的朋友如桂晓风、聂震宁、林予、李岩、臧永清谈到他时，共同的体会那就是：“和国文老师在一起很舒服，是种相处的享受。”并且，我见证过那样的情形——如果某种场合使他觉得不舒服，他往往悄然早退。如果是研讨会，必定在发言后，歉意地说明早退的因由；如果是社交性聚会，则一般在一小时后，离去得十分礼貌。他是一位不愿在违心应酬方面浪费时间的长者，也是一位不愿使任何人感到不自在的长者。“己所不欲，勿施于人”，显然是他做人的原则之一。
⑥后来我果然与国文老师成了忘年交。我俩毕竟同在文坛，接触机会多，那是情投意合之事。马秉煜却没有我幸运——他后来当了副厂长，除一部儿童片，没再拍电影；自觉有负国文老师的期望，不好意思再面对他。然与我在一起时总会问：“国文老师还好吗？”他成了国文老师的书迷，见了必买。
⑦我曾有机会成为北京电影制片厂文艺部主任，犹豫当还是不当，便去国文老师家征求他和刘阿姨（他夫人）意见。他问我顾虑什么？我回答说怕影响创作，也少了稿费收入，经济上帮不了家里了。他说：“理解。”并问刘阿姨：“你的看法呢？”刘阿姨说：“我觉得咱们晓声当作家还行，恐怕一旦当了官，会使他愉快的时候反而少了。”国文老师说：“对喽，说到点子上喽。除了理解，我和你阿姨也希望你愉快的时候多些。”在北京，国文老师和刘阿姨之于我，简直如同家长，如同亚父亚母。
⑧凡我做之事，只要是对的，国文老师都特支持。如1990年前后，文坛痛失四位好作家——周克芹、莫应丰、路遥、姜天明。我去他家汇报我和铁凝主席（她当年在河北任作协主席）的想法，欲筹一笔钱，一一寄出，以体现同行之情。他说：“好想法，需要我做什么？”后来他便陪我去会见了段永基先生。又后来，铁凝主席还想再为湖北麻城的一所小学捐笔钱，国文老师更加支持，陪我与一位知青企业家共进晚餐，我们三个便也将那事办成了。
⑨我没少麻烦他。林予老师任哈尔滨作协主席时，求我邀请几位作家去哈市参加笔会。我话还没说完，他立刻表达：“林子是好人，支持好人的工作义不容辞。”还替我邀上了叶楠老师。当年，那都是没有一毛钱劳务费的。
⑩我心目中的国文老师，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡适那种可敬师长的某些方面，一向以提携年轻人与时俱进为悦事；他身上有鲁迅的某些方面，都并不体现在与人的关系，而体现于杂文；他身上还有竹林七贤们的某些方面，乃是文坛一位真的将名利参透的清醒长者。
他不但是我敬爱之人，也是我为人处世的楷模。
24日中午，晓风将国文老师猝逝的消息告诉我，午饭我就吃不下去了。国文老师竟猝逝，这人世间全面理解我的人，便只有刘阿姨了。
我之怆然、愀然，亦为此生后日之孤独也！若有神鹤知天意，当负我师上天堂！
5．本文第①段十分简短，请你结合全文内容，分析第①段的作用。
6．新考法 对话探究 读了文章后，小玉和小练针对第③段中的画线句展开了讨论，请你结合文章内容补全他们的对话。
7．读完全文后，你认为国文老师是一个怎样的人？请仿照示例任意写一种品质。
示例：国文老师是一位支持后辈工作的可敬师长，因为他帮“我”和铁凝筹钱，还替“我”邀请叶楠老师。
国文老师是一位 ，因为 。
8．请你从描写手法的角度为第⑨段画线句做批注赏析。
9．本文和《藤野先生》都表达了作者对老师的敬佩与怀念、感激与赞扬，请你结合两文内容，分别分析这些情感是如何表达的。
幸福的老师
谢沁立
①“抖哥”—这称呼当然是个绰号。最初不知是高一的哪位同学给韩老师起的，一传十，十传百，很快，韩老师教的两个班一百多个孩子就都这么喊了，竟然喊出了名气，连我这学生家长也知道了。
②韩老师是女儿高一时的英语老师，也是班主任。女儿告诉我说，韩老师硕士毕业，会三门外语。
③韩老师之所以被同学们称为“抖哥”，是因为他每句话说到最后总是习惯性地微微点一下头，好像在询问对方是否听明白似的，前额的发梢也跟着抖动一下。我在家长会上见过韩老师，很帅气很阳光的一位年轻老师，三十岁出头，身高一米八以上，体形匀称，穿着熨烫平整的浅蓝色衬衣。他说话语速比较快，说话时前额修剪得体的头发似乎真的有点“抖”。
④女儿跟我说，韩老师太严厉了，同学们都有些怕他。
⑤早晨的教室里，椅子都倒放在课桌上，四脚朝天，这是前一天放学做卫生时放上去的。韩老师规定，同学早晨到了教室自己放下椅子，不许互相帮助。这样，看到高高在上的椅子腿，全班同学都知道它的主人还没到。女儿所在班的教室紧邻英语办公室。上课时，有同学回头说话，冷不丁就会看到后面的玻璃窗露出韩老师的脸，一双眼睛紧盯着你。同学们再也不敢说话做小动作了。
⑥可我们做家长的却觉得韩老师是个特别好的老师。韩老师建了一个家长微信群，在群里发些励志的小文章，以及一些学校的活动信息，最主要的，是和家长们随时探讨孩子成长过程中遇到的问题。只要有家长问，韩老师很快就会解答。要知道，他自己也是一个五岁孩子的爸爸呢。他的很多心思都花在了班里这些大孩子的身上了。
⑦随着课业加重，女儿的睡觉时间越来越晚。一天清晨，她坐在餐桌前，精神萎靡。我问她是不是不舒服，女儿摇摇头。我说：“干脆晚点去学校，再睡一觉。”女儿说：“那可不行。”
⑧孩子背着书包上学去了，背影透着疲惫。我给韩老师发了一条微信。我说：“不知道孩子是不舒服还是没睡够，我有些担心。麻烦您今天帮我关照一下她。”韩老师很快回复我：“您放心吧！”
⑨晚上，女儿一边吃晚饭一边说着班里的情况，很快乐的样子。她说：“今天班里有两个同学没来上课。韩老师急了，说你们晚上可不能不睡觉呀。韩老师还冲着我说，还有你，是不舒服还是没睡够？我说，是没睡够，中午睡一会儿就好了。韩老师说，中午赶紧睡。”我静心听着，心里一乐，韩老师用这种方式既了解了孩子状况，又提醒孩子们要注意身体。
⑩每天，我总能从孩子口中知道班里的各种信息，她说得最多的还是韩老师的事儿。我知道韩老师允许她带相机，给同学们拍照；知道这天韩老师很开心，因为班级评比中，他带的班名列年级第一；知道那天他生气了，因为其他任课老师反映班里纪律不好；还知道韩老师孩子生病发烧，他下了课急匆匆地离开……
后来，韩老师带着学生们奔跑着，从高一升到高二，再到高三。后来，女儿高考结束那天，韩老师和学生们一起狂欢。
女儿上了大学以后，每年都会和几个同学回中学去看韩老师。她带来各种信息，韩老师又带了两届学生啦，韩老师当上年级主任啦，听说学生们既喜欢他，又怕他。围我常常想，韩老师应该是个幸福的老师，也是一个让学生能幸福成长的老师。我的女儿是幸运的，她遇到了一个严格而不失温暖的老师，她在这样的教育环境中得以幸福成长，同时又把这种幸福传递下去。我相信，未来的她也会长成韩老师的样子。
（选自《长沙晚报》2024年07月24日，有删改）
10．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．第1段介绍韩老师的绰号，表现了师生关系的和谐、融洽。
B．第4段独句成段，强调了韩老师的严厉，并引出下文。
C．作者在叙述韩老师的事迹时穿插议论，起到画龙点睛的作用。
D．文章从女儿的角度展开叙述，表现了韩老师的幸福生活。
11．请结合上下文，体会下列各句中“乐”的含义。
（1）女儿一边吃晚饭一边说着班里的情况，很快乐的样子。
（2）我静心听着，心里一乐。
12．请从修辞手法的角度赏析第10段的画线句子。
13．第3段对人物外貌描写的画线句子运用了什么手法？有何作用？
14．藤野先生（节选）
鲁迅
①东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
②中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
③到别的地方去看看，如何呢？
④我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
⑤大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
⑥从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
⑦“我就是叫作藤野严九郎的……”
⑧后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
⑨那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
⑩他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
“你改悔罢！”
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。
“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。
将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。
我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
(1)文中“日暮里”和“水户”两个地名有什么特殊含义？
(2)结合语境，分析“他们便给新生讲演每个教授的历史”中“讲演”一词的表达效果。
15．阅读《藤野先生》选段，完成下面小题。
藤野先生（节选）
①东京也无非是这样，上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
②中国留学生会馆的门房里有几本书买……
③到别的地方去看看，如何呢？
④我就往仙台的医学专门学校去……
⑤中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，……但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
⑥“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
⑦这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
……
⑧每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
(1)下列对文章的理解和分析不正确的一项是（ ）
A．第③段独句成段，强调作者对东京的厌恶，与第①自然段“东京也无非是这样”一句相照应。
B．“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。”这里的两个“中国人”含义相同。
C．“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”与“不”连用以反诘的语气加强肯定，表达了对麻木不仁的看客的痛恨。
D．“正人君子”在这里是指那些反动的军阀政客们，运用了反语，含辛辣的讽刺之意。
(2)如何理解第⑤段中“在讲堂里的还有一个我”一句？
《《藤野先生》阅读专项训练-2025-2026学年语文八年级上册统编版（2024）》参考答案
1．(1)“变化”指鲁迅先生弃医从文。变化的原因是：匿名信事件，伤害了作者的民族自尊心；看电影事件，让作者意识到国人思想的麻木不仁。
(2)事件一：关心解剖实习 精神品质：藤野先生无民族偏见 事件二：匿名信事件 精神品质：“我”的爱国之情。
【导语】《藤野先生》选段通过叙述“我”在日本留学期间与藤野先生的交往，展现了藤野先生的质朴与真诚。他对“我”的关心和对中国文化的好奇，体现了他作为一名教育者的责任感和对异国学生的尊重。同时，文章也揭示了当时中日关系的紧张和“我”在异国他乡所感受到的文化冲突与民族自卑。通过对比，作者表达了对藤野先生的敬意和对民族命运的深刻思考。
【详解】（1）本题考查内容概括与提炼。
结合第⑦段“说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名”,第⑧段“因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈……这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目”等内容可知，有人怀疑藤野先生向“我”透露了考试题目，于是出现了“匿名信事件”；
结合第⑨段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”可知，匿名信事件伤害了作者的民族自尊心，让作者深深感受到弱国弱民的辛酸和愤怒。
结合第⑨段“影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”，第 段“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”可知，原本鲁迅在日本仙台医专学习医学，希望通过科学救国，但经历了课堂上放映的关于麻木的中国人被枪毙的画面，以及回国后鲁迅深刻感受到当时中国民众的精神麻木和愚昧无知，意识到单靠医学并不能真正拯救国家，更重要的是唤醒国民的精神意识，改变他们的思想观念。
正是这些事情的叠加，让鲁迅认识到救国救民需先救思想，因此毅然放弃医学，选择用文字批判国民性，唤醒沉睡的国人。
（2）本题考查事件概括和人物形象分析。
由第②段“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道”，第③段“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”可概括出：藤野先生关心“我”的解剖实习。从“担心”“放心”可以看出，藤野先生因为听说中国人迷信鬼神，担心“我”不愿意进行尸体解剖实验，但当看到“我”积极参与并认真完成解剖实习后，感到非常欣慰和放心。从这里可以看出，藤野先生毫无民族偏见的精神品质。
由第⑤段“他们一走，邮差就送到一封很厚的信”，第⑦段“大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名”，第⑧段“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去”可概括出：“我”受到“匿名信事件”的污蔑。结合第⑨段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”可知，作者以反语的方式批判了日本青年学生对中国学生的不公正看法，表达了他作为弱国子民内心无比的辛酸和强烈的愤懑之情；这件事刻画了“我”强烈的爱国之情。
2．(1)反语，表达作者民族自尊心受到伤害，作为弱国子民内心无比的辛酸和强烈的愤懑之情。
(2)①第一个“他们”指受毒害的日本青年；第二个“他们”指麻木的中国人。
②“何尝”与“不”连用，以反问的语气加强肯定，表明无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，体现在反动派长期统治下的人们精神的麻木。
【导语】《藤野先生》选段通过叙述“我”在日本留学期间与藤野先生的交往，展现了藤野先生的质朴与真诚。他对“我”的关心和对中国文化的好奇，体现了他作为一名教育者的责任感和对异国学生的尊重。同时，文章也揭示了当时中日关系的紧张和“我”在异国他乡所感受到的文化冲突与民族自卑。通过对比，作者表达了对藤野先生的敬意和对民族命运的深刻思考。
【详解】（1）本题考查句子赏析。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话表面上看起来像是一个合理的推论，但实际上它把国家的强弱直接等同于个体的能力高低，是一种极其片面和错误的观点：“分数在六十分以上，便不是自己的能力了”这句话加强了讽刺否定的效果，正常情况下，考试成绩能够反映一个人的学习成果和能力水平，但在这里，鲁迅却说如果中国学生能在考试中取得60分以上的成绩，那一定是因为得到了不公平的帮助或提示，而不是凭借自身的真实能力，这种说法显然违背常识。故意使用一种看似合乎逻辑但实际上荒谬绝伦的说法来表达自己的观点，是反语的修辞，揭示了当时一些人对中国学生的偏见和歧视。
通过反语修辞方式，鲁迅不仅批判了外界对中国学生的不公正看法，同时也表达了自己内心的痛苦和无奈。他深知这些偏见背后隐藏着更深层次的社会问题，即国家落后带来的民族尊严受损和个人价值被低估。因此，这段话不仅仅是对个别事件的描述，更是对整个社会现象的深刻反思和强烈抗议。这句话巧妙运用反语的手法，既表现了鲁迅作为弱国子民内心无比的辛酸和强烈的愤懑之情，又深刻反映了那个时代背景下中国知识分子的共同心声。
（2）本题考查词句理解。
结合第⑨段“第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”，第⑩段“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来”可知，“他们都拍掌欢呼起来”中的“他们”指的是在讲堂里观看影片的日本学生，即：嘲笑“我”的那些受日本军国主义思想毒害的“日本爱国青年”；
结合第 段“回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想”可知，这里的“他们”指闲看枪毙犯人的中国人，即：麻木、愚昧的中国民众。
“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”与“不”连用，构成双重否定，实际上表达的是肯定意思，但比直接肯定语气更强烈，还带有反问的强调效果，表明这些人的精神已经麻木到令人震惊的程度，也表现了作者极其沉痛、愤慨的感情，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
3．(1) 添改讲义 严格要求 真挚诚恳 询问裹脚情形
(2)示例：鲁迅怀着救国救民的强烈愿望，选择学医。但他意识到要想拯救愚弱的国民，必须改变人的精神，所以他弃医从文。他具有忧患意识、民族自尊心和爱国心。有志青年的选择要把个人的人生与民族前途、国家未来结合起来。
【导语】文章通过鲁迅对其恩师藤野先生的回忆，展现了藤野先生认真、负责、求实的性格以及对鲁迅的无私帮助。这段文字不仅体现了藤野先生对学术的严谨态度和对学生的真诚关注，也反映了鲁迅对藤野先生的感激和敬重。这份师生情谊在民族矛盾紧张的背景下格外珍贵，表达了鲁迅对先进文化和学术的推崇，以及他内心深处的爱国情感和抗争精神。
【详解】（1）本题考查内容理解与概括。
①根据提示“认真负责”和第⑩段关键句“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，藤野先生认真修改了“我”的讲义，连文法错误都修改了，故概括为：添改讲义；
②根据提示“纠正解剖图”和第 段关键句“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”可知，藤野先生对“我”挪位的图形，做了精细的修改，可见藤野先生对学生的要求严格，一丝不苟。概括为：严格要求；
③根据提示“关心解剖实习”和第 段关键句“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”，足见藤野先生对“我”解剖实习的关心的真挚。故概括为：真挚诚恳；
④根据提示“求实问理”和第 段关键句“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”可概括为：询问裹脚情形。
（2）本题考查阅读启示。
结合《藤野先生》内容可知，鲁迅怀着救国救民的强烈愿望，选择学医。在仙台学医过程中，“看电影事件”让鲁迅意识到“学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健壮，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的看客”。他意识到要想拯救愚弱的国民，必须改变人的精神，于是作出弃医从文的决定。鲁迅的选择告诉我们，作为一个有志青年，我们要将个人的人生与民族前途、国家未来结合起来，为民族振兴、国家富强奉献自己的一份力量。据此作答即可。
示例：鲁迅之所以弃医从文，是因为他认识到在中国当时的背景下，仅仅治疗身体的疾病是远远不够的，更重要的是要改变国民的精神状态。这启示我们，在做人生选择时，也应该考虑到国家和社会的需求，将自己的理想与国家的发展结合起来。
4．(1)这句话运用白描的方法，抓住人物“黑瘦”的特征、“八字须”“戴着眼镜”以及带着的物品“挟着一叠大大小小的书”等，通过“将书放在讲台上”“用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己”等动作描写，简单几笔勾勒出人物的形象。
(2)不同意。因为这句话运用日本人的反动逻辑推理，深刻揭露了日本同学对中国人的歧视，更有力地突出了作者的爱国之情。
【导语】这篇《藤野先生》节选展现了鲁迅散文的典型特质：白描手法刻画人物（如藤野先生的外貌描写），细节中见精神（红笔批改讲义）；通过留学生活的片段，既揭露了民族歧视（匿名信事件、观影场景），又塑造了超越国界的师生情谊。文中“中国是弱国”的沉痛自嘲，实为对民族劣根性的尖锐批判。最后照相的细节，将私人记忆升华为精神图腾。全文在冷峻叙述中蕴含炽热情感，体现鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的启蒙立场。
【详解】（1）本题考查句子赏析。
“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，此句通过简洁质朴的语言勾勒出人物的外貌特征，如“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”，没有过多的修饰词，直接描绘出人物的形象，这是典型的白描手法。该句抓住人物“黑瘦”的特征、“八字须”“戴着眼镜”以及带着的物品“挟着一叠大大小小的书”等，通过“将书放在讲台上”“用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己”等动作描写，简单几笔勾勒出人物的形象，用词简洁且生动。这种手法用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。作者几笔就把藤野先生的主要外貌特征呈现出来，让读者能够快速地在脑海中构建出人物的大致形象，一个看起来有些清瘦且带着文人气质的先生形象跃然纸上。
（2）本题考查写作方法及作用。
首先回答不同意。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”是引用了帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”和“低能儿”之间加上“所以”，再加上“当然”强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，采用的是反语的修辞方法，表达了作者的愤慨之情。
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只有解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族，就要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。
5．点明“我”与国文老师的关系，说明“我”与国文老师关系之深。引出下文，为下文“我”回忆与国文老师交往的点滴做铺垫，且奠定了本文“怀念追思”的情感基调。 6．（示例）人生也是有起伏的。我们有时候处于顺境，这种时候就如同在春天，有时候也会遇到逆境，在逆境中就如同在寒冬。处于逆境时我们的内心要坚定乐观，不被逆境打倒，坚信自己会走出寒冬，迎来温暖的春天。 7． （示例）幽默乐观的师长 他初次见“我”便用随和的话语关心“我”的身体，并鼓励大家要心中有“春天” 8．画线句运用了语言描写的手法。尤其是“立刻”二字更能表现出国文老师提携年轻人，帮助年轻人的思想是发自内心的。 9．选文回忆国文老师关心“我”、帮助“我”的事情，表达出“我”对国文老师的感激与敬佩；写国文老师的高尚品质，表现出“我”对国文老师的赞扬；最后说到国文老师离世，“我”悲痛不已，表达出“我”对国文老师的怀念。《藤野先生》中作者回忆藤野先生与“我”在学习上的交往，表达了作者对藤野先生的敬佩、感激与赞扬，最后写将藤野先生的照片挂在墙上勉励自己，表现出对藤野先生的怀念。
【导语】梁晓声这篇悼念散文以“忘年交”为主线，通过生活细节展现李国文的人格魅力。文章采用“总分总”结构，先总述交情，再以“看样片”“职业建议”“公益相助”等典型事例刻画人物，最后抒发哀思。作者善用对比手法（如马秉煜的遗憾与自己的幸运），突出李国文对后辈的真诚关怀。语言质朴却饱含深情，“亚父亚母”“神鹤负师”等意象的运用，使私人情感获得普遍共鸣，成功塑造了一位兼具文人风骨与长者温情的文学前辈形象。
5．本题考查段落作用。
根据第①段“我与李国文老师成为忘年交已三十几年了”可知，开篇点题，“三十年”表明“我”与李国文老师的交往时间之长，“忘年交”交代了“我”与李国文老师之间深厚的情谊，短短一句话，既交代了人物关系，又暗示了本文的回忆性质，为全文奠定了追思怀念的感情基调；
文章从第②段开始回忆“我”与李国文老师从相识、相处、相知到离别的故事，由此可知，第①段的作为总起段为下文“我”回忆与李国文老师交往的点滴做了铺垫；
6．本题考查文章词句赏析。根据题干，文章以对话的形式考查句子赏析，我们要根据句子内容和语境进行分析。
根据第③段“秉煜问他为什么将小说定名为《冬天里的春天》，他的回答是——人生也是有四季的，大抵如此。处于逆境如同度严冬，但人心里应始终有春天。心里有春天的人，好比有抗寒能力的树木，我对这样的人心存敬意……”可知，李国文老师将四季比作人生不同阶段，四季有春夏秋冬轮转，人生也有顺境和逆境之分，顺境就好像温暖滋润、充满活力的春天，而逆境就像寒风凛冽、冷气逼人的冬天，他强调就算处于如同严冬的逆境，我们内心也应该像春天一样充满希望和活力，要保持对美好生活的向往和信念，就像那些能够在严寒中生存的树木一样，具有抗寒能力，不向困难妥协，最终会迎来温暖的春天。
7．本题考查人物形象。根据示例，第①空概括李国文老师的形象特点，第②空概述有关的具体事例或情节，本题为开放类试题，言之有理即可。
示例：①有原则、懂礼貌的谦逊学者，
②让他觉得不舒服的场合或者是社交性场合他总是悄然礼貌退场，不让人们感到为难、公然扫大家的兴，如果是研讨会，他会在发言后满怀歉意说明早退缘由，待人谦逊有礼，跟他待在一起是一种很舒服、很放松、很自然的享受。
8．本题考查文章语句赏析。
根据第⑨段画线句“我话还没说完，他立刻表达：‘林子是好人，支持好人的工作义不容辞’”可知，运用语言描写，“立刻”“义不容辞”等词语展示出李国文老师热情爽朗、乐于助人的性格特点，他认为林予是好人，他就有义务帮助他，他对同行工作高度认可与尊重，打心眼里想帮助、提携与关照年轻人，是一位善良、具有仗义助人品格的仁者。
9．本题考查文章内容的理解。
根据本文第②段“国文老师笑道：‘你太瘦了，以后要吃好点儿’”可知，第一次见面李国文老师很关心作为后辈的“我”，并且用幽默的方式化解了第一次见面的局促和尴尬，体现出李国文老师的平易近人、善良和幽默风趣；
根据本文第③段“他的原话我已记不清了，基本意思却不曾忘过，并且对我日后的创作具有长期影响”可知，李国文老师的话对我的成长和创作方面产生了巨大影响，他乐观积极的态度一直激励着我；根据本文第⑦段“国文老师说：“对喽，说到点子上喽。除了理解，我和你阿姨也希望你愉快的时候多些。”在北京，国文老师和刘阿姨之于我，简直如同家长，如同亚父亚母”可知，李国文老师在“我”工作面临难以抉择的时候给了“我”中肯的建议和鼓励，像父母一样关心爱护“我”、支持“我”、帮助“我”，“我”对李国文老师充满感激之情；
根据本文第⑧段“凡我做之事，只要是对的，国文老师都特支持”和“又后来，铁凝主席还想再为湖北麻城的一所小学捐笔钱，国文老师更加支持，陪我与一位知青企业家共进晚餐，我们三个便也将那事办成了”可知，李国文老师具有善良、乐于助人的美好品质；
根据本文第⑩段“我心目中的国文老师，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡适那种可敬师长的某些方面，一向以提携年轻人与时俱进为悦事；他身上有鲁迅的某些方面，都并不体现在与人的关系，而体现于杂文；他身上还有竹林七贤们的某些方面，乃是文坛一位真的将名利参透的清醒长者”可知，李国文老师在“我”心中不仅是具有侠义心肠的仁者，也是关心后辈、令人尊敬的师长，同时也是淡泊名利、看透世事的智者，体现出“我”对李国文老师的赞美与敬仰之情。
根据本文第 段“我之怆然、愀然，亦为此生后日之孤独也！若有神鹤知天意，当负我师上天堂”可知，李国文老师逝世后，“我”失去了一位全面懂“我”的师长、朋友，“我”感到悲伤、凄苦、孤独，希望有神鹤能将李国文老师负上天堂，体现出“我”对李国文老师的不舍、怀念以及美好祝愿。
根据《藤野先生》第 段“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”可知，藤野先生不但没有歧视来自中国的鲁迅先生，而且很细心帮鲁迅先生添改讲义，体现藤野先生对工作的负责、对学生平等的关爱以及超越国界与民族的大爱精神；
根据《藤野先生》第 段“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”可知，藤野先生对鲁迅先生亲切又严格，帮助鲁迅先生纠正认知上和学术上的错误，鲁迅对藤野先生充满感激之情。
根据《藤野先生》第 段“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢’”可知，藤野先生严谨治学、求实问理的严谨态度，体现出鲁迅先生对藤野先生的敬佩与赞扬。
根据《藤野先生》第 段“只有他的照片至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面，每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”可知，即使多年不见，鲁迅先生仍然没有忘记过藤野先生，并将藤野先生的照片挂在书桌对面来勉励、激励自己继续斗争，表现鲁迅先生对藤野先生的深切怀念之情。
10．D 11．（1）女儿为韩老师让她中午赶紧睡、关心她而乐，表现了女儿对韩老师的喜爱之情。
（2）“我”因韩老师用特殊方式了解孩子状况、提醒孩子们要注意身体而乐，表现了“我”对韩老师的赞赏之情。 12．运用排比的修辞手法，铺叙了韩老师日常生活中的事例，表现了韩老师具有强烈的事业心和责任心，充分地表达了对韩老师的赞美之情；同时增强了语势，使表达更加充分有力。 13．运用白描手法，抓住韩老师的身高、体形、穿着等特征，用最简单的笔墨，生动地描画出韩老师帅气阳光、干净利落、充满朝气与活力的形象。
【导语】文章以家长视角，围绕韩老师（“抖哥”）展开，通过师生互动、家校沟通等细节，塑造出严格又温暖、负责有智慧的教师形象，展现“教育中严与爱并行”的主题，字里行间流露对好老师的赞美与感恩。
10．本题考查文章内容的理解。
D项叙述角度错误：文章以家长“我”的视角叙述（“我”观察女儿、与韩老师沟通、生发感慨），并非“女儿的角度”。内容理解偏差：文章聚焦韩老师的教育工作（严与暖的育人细节），而非“韩老师的幸福生活”（未围绕其私人生活的“幸福”展开）。
故选 D。
11．本题考查词语的含义。
（1）女儿“很快乐的样子”：
语境关联：第⑨段中，韩老师当众关心女儿“中午赶紧睡”，让女儿感受到老师的细致关照。含义提炼：女儿的 “乐”是被老师关心的喜悦，侧面体现她对韩老师的信任与喜爱。
（2）“我静心听着，心里一乐”：
从“韩老师用这种方式既了解了孩子状况，又提醒孩子们要注意身体”可知，“我”发现韩老师教育方式的智慧（含蓄自然，兼顾个体与集体，保护孩子自尊）。“我”的“乐”是对韩老师教育方法的赞赏，体现家长对老师的认可与放心。
12．本题考查语句赏析。
第⑩段“我知道韩老师允许她带相机，给同学们拍照；知道这天韩老师很开心，因为班级评比中，他带的班名列年级第一；知道那天他生气了，因为其他任课老师反映班里纪律不好；还知道韩老师孩子生病发烧，他下了课急匆匆地离开……”连续使用 “知道……”句式，结构相似、内容相关，是排比修辞。作用分析：铺陈韩老师的日常（对学生包容、对工作负责、对家庭牵挂），展现他多面立体的人格（教育者的仁心、管理者的担当、父亲的牵挂）。通过“平凡细节堆叠”，强化对韩老师的赞美之情。排比增强语势，使叙述更流畅，使表达更加充分有力，让读者直观感受到韩老师的感染力与人格魅力。
13．本题考查描写手法。
第③段“很帅气很阳光的一位年轻老师，三十岁出头，身高一米八以上，体形匀称，穿着熨烫平整的浅蓝色衬衣”。手法判断：白描（以简洁文字勾勒外形，不加华丽修饰）。抓住“年龄、身高、体形、穿着”等核心特征，简洁刻画出韩老师帅气阳光、整洁利落、充满朝气的外在气质。
14．(1)“日暮里”暗含作者对国家命运的担忧；“水户”是朱舜水客死之地，朱舜水具有民族气节，触发作者的爱国之情。二者均表现作者的忧国之情。
(2)“讲演”原指公开讲述，此处大词小用，带有讽刺意味，表现留级学生对教授的不尊重，也暗含作者对他们不求上进、浑浑噩噩的批判。
【导语】《藤野先生》以留学日本的经历为线索，通过“清国留学生”丑态、藤野先生的关怀及匿名信事件等场景，既批判了麻木的国民性，又刻画了藤野先生治学严谨、无民族偏见的形象，融叙事、抒情与议论于一体，洋溢着强烈的爱国情怀与对师恩的珍视。
【详解】（1）本题考查词句理解。
结合第①段“从东京出发，不久便到日暮里”可知，“日暮里”是一地名，这一地名中的“日暮”容易让人联想到“日暮途穷”，暗喻国家面临困境，暗含作者对国家命运的担忧。结合第②段“其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方”可知，朱舜水是具有强烈民族气节的明代遗民，他至死不忘复国，客死他乡仍心怀故国。作者提及“水户”这一地名，是因朱舜水的爱国精神触发了自己的爱国之情。由此可知，“日暮里”和“水户”两个地名均通过特定的象征意义与历史人物关联，表现出作者的忧国之情。
（2）本题考查词语赏析。
结合第⑨段“那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生……他们便给新生讲演每个教授的历史”可知，“讲演”本指正式、庄重的公开讲述，而留级学生对教授的评价充满调侃（如藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结”），且他们自身“不及格”“掌故颇为熟悉”，行为带有随意性和轻佻感。由此可知，“讲演”一词在此处属于大词小用，表面是写学生介绍教授，实则暗含讽刺——既讽刺留级学生对师长缺乏尊重的态度，也批判他们不专注学业、浑浑噩噩的状态。
15．(1)B
(2)表明作者没有把自己当成局外人、旁观者，作者的心始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。面对麻木愚昧的民众，作者内心充满了痛苦与愤懑。
【导语】鲁迅在《藤野先生》中，通过对留学生活的反思和对中国国民现状的无奈，揭示出深刻的社会批判和文化反思。文章以幽默讽刺的笔触描绘了头顶大辫子的留学生形象，映射出传统束缚的沉重；通过讲述观看中国人被枪毙的情景，揭示出国人的麻木和愚钝。全篇表达了鲁迅从学医转向文学创作的动机，即医治国民的精神愚弱和思想落后。
【详解】（1）本题考查内容理解辨析。
B.句中“给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了”的“中国人”是指那些麻木地为外国势力做事，损害自己国家利益的人；“围着看的也是一群中国人”中的“中国人”是指那些精神麻木、把同胞被枪毙当作热闹来看的看客。这两个“中国人”含义是不同的，前者是叛国者形象，后者是麻木不仁的群众形象；
故选B。
（2）本题考查句子理解。
结合第⑤段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了……给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人”可知，当时的中国处境艰难，被外国人轻视，中国人在外遭受诸多不公，甚至有同胞给外国做侦探而被枪毙，更可悲的是周围还有一群麻木围观的中国人。在这样的场景下，作者特意强调“在讲堂里的还有一个我”，表明他并没有像其他旁观者一样，对同胞的悲惨遭遇冷眼相看。由此可知，作者始终将自己与祖国、同胞紧密相连，他深知这些耻辱都是民族的伤痛，他感同身受。即便身处讲堂，也无法置身事外，面对同胞如此麻木愚昧的状态，他的内心满是痛苦与愤懑，为民族的觉醒而揪心，为民众的麻木而悲哀。
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