第六单元课外古诗词诵读《如梦令》（常记溪亭日暮）教学设计（教学设计）统编版语文八年级上册

《如梦令》（常记溪亭日暮）教学设计
核心素养目标
语言建构：掌握词中重点词语，理解词句含义。
思维提升：通过意象分析，把握词人情感变化。
审美鉴赏：感受早期李清照词的清新自然与生活情趣。
文化传承：体会宋代文人的闲逸生活与诗词意境之美。
教学重难点
重点：理解“沉醉”“争渡”等词的表现力，把握词中欢乐闲适的情感。
难点：分析“藕花”“鸥鹭”等意象的象征意义，体会情景交融的写法。
教学过程
一、情景导入
（展示溪亭日暮图）提问：“如果让你用一个词形容这幅画面，你会想到什么？”（引导学生联想“夕阳”“荷花”“小船”）今天我们学习李清照的《如梦令》，看看她笔下的溪亭暮色藏着怎样的青春故事。
二、作者简介
李清照（1084—约1155），宋代婉约派代表词人，号易安居士。前期词风清丽明快，多写闺阁闲情与自然之趣；后期国破家亡，词风转为凄苦悲凉。有“千古第一才女”之称，著有《漱玉词》。
三、写作背景
本词为李清照早年作品（16岁左右），写她少女时期在溪亭游玩至日暮，因沉醉而迷路的经历，展现其无忧无虑的生活状态与率真性情。
四、字词理解
溪亭：临水的亭台。
日暮：傍晚。
沉醉：陶醉（指酒意或美景）。
兴尽：游兴满足。
藕花：荷花。
争渡：奋力划船（“争”，急切）。
鸥鹭：水鸟（鸥鸟和白鹭）。
五、朗读节奏
如梦令 李清照
常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。
兴尽/晚回舟，误入/藕花/深处。
争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。
六、诗句理解
1.上阕：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”
以“常记”起笔，点明是回忆；“沉醉”既写酒意，也写被美景陶醉，“不知归路”暗寓游玩之尽兴。
2.下阕：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”
“兴尽”呼应“沉醉”，写游玩结束乘船返回，却因暮色渐浓“误入”荷花塘，画面由“乐”转“趣”。
3.“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”
叠用“争渡”，生动表现急切划船的情态；“惊起鸥鹭”以动衬静，瞬间打破荷塘宁静，余味悠长。
七、意象情感解析
意象：
1.溪亭、日暮：营造闲适、朦胧的氛围，奠定轻松基调。
2.藕花、鸥鹭：荷花象征青春美好，鸥鹭惊飞的动态美，凸显词人的天真烂漫。
情感：全词无悲戚之语，通过“沉醉”“争渡”“惊起”等词，展现少女时代的活泼、洒脱与对自然的热爱。
八、拓展阅读
对比阅读李清照后期词作《声声慢·寻寻觅觅》，讨论：“同样是写‘愁’，前期与后期的‘愁’有何不同？”（前期：闲愁、童趣；后期：家国之痛、孤独凄凉）
九、课堂总结
内容：本词以简练语言回忆一次少女游玩经历，情景交融，充满生活气息。
写法：白描手法、叠词运用（“争渡，争渡”）、以动衬静，体现“清水出芙蓉”的自然之美。
情感：词人早期无忧无虑的心境，与后期词风形成鲜明对比，展现时代变迁对个人命运的影响。
十、板书设计
《如梦令·常记溪亭日暮》
李清照（前期）
写法：白描、叠词、情景交融
主旨：少女闲游之乐，自然之美