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赠从弟（其二）教学设计
【教学目标】
精准掌握诗歌字词，不仅能读准 “瑟瑟（sè）”“罹（lí）”“劲（jìng，此处为 “刚劲” 义，非 “jìn”）” 等字音，还能结合语境辨析 “一何”“罹”“凝寒” 等词的古今异义与语境义，如 “一何” 在 “风声一何盛” 中表 “多么”，凸显风力之猛，可对比 “吏呼一何怒”（《石壕吏》）中用法；默写全诗时做到无错字、无漏句，尤其注意 “亭亭”“瑟瑟” 的叠字结构与 “罹” 的字形。
深入了解刘桢生平，不仅知晓其 “建安七子” 身份及与曹植并称 “曹刘” 的文学地位，还能结合《三国志》中 “桢以不敬被刑” 的记载，理解其 “风骨” 的现实来源；理清诗歌 “绘形 — 显性 — 喻理” 的三层脉络，能逐联分析诗人如何从外在形态描写过渡到内在品格提炼，最终升华到人生哲理的表达。
【过程与方法】
通过 “分层诵读法”（初读正音、再读断句、精读悟情、美读入境），结合小组讨论，从 “意象内涵”“环境作用”“手法效果” 三个维度赏析诗歌：能分析 “松柏” 意象从 “自然景物” 到 “人格象征” 的转化过程；能阐释 “谷中风”“冰霜” 不仅是真实环境，更是乱世困境与人生磨难的隐喻；能品味对比（风之盛与松之劲）、设问（岂不罹凝寒？）的表达效果，体会 “以物喻人” 的精妙。
2、开展 “意象对比探究” 活动，结合已学的《论语》“岁寒，然后知松柏之后凋也”、杜甫《古柏行》“大厦如倾要梁栋，万牛回首丘山重” 等诗句，对比不同作品中 “松柏” 意象的共性（坚韧、高洁）与个性（《论语》侧重 “考验见本性”，本诗侧重 “乱世守本心”，杜诗侧重 “栋梁之责”），形成对古典诗词 “植物意象” 的系统认知。
【情感态度与价值观】
能结合诗歌背景与诗句细节，用流畅的文字撰写 150 字左右的赏析片段，阐述诗人 “借松柏劝勉堂弟” 与 “自抒人格追求” 的双重情感；能模仿 “托物言志” 手法，选择 “竹”“梅”“兰” 等意象，创作 2-3 句小诗或一段短文，要求明确意象象征意义，融入个人对品格的理解。
深入感悟 “松柏精神” 的当代价值：不仅能体会东汉末年士人在乱世中 “守志持节” 的气节，还能联系生活实际（如抗疫中坚守岗位的医护、逆境中坚持梦想的普通人），理解 “坚守本心、不屈不挠” 的精神在当下的意义，树立正确的价值观与人格追求。
【教学重难点】
（一）教学重点
精准掌握字词含义与诗歌默写，结合语境理解关键诗句（如 “松柏有本性”）的深层内涵，避免对 “本性” 仅作 “自然属性” 的浅层解读。
清晰梳理 “绘形 — 显性 — 喻理” 的脉络，能逐联分析诗人如何通过描写与议论，完成从 “写物” 到 “喻人” 的过渡，理解 “比德” 手法的运用。
赏析诗歌艺术特色，重点把握 “环境烘托” 与 “对比手法” 对凸显松柏品格、表达主旨的作用，避免仅停留在手法识别，忽略其与情感、主旨的关联。
（二）教学难点
突破 “意象对比” 的深度：不仅能找出不同作品中 “松柏” 意象的表面差异，还能结合时代背景（如《论语》的春秋乱世、本诗的东汉末年、杜诗的安史之乱后），分析意象内涵差异的原因，形成 “时代影响文学意象” 的认知。
实现 “古典精神与当代生活” 的联结：避免将 “松柏精神” 仅视为古代士人的品格，而是引导学生将其转化为自身成长的动力，能具体举例说明如何在学习、生活中践行 “坚守本心、不屈不挠” 的精神。
【教学方法】
分层诵读法、情境教学法、小组合作探究法、史料印证法、比较阅读法
【教学课时】
1 课时（45 分钟）
【教学过程】
（一）情境导入：以 “画” 入诗，激活认知（6 分钟）
展示两幅对比图片：一幅是冬日校园中 “花草凋零、枝叶蜷缩” 的景象，另一幅是 “松柏挺立、枝叶苍翠” 的特写，配舒缓的古琴曲《高山流水》片段。
引导学生观察并思考：
提问 1：“同学们，这两幅图展现的冬日景象有什么不同？看到挺立的松柏，你会想到哪些词语来形容它的品格？”（预设答案：坚韧、顽强、不屈等）
提问 2：“在古代，诗人常借自然景物表达情感与志向。你们知道哪些借‘松柏’抒情的诗句？”（引导学生回忆《论语》“岁寒，然后知松柏之后凋也”）
教师过渡：“在东汉末年，战乱频繁、人心惶惶，有一位叫刘桢的诗人，也将目光投向了松柏。他写下《赠从弟（其二）》，把对堂弟的劝勉、对自身品格的追求，都融入了这株风雪中的松柏。今天，我们就循着诗人的笔触，走进这株‘有本性’的松柏，读懂它背后的故事与精神。”
（二）知人论世：以 “史” 解诗，铺垫背景（7 分钟）
呈现 “刘桢生平史料包”（PPT 展示，含文字与图片）：
文字史料 1：《三国志 魏书 王卫二刘傅传》载：“桢以不敬被刑，刑竟署吏。”（译文：刘桢因对魏文帝曹丕的妻子甄氏不敬而被判刑，刑满后担任小官）
文字史料 2：南朝钟嵘《诗品》评刘桢诗：“其源出于古诗。仗气爱奇，动多振绝。真骨凌霜，高风跨俗。”
图片史料：建安七子画像（标注刘桢）、东汉末年战乱地图（标注 “许地”，即刘桢漂泊之地）
组织学生小组讨论（3 分钟）：“结合这些史料，你认为刘桢是一个怎样的人？他的‘风骨’体现在哪些方面？”
小组代表发言后，教师总结：
刘桢的 “风骨”，既体现在为人上：面对权贵不卑不亢，即便因 “不敬” 获罪也不妥协；也体现在为文上：诗歌风格刚劲有力，不追求华丽辞藻，却能直击人心。
补充背景：《赠从弟》三首均作于刘桢漂泊许地之时，彼时乱世衰败，士人多为名利所惑，刘桢借松柏劝勉堂弟，既是希望堂弟坚守本心，也是在自抒胸臆 —— 即便身处逆境，也要保持高洁品格。
（三）初读感知：以 “读” 通诗，夯实基础（8 分钟）
分层诵读，落实基础：
第一步：教师范读（配寒风呼啸的音效），强调字音与节奏：“亭亭 / 山上松，瑟瑟 / 谷中风（‘瑟’读 sè，叠字表风声急促）；风声 / 一何 / 盛，松枝 / 一何 / 劲（‘劲’读 jìng，表刚劲，非‘使劲’的 jìn）；冰霜 / 正 / 惨凄，终岁 / 常 / 端正；岂不 / 罹 / 凝寒（‘罹’读 lí，表遭受，注意字形，非‘离’）？松柏 / 有 / 本性。”
第二步：学生跟读，教师巡视，纠正字音与断句错误（如避免将 “一何盛” 读成 “一 / 何盛”）。
第三步：学生自由朗读，边读边圈点勾画不理解的字词，借助课本注释初步疏通文意。
字词精讲，突破难点：
采用 “语境解词法”，结合诗句讲解重点字词：
“亭亭”：不仅是 “高耸的样子”，结合 “山上松”，还暗含 “孤立而坚定” 的意味，与 “谷中风” 的环绕形成对比。
“一何”：表程度 “多么”，连续使用 “一何盛”“一何劲”，形成反复，既凸显风的猛烈，更反衬松的刚劲，强化情感。
“罹”：结合字形（“罹” 从 “网”，从 “隹”，本义 “鸟陷入网中”），理解其 “遭受、陷入” 的含义，“罹凝寒” 即 “陷入严寒之中”，比 “遇寒” 更能体现困境的沉重。
“本性”：非单纯指松柏耐寒的自然属性，结合诗人背景，实则指 “坚守本心、不屈不挠的人格本性”，是 “比德” 手法的核心。
学生完成 “字词卡片”（课前印发）：填写字音、字形、语境义，并举例（如 “一何” 可举 “吏呼一何怒”）。
（四）精读赏析：以 “探” 悟诗，深化理解（15 分钟）
探究一：绘松柏之形 —— 诗人如何描写松柏的外在姿态？（5 分钟）
出示任务：小组合作，从 “意象选择”“感官描写”“手法运用” 三个角度，分析前两联（“亭亭山上松…… 松枝一何劲！”）对松柏形态的描写。
小组讨论后展示成果，教师点拨：
意象选择：“山上松” 而非 “庭中松”，“山上” 凸显松柏生长环境的险峻，更能体现其 “孤立而坚韧” 的特质；“谷中风” 是 “松” 的对立面，风的 “盛” 更能反衬松的 “劲”。
感官描写：“瑟瑟” 是听觉描写，摹拟寒风呼啸的声音，让读者如闻其声；“亭亭” 是视觉描写，勾勒松柏高耸挺拔的轮廓，如见其形。
手法运用：对比手法（风之盛与松之劲），通过 “一何盛” 与 “一何劲” 的反复，形成强烈反差，凸显松柏在狂风中的顽强姿态。
师生共同总结：前两联通过 “声形结合”“对比反衬”，勾勒出一株 “高耸挺拔、不畏狂风” 的松柏形象。
探究二：显松柏之性 —— 松柏的内在品格如何体现？（5 分钟）
出示任务：齐读颈联（“冰霜正惨凄，终岁常端正”），思考：
提问 1：“冰霜” 与 “谷中风” 相比，环境有什么变化？（从 “狂风” 到 “酷寒”，环境更严酷，磨难更持久）
提问 2：“终岁常端正” 中的 “常” 字有什么表达效果？（“常” 表 “始终、一直”，说明松柏的 “端正” 不是一时的，而是全年如此，凸显其品格的稳定性与持久性）
补充拓展：结合《岁寒三友图》（PPT 展示），说明 “松、竹、梅” 并称 “岁寒三友” 的原因 —— 均能在严寒中保持本色，而松柏是其中 “四季常青、终年端正” 的代表，更能体现 “持久坚守” 的品格。
师生共同总结：颈联通过 “环境升级” 与 “时间强调”，从 “不畏狂风” 到 “不惧酷寒”，提炼出松柏 “正气凛然、持久坚守” 的内在品格。
探究三：喻人生之理 ——“松柏有本性” 蕴含怎样的人生哲理？（5 分钟）
出示任务：精读尾联（“岂不罹凝寒？松柏有本性”），思考：
提问 1：这是一个什么句式？有什么表达效果？（设问句，先提出 “难道松柏没有遭受严寒吗？” 的疑问，再自答 “松柏有本性”，既引发读者思考，又强化观点，语气坚定有力）
提问 2：结合刘桢生平与背景，“松柏有本性” 中的 “本性”，仅仅是松柏的自然属性吗？（不是，“本性” 是诗人赋予松柏的人格象征，指 “在乱世中坚守本心、不屈不挠、守志持节的品格”，既是劝勉堂弟要像松柏一样，在困境中保持高洁，也是诗人自抒胸臆，表达自身对高尚人格的追求）
引入 “比德” 概念：简要讲解 “比德” 是中国古典文学的常见手法，指 “以自然事物的某些特征来比喻人的道德品质”，本诗的 “松柏” 就是诗人 “比德” 的载体，实现了 “物” 与 “人” 的完美融合。
师生共同总结：尾联以设问收束，通过 “比德” 手法，将松柏的 “本性” 升华为人生哲理，完成从 “写物” 到 “喻人” 的升华。
（五）拓展延伸：以 “比” 拓诗，构建认知（6 分钟）
开展 “意象对比探究” 活动：
出示材料：
材料一：《论语 子罕》：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”
材料二：本诗 “岂不罹凝寒？松柏有本性。”
材料三：杜甫《古柏行》：“大厦如倾要梁栋，万牛回首丘山重。”
小组讨论任务：
相同点：三处 “松柏” 均象征 “坚韧、高洁、不畏磨难” 的品格。
不同点：《论语》侧重 “经历考验后显现本性”（“然后知”），是对松柏品格的 “判断与赞美”；本诗侧重 “在磨难中主动坚守本性”（“有本性”），是对堂弟的 “劝勉与自抒”；杜诗侧重 “松柏如栋梁，能担重任”，是对松柏 “社会价值” 的强调。
原因分析：结合时代背景，《论语》处于春秋乱世，孔子借松柏强调 “君子需经得住考验”；本诗处于东汉末年，刘桢借松柏强调 “士人需在乱世守本心”；杜诗写于安史之乱后，杜甫借古柏表达 “渴望有栋梁之材挽救国家” 的愿望。
小组代表分享，教师总结：古典诗词中的 “意象” 并非固定不变，而是会随着时代背景、诗人经历与创作目的的变化，被赋予新的内涵，这正是古典文学的魅力所在。
（六）总结升华：以 “情” 融诗，联结现实（3 分钟）
课堂小结：“今天，我们走进了刘桢的《赠从弟（其二）》，看到了一株‘亭亭山上、不畏风霜’的松柏，更读懂了诗人借松柏传递的‘坚守本心、不屈不挠’的风骨。这株松柏，是东汉末年士人精神的象征，也是穿越千年依然能激励我们的精神坐标。”
联结现实：“在今天的生活中，‘松柏精神’依然闪耀：抗疫时，医护人员不顾危险坚守岗位，是‘松柏精神’；求学时，我们面对困难不放弃，是‘松柏精神’；生活中，我们坚守道德底线不迷失，也是‘松柏精神’。希望同学们能以松柏为榜样，在成长路上，守得住本心，扛得住风雨。”
【作业布置】分层设计，巩固提升（2 分钟）
基础层（必做）：
背诵并默写《赠从弟（其二）》全诗，要求无错字、无漏句，注明重点字词含义。
结合课堂笔记，整理诗歌 “绘形 — 显性 — 喻理” 的脉络，用思维导图呈现。
提升层（选做）：
选择 “竹”“梅”“兰” 中的一个意象，模仿 “托物言志” 手法，创作一首 4 句小诗或一段 100 字左右的短文，注明意象的象征意义。
阅读刘桢《赠从弟》三首（另外两首分别以 “蘋藻”“凤凰” 为意象），对比分析三首诗的共同主旨与不同意象选择，撰写 200 字左右的赏析片段。
【板书设计】
赠从弟（其二）
刘桢（建安七子）
一、绘松柏之形（外在）—— 声形结合，对比反衬
山上松：亭亭（高耸坚定）
谷中风：瑟瑟（急促猛烈）
核心：风盛→松劲（不畏狂风）
二、显松柏之性（内在）—— 环境升级，时间强调
冰霜：惨凄（酷寒持久）
松柏：端正（终岁不变）
核心：岁寒→常端正（不惧酷寒）
三、喻人生之理（升华）—— 比德手法，设问收束
岂不罹凝寒？（引发思考）
松柏有本性！（点明主旨：坚守本心、守志持节）
主旨：劝勉堂弟 + 自抒追求（乱世中的士人风骨）
手法：以物喻人、对比、设问
【教学反思】
《赠从弟（其二）》作为八年级上册课外古诗词诵读篇目，核心在于引导学生通过 “松柏” 意象读懂建安风骨，理解 “托物言志” 手法，同时实现古典精神与当代生活的联结。结合课堂实际教学效果，从以下维度展开反思，总结优势、剖析问题，并提出改进方向：
一、教学亮点：紧扣目标，层层递进
（一）情境与史料结合，破解 “知人论世” 难点
针对八年级学生对东汉末年历史背景陌生、难以理解刘桢 “风骨” 的问题，教学中采用 “情境导入 + 史料包” 的组合设计：以冬日松柏对比图与古琴曲营造沉浸式氛围，快速激活学生对 “松柏坚韧” 的初始认知；再呈现《三国志》中 “桢以不敬被刑” 的史料与《诗品》的评价，将抽象的 “风骨” 转化为具体的人物事迹（不媚权贵、坚守气节），让学生直观理解诗人为何借松柏喻志 —— 既是自身品格的投射，也是乱世中对堂弟的劝勉。这种设计避开了单纯 “讲背景” 的枯燥，使 “知人论世” 成为理解诗歌主旨的重要铺垫，课堂反馈显示，85% 以上的学生能在后续赏析中主动关联诗人经历解读 “松柏本性”。
（二）分层诵读与探究结合，落实 “文本细读”
诗歌教学的核心是 “读” 与 “悟” 的结合。本课设计 “初读正音 — 再读断句 — 精读悟情 — 美读入境” 的分层诵读环节，配合寒风音效、节奏标注，帮助学生逐步把握诗歌的韵律与情感；同时围绕 “绘形 — 显性 — 喻理” 三层脉络设计探究任务，从 “前两联如何写松柏形态” 到 “颈联如何显松柏品格”，再到 “尾联如何喻人生之理”，每个任务均提供 “意象选择”“手法运用” 等具体分析角度，降低学生探究难度。例如在分析 “一何盛”“一何劲” 时，引导学生关注 “反复手法” 与 “对比效果”，学生不仅能说出 “风猛松劲”，还能进一步指出 “连续用‘一何’强化了诗人对松柏的赞叹”，体现了从 “表层理解” 到 “深层赏析” 的过渡，符合八年级学生的认知水平。
（三）意象对比与现实联结，拓展 “文化认知”
为避免学生将 “松柏意象” 孤立看待，本课引入《论语》“岁寒，然后知松柏之后凋也” 与杜甫《古柏行》的片段，设计 “相同点 — 不同点 — 原因分析” 的对比任务，引导学生发现：同一 “松柏” 意象，因时代背景（春秋乱世、东汉末年、安史之乱）与诗人目的（赞美君子、劝勉堂弟、呼唤栋梁）的不同，内涵存在差异。这种对比不仅深化了对本诗的理解，更帮助学生建立 “意象随时代 / 作者变化” 的认知，为后续学习古典诗词中的植物意象（竹、梅等）打下基础。此外，课堂结尾联结 “抗疫医护坚守”“学生克服学习困难” 等现实案例，将 “松柏精神” 从古代士人的品格转化为学生可感知的当代价值，多数学生在课堂小结中能说出 “要像松柏一样面对困难不放弃”，实现了情感态度目标的落地。
二、教学不足：细节把控与差异关注待优化
（一）字词教学深度不足，部分学生理解仍停留在 “表层”
虽然设计了 “语境解词法” 讲解 “罹”“凝寒” 等字词，但对 “古今异义” 与 “词义延伸” 的挖掘不够。例如 “本性” 一词，仅强调 “人格本性”，却未引导学生对比 “自然本性”（松柏耐寒）与 “人格本性”（坚守气节）的关联 —— 前者是后者的载体，诗人正是借自然属性喻指人格追求，导致部分学生在仿写 “托物言志” 片段时，出现 “只写物的特征，不关联人的品格” 的问题（如写 “梅耐寒” 却未提 “人不畏困难”）。此外，对 “劲” 的读音（jìng）虽做了强调，但未结合 “刚劲”“强劲” 等近义词辨析，少数学生仍在默写中误写为 “jìn”，反映出字词教学的 “巩固环节” 缺失。
（二）探究任务的 “梯度” 不足，部分学生参与度低
尽管探究任务分层次设计，但对 “学困生” 的支持仍显不足。例如在 “分析颈联环境作用” 时，直接提问 “冰霜与谷中风有什么变化”，部分基础薄弱的学生难以准确概括 “从狂风到酷寒，环境更严酷”，需教师反复提示；小组讨论中，也出现 “少数学生主导，多数学生倾听” 的情况，尤其是在 “意象对比” 环节，因涉及课外诗句（《古柏行》），部分学生因不熟悉文本而无法参与讨论。这说明探究任务的 “脚手架” 搭建不够 —— 如未提前印发《古柏行》注释，未为学困生设计 “填空式” 分析提纲（如 “冰霜的特点是______，松柏的表现是______，这体现了松柏______的品格”），导致参与度不均衡。
（三）仿写练习的 “指导” 不足，成果质量有待提升
课后仿写 “托物言志” 片段时，发现学生存在两个问题：一是 “意象与品格关联不紧密”，如写 “竹空心” 却只说 “竹很轻”，未关联 “谦虚” 的品格；二是 “语言缺乏诗意”，多为直白陈述（如 “梅在冬天开，人要坚强”），缺少比喻、拟人等手法的运用。这反映出课堂仿写环节的 “指导” 过于简略 —— 仅要求 “借竹、梅喻品格”，却未提供 “意象特征 — 品格关联 — 手法运用” 的具体示例（如 “竹：中空→谦虚；挺拔→正直；可仿写‘竹虽无花，却以中空抱节，藏尽谦谦君子风’”），也未预留 “小组互评” 时间，导致学生仿写时缺乏方向，成果未能充分体现 “托物言志” 的精髓。
三、改进方向：聚焦细节，优化设计
（一）强化字词教学的 “深度与巩固”
对关键字词采用 “溯源 + 关联” 的讲解方式：如 “罹”，先展示字形（从 “网” 从 “隹”，本义 “鸟陷网中”），再结合诗句 “岂不罹凝寒” 理解 “遭受困境”，最后关联生活语境（“罹难”），让学生从 “字形 — 词义 — 运用” 形成完整认知；对 “本性”，通过 “提问链” 引导：“松柏的自然本性是什么？（耐寒）诗人说的‘本性’仅仅是这个吗？（不是）为什么诗人要借松柏的自然本性喻人格？（自然属性易感知，人格品格难言说，托物言志更形象）”，帮助学生理解 “物” 与 “志” 的联结。
增加 “字词巩固小练习”：如课堂上设计 “多音字辨析”（劲：jìng 刚劲 /jìn 使劲）、“近义词选择”（惨凄：凛冽 / 温暖），课后通过 “字词填空”（“亭亭” 形容松的______，“瑟瑟” 形容风的______）强化记忆，避免读音、字形错误。
（二）搭建探究任务的 “脚手架”，关注差异
为探究任务设计 “分层指导提纲”：针对学困生，提供 “填空式” 提纲，如分析前两联时，提纲可设 “‘亭亭’写出了松的______，‘瑟瑟’写出了风的______，两者对比突出了松的______”；针对学优生，设计 “拓展性问题”，如 “如果把‘山上松’换成‘庭中松’，意境会有什么变化？”，满足不同层次学生的需求。
优化小组讨论形式：采用 “4 人异质小组”（1 名学优生 + 2 名中等生 + 1 名学困生），明确分工（记录员、发言人、补充员、倾听员），要求 “每人至少说 1 点”，并在讨论后增加 “小组互评” 环节（如 “是否每个成员都参与了讨论”“分析是否结合文本”），确保全员参与。此外，对课外对比材料（如《古柏行》），提前印发含注释的片段，避免因文本陌生影响讨论效果。
（三）细化仿写练习的 “指导与反馈”
课堂仿写环节增加 “示例与方法指导”：先展示优秀仿写示例（如 “梅：雪压枝头犹怒放，人经磨难更坚强 —— 借梅的‘雪中怒放’喻‘人不畏磨难’，用对比手法强化情感”），再总结 “托物言志三步骤”：①选意象（竹、梅）→②找特征（竹中空、梅耐寒）→③联品格（中空→谦虚、耐寒→坚强）→④用手法（比喻、拟人）。
增加 “课堂仿写 + 小组互评” 环节：预留 5 分钟让学生完成 1-2 句仿写，小组内按照 “是否关联品格”“语言是否有诗意” 进行互评，教师选取典型案例（优秀 / 待改进）进行全班点评，提供具体修改建议（如 “‘梅在冬天开’可改为‘梅迎寒绽放’，更能体现‘不畏困难’的品格”），帮助学生即时改进，提升仿写质量。
四、总结：诗歌教学需 “立足文本，贴近学生”
本次教学实践表明，八年级古诗词教学既要紧扣 “文本细读”，通过分层诵读、探究任务引导学生读懂诗句、悟透主旨，也要关注学生的认知差异与生活经验 —— 用 “情境” 降低理解门槛，用 “史料” 丰富文化认知，用 “现实联结” 让古典精神焕发活力。后续教学中，需进一步细化设计，在 “字词深度”“任务梯度”“练习指导” 上多下功夫，让学生不仅 “读懂诗”，更能 “会赏诗”“会用诗”，真正实现古诗词教学的文化传承与素养提升目标。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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课外古诗词诵读
赠从弟（其二）
新课导入
多数花草早已褪去色彩，在寒风中蜷缩起枝叶，唯有松柏依旧挺立。它的枝干挺拔如立，叶片凝着深绿，即便寒风卷着雪粒拍打，也不见丝毫弯折，仿佛生来就带着对抗严寒的勇气。
这样坚韧的松柏，不仅是我们身边的景致，更是古代诗人笔下常被赞颂的对象。今天我们要学的《赠从弟（其二）》，就来自三国时期的诗人刘桢。那时战乱频繁，人心易动摇，刘桢却特意将寒冬里的松柏写进诗中，赠予自己的堂弟。这株在风雪中挺立的松柏，究竟承载着诗人怎样的心意？又想借它传递给堂弟哪些期许？接下来，就让我们一同走进这首诗，探寻其中的深意
冬日的校园里，总有这样一道特别的风景：
影视资料
素养目标
准确背诵并默写《赠从弟（其二）》全诗，掌握 “亭亭”“瑟瑟”“罹”“凝” 等重点字词的读音、字形与含义，理解 “岂不罹凝寒？松柏有本性” 等关键诗句的字面意思。 了解诗人刘桢的生平简介, 理清诗歌脉络，能分析诗中从 “绘松柏之形” 到 “抒松柏之性” 再到 “喻人生之理” 的层次转换，理解诗人如何通过描写松柏的外在形态与内在品格表达主旨。
通过反复诵读、小组讨论，学会从 “意象选择”（松柏）、“环境烘托”（风声、严寒）、“对比手法”（松柏与其他树木的差异）等角度，赏析诗歌的艺术特色，体会 “以松柏喻人” 的精妙之处。 能联系生活实际与已学古诗文（如《论语》“岁寒，然后知松柏之后凋也”），对比分析 “松柏” 这一意象在不同作品中的象征意义，提升对古典诗词中 “植物意象” 的理解与归纳能力。
能结合诗歌内容，用流畅的口语或文字，阐述诗人借松柏表达的情感与道理，尝试仿写 “托物言志” 的短句或片段（如借 “竹”“梅” 等意象表达品格）。 深入体会诗人在诗中传递的 “坚守本心、不屈不挠” 的松柏精神，感受诗人对堂弟的劝勉与期许，理解古人 “借物抒怀” 的情感表达方式。
作者简介
刘桢（180―217），字公干，东汉末年东平宁阳（今山东宁阳县泗店镇古城村）人，东汉名士、诗人。他的祖父刘梁，官至尚书令，其人博学有才，警悟辩捷，以文学见贵。他的文学成就，主要表现于诗歌、特别是五言诗创作方面，在当时负有盛名，后人以其与曹植并举，称为“曹刘”。如今存诗十五首，风格遒劲，语言质朴，重名于世，《赠从弟》三首为代表作，言简意明，平易通俗，长于比喻。
三国时魏名士建安七子之一。博学有才，与魏文帝友善。
背景资料
作者刘桢虽有才，却仕途不顺，还因战乱漂泊至许地（今河南许昌）。他看透乱世衰败，却未失进取之心，《赠从弟》三首便作于此时。刘桢极具风骨，曾因在曹丕宴上，不因甄氏出见而伏地行礼，触怒曹操险丧命。这份气节融入诗中，他以松柏喻人，既盼堂弟如松柏般在困境中守志持节，也寄托了自己对高尚人格的追求。
《赠从弟（其二）》中以松柏为核心意象，并非偶然 —— 他细致描绘松柏在严霜、狂风等恶劣环境中，依然枝干挺拔、苍翠不改的坚韧姿态，实则是借自然物象寄寓深意：既饱含对堂弟的殷切期许，希望对方能在乱世的困顿中，如松柏般坚守内心的志向与高洁的品格；更暗藏着诗人自身的精神追求，将对高尚人格的执着坚守，熔铸于简洁有力的诗句之中，让这首诗超越了单纯的赠友之作，成为东汉末年士人风骨的生动写照。
《赠从弟（其二）》写于东汉末年乱世，彼时战乱不断、百姓困苦，士人难守理想与信念。
跟读
亭亭 / 山上松，瑟瑟 /谷中风。
风声 /一何/盛，松枝/一何/劲！
冰霜 /正/惨凄，终岁/常/端正。
岂不 / 罹凝寒？松柏 /有本性。
赠从弟（其二）
刘桢
sè
jìn
shèng
sè
lí
bǎi
原文
从弟：堂弟。
亭亭：高耸的样子。
瑟瑟：形容寒风的声音。
一何：多么。
盛：大，凶猛。
惨凄：凛冽、严酷。
终岁：一整年。
罹：遭受。
凝寒：严寒。
本性：固有的性质或个性。
注释
译文
高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。
风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！
任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年都端端正正。
难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生就有着耐寒的本性！
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！
冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏有本性。
高耸挺拔
顽强刚劲
正气凛然
坚贞不屈
外在
形象
由表及里
内在
品格
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
我从“亭亭”和“瑟瑟”的对比中，读出松柏面对寒风时的高耸挺拔。
用“亭亭”展示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”摹拟刺骨的风声。运用对比手法，让“山上松”与“谷中风”展开较量，以风的肃杀衬托松柏挺立风中而不倒，经历严寒而不凋的顽强生命力。
你读到了松树怎样的艰难处境？
冰霜冷酷
寒风呼啸
风力强盛
风声一何盛，松枝一何劲
这两句诗继承了孔子的“岁寒然后知松柏之后凋也”的思想，勉励他的弟弟要学习松柏，越是风声凄惨，越是要挺立风中。说明人要有坚韧不拔的美好品质。
松树是以怎样的姿态面对这艰难的处境的？
“亭亭”表现了松的傲岸姿态
1
2
虽然冰霜侵蚀着松柏，但它依旧正气凛然，不减春日青苍之色。
3
运用对比手法，反衬松枝的刚劲
冰霜正惨凄，
终岁常端正。
由风势猛烈而发展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲而拓宽为一年四季“常端正”，越发凸显环境的严酷和青松岁寒不凋的特性。
我从“正惨凄”和“常端正”的对比中，读出松柏在冰霜的侵袭下，却依旧端然挺立、正气凛然。
松树是以怎样的姿态面对这艰难的处境的？
运用设问，写出松柏的“本性”是挺立风中而不倒、历经严寒而不凋，希望堂弟要像松柏一样坚强不屈，也有自勉的意思。
怎样理解“岂不罹凝寒？松柏有本性”两句诗？
这里用 “松柏有本性”，实际上是一种“比德”之说。所谓“比德”就是用自然界的事物来比喻人的道德境界，从而进一步唤起人们的人格境界的自我提升。中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，号召人们处于乱世的时候要有一种坚定的人格追求。
《赠从弟》之风骨在于全诗咏物，却托物言志，展现人之风骨。
现了怎样的“风骨”？
不畏严寒
坚贞顽强
清高自守
……
诗中塑造了一个雄健挺拔，挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，本性高洁、内心坚劲的松柏形象。作者借松树的高洁来自勉，并借此勉励从弟要坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。
刘桢的风骨，是面对困难的不折不挠；是面对志向的坚贞不移。
悟风骨
写作特色
以物喻人，意象鲜明：以松柏为喻，借其在寒风严霜中挺拔的姿态，象征坚韧品格与高洁气节，既寄寓对堂弟的期许，也表达自身追求，让抽象品格变得具体可感。
对比强烈，凸显主旨：用 “风盛”“霜凄” 的恶劣环境，与松柏 “常端正” 的坚守形成反差，突出 “乱世守本心” 的核心，增强诗歌感染力。
语言质朴，气韵刚健：文字简练直白，无华丽修饰，却勾勒出清晰画面；结尾以反问收束，语气坚定，尽显建安文学 “风骨”，也贴合诗人自身气节。
诗歌表面是劝勉堂弟如松柏般在困境中坚守志向与品格，实则寄托了刘桢自身对高尚人格的追求。对我们而言，它不仅是一首咏物诗，更传递了 “无论处境如何，都要坚守本心、保持气节” 的精神，具有跨越时代的启示意义。
课堂总结
