23《生于忧患，死于安乐》导学案

导学案
章节名称 八年级上23课《孟子三章》之生于忧患，死于安乐 学时 1课时
课标要求 《语文课程标准》对文言文阅读的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学情分析 学生已经有了一定的学习文言文的基础，能够根据书下注释和工具书理解文章内容。但是由于学生没有学习议论文的相关知识，首次接触议论文，给学习本文带来了一定的困难，所以在教学过程中，适当降低了难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词，品读，体会作者思想”。
教学目标 1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 2、朗读全文，进一步培养文言语感。 3、理清文章思路，把握文章中心。 4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点 1、在熟读成诵的基础上理解文意。 2、积累文言词语、名言警句。
教学难点 分析结构，把握主旨。
教法学法 朗读——自主学习的展示——讨论、点拨——背诵
教育准备 学生认真预习，按照导学案的要求把不理解的词句通过查工具书和书下注释解决。
教学过程 设计意图
一、课前活动：学生自由朗读课文。 二、 导入新课： 有一只青蛙，不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的，锅里也煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：洗个热水澡好呀！结果呢？青蛙死了！同样的一口锅，却有两种不同的结果，为什么呢？掉进开水锅里的青蛙有忧患意识，所以它得以生存了。两千多年前的孟子就已经有了忧患意识。现在，我们就来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，感受他的忧患意识。（板书课题、作者） 三、朗读训练，培养语感。 （一）读课文： 教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，注意读音。 （二）学生自由朗读课文。 （三）分小组，展示导学案中的中导学案的自主学习。 （1）给生字注音并对加横线解词。 畎（ ）亩 ： 曾（ ）益： 拂（ ）士： 拂（ ）乱： 胶鬲 傅说 （2）写出文中三个通假字的意思。 曾益其所不能： 衡于虑： 法家拂士： （3）词类活用。 苦其心志( ) 劳（ )其筋骨 饿其体肤,（ ）空乏其身( ) 所以动( )心忍( )性 人恒过( ） 入则无法家拂士( ）出则无敌国外患者( ） （4）古今异义词。 举于版筑之间（今义： 古义： ） 举于士（今义： 古义： ） （5）多义词。 于 舜发于畎亩之中 发发于畎亩 拂行拂乱其所为 故天将降大任于是人也 发于声 法家拂士 征于色 生于忧患 （6）重点词语解释 ①故天将降大任于是人也 ②行拂乱其所为 ③而后作 ④征于色 ⑤而后喻 ⑥国恒亡 ⑦入则无法家拂士 法家 拂士 （7）重点语句翻译 ①故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。 ②困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。 ③入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 ④生于忧患,死于安乐。 ⑤、所以动心忍性,曾益其所不能 3、小组合作，结合课文注解及重点词语的积累，疏通文意。 4、提问学生，口译课文及时纠错。 （四）学生展示导学案中的三、四题，把握论证过程。 导学案的探究展示： 1、第一段列举了六位古代圣贤的典型事例，他们所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？说了什么道理？ 2、造就人才所不可缺少的前提条件是什么？ 3、一个国家，如果国内没有严格执法、直言敢言的臣子；国外没有邻国的侵扰，国君会怎样？ （完成板书） 导学案中的四题拓展 : 1、学了课文你能列举哪些例子来证明论点？ 2 、“生于忧患，死于安乐” ，你还知道哪些与其意义相同的名句？请列举一二。 四、熟读课文、背诵你喜欢的句子。 五、 小结：学生总结本节课的收获。 教师结语：“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”亲爱的同学们，世上永远没有免费的午餐，更不会有随随便便获得的成功，从此刻起，愿大家吹响战斗的号角，以梦为马，努力为鞭，击退磨难，在青春的旅途中且行且歌。 六、布置作业：（1）以《不做温水里的青蛙》为题作文，600字左右。 （2）背诵课文。 由故事导入，激发学生学习兴趣。 通过教师范读、学生自读、朗读等环节，达到在读中感悟，并为背诵打好基础。 通过文中的注释和工具书理解文章大意。 通过问题探究，理清文章脉络，探究论证思路，感知逆境成才的道理，。 按照文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的语感。
板书设计 生于忧患，死于安乐 孟子 列举六位圣贤事例 ↓ 要想成才必先经历磨难 ↓ 身处逆境须努力奋发→国无忧患易灭亡 ↘ ↙ 生于忧患，死于安乐