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《背影》 教学设计
【教学目标】
系统掌握朱自清的文学常识，能结合其散文风格（素朴缜密、意境隽永）分析《背影》的语言特色；精准积累 “狼藉、簌簌、踌躇、颓唐、琐屑” 等 10 个重点词语，不仅能辨析字音字形，还能结合语境分析词义内涵（如 “颓唐” 在文中既指父亲的神态，也暗喻家庭境遇），并能仿写句子。
精准梳理文章 “点背影 — 写背影 — 忆背影” 的三线交织结构（以 “背影” 为明线，“我” 的情感变化为暗线，家庭变故为背景线），能绘制结构思维导图；深入理解倒叙手法的双重作用（既突出 “背影” 的核心地位，又为情感递进做铺垫），并能对比分析顺叙与倒叙在叙事效果上的差异。
聚焦外貌描写（“青布棉袍黑布马褂”“肥胖的身子”）和动作描写（“探、穿、爬、攀、缩、倾”），能从 “用词精准度”“细节画面感”“情感传递性” 三个维度赏析，撰写 150 字左右的赏析片段；能有感情地朗读第 6 段，通过重音、停顿、语速变化，还原 “我” 的情感波动（如 “这时我看见他的背影” 加重 “看见”，体现情感冲击）。
【过程与方法】
通过 “文本细读法”，圈点批注文中四次 “背影” 的细节差异（如第二次 “背影” 的动态感与第四次 “背影” 的静态回忆感），小组合作完成 “背影细节对比表”，培养细致观察与归纳能力。
结合 1916-1928 年朱自清父子矛盾的历史背景（包办婚姻、工资扣留、冷战），开展 “角色扮演式讨论”（分别扮演 “年轻时的朱自清”“中年父亲”“旁观者”），分析 “我” 对父亲态度转变的深层原因，培养历史语境下的文本解读能力。
运用 “对比阅读法”，将《背影》与朱德《回忆我的母亲》中的亲情描写对比，找出 “男性视角下含蓄父爱” 与 “女性视角下细腻母爱” 的表达差异，撰写简短对比分析，提升批判性阅读与迁移能力。
【情感态度与价值观】
深度体会 “背影” 背后的三重情感（父亲困境中的坚韧、对儿子的隐忍关爱；“我” 从误解到愧疚再到传承的情感转变；平凡人在苦难中的亲情坚守），结合自身生活经历，撰写 “我的亲情细节日志”，树立 “理解 — 感恩 — 回馈” 的亲情观。
领悟 “以小见大” 的写作智慧，明白 “背影” 不仅是个人记忆符号，更是中国传统家庭伦理的缩影，学会用 “细节观察” 的视角看待生活，发现平凡事物中的情感价值。
【教学重难点】
（一）教学重点
多维赏析父亲买橘子的动作描写：从 “动词选用”（如 “攀” 体现月台高度与父亲的吃力，“倾” 凸显身体失衡的危险）、“画面构建”（通过动作串联，还原 “爬月台 — 买橘子 — 返回来” 的完整场景）、“情感折射”（动作的艰难与父亲的沉默形成对比，凸显父爱无言）三个层面，深入解读动作描写的艺术魅力。
梳理 “我” 的情感变化轨迹：结合 “我那时真是聪明过分”“我心里暗笑他的迂”“我的泪很快地流下来了” 等关键句，分析 “我” 从 “青春期的自负与误解” 到 “目睹背影后的感动与愧疚”，再到 “读信时的思念与责任” 的情感递进，理解这种变化的合理性与普遍性。
（二）教学难点
理解 “背影” 的象征意义：突破 “背影是父亲的外在形象” 的表层认知，深入挖掘其象征内涵 —— 既是父亲在家庭困境中 “负重前行” 的缩影，也是 “我” 与父亲和解的情感媒介，更是传统父子关系中 “爱藏于行” 的文化符号。
剖析散文 “形散神不散” 的深层逻辑：不仅明确 “家庭变故”“父亲讲价”“照看行李” 等看似 “散” 的内容为 “父爱” 主题服务，更能分析这些内容如何层层铺垫（如家庭变故凸显父亲付出的不易，讲价细节体现父亲的节俭与对儿子的舍得），构建起 “困境 — 付出 — 感动” 的情感链条。
【教学方法】
分层朗读法：分为 “初读（读准字音，感知内容）— 再读（读准情感，圈点关键）— 精读（读透内涵，赏析细节）— 创读（读出共鸣，迁移表达）” 四层，每层设置明确目标与评价标准，如精读时要求 “用不同语气读出‘我’暗笑父亲与看见背影时的情感差异”。
问题链驱动法：设计递进式问题链，如 “父亲为什么一定要亲自送‘我’？”→“父亲爬月台买橘子时，为什么不请人帮忙？”→“‘我’为什么偏偏对‘背影’印象最深，而不是父亲的正面形象？”，引导学生从表层情节深入到情感与文化层面。
史料辅助法：补充 1917 年北京车站老照片、朱自清《给亡妇》中对家庭的回忆片段、同时代作家对父爱的描写等史料，帮助学生构建历史语境，理解文本背后的社会背景与个人境遇。
写作迁移法：在赏析完细节描写后，即时开展 “微写作” 训练（如 “描写父母为你做某件事时的一个动作细节”），并进行课堂互评，实现 “阅读 — 赏析 — 写作” 的即时转化。
【教学课时】
2 课时（每课时 45 分钟）
【教学过程】
第一课时：知人论世，梳结构，品 “背影”
（一）情境导入：“背影博物馆” 情境创设（7 分钟）
教师展示三幅 “背影” 图片：①老照片中 1920 年代父亲送子的背影；②漫画中父母雨中撑伞的背影；③学生投稿的 “我的父母背影” 绘画。提问：“这些背影有什么共同点？如果要为‘中国亲情背影’建一个博物馆，朱自清笔下的‘背影’为什么能成为‘镇馆之宝’？”
引入文本：“今天我们就走进《背影》，通过‘文物解读’（文本细节）、‘历史溯源’（背景资料）、‘情感鉴定’（情感分析），揭开这个‘背影’成为经典的秘密。”
（二）知人论世：构建 “文本 — 作者 — 时代” 三维认知（10 分钟）
作者解读：不仅介绍朱自清的身份与代表作，还补充其 1917 年的人生境遇（20 岁，北大在读，面临家庭与个人的双重困境），结合他在《毁灭》中 “我要一步步踏在泥土上，打上深深的脚印” 的语句，分析其文字中 “真实坦诚” 的特质。
背景深挖：用时间轴呈现 1916-1928 年父子矛盾关键节点，重点分析 1917 年 “祖母去世 + 父亲失业” 的双重打击：“当时朱自清的父亲朱鸿钧不仅要处理丧事，还要面对失业后的家庭经济崩溃，他送儿子时的‘沉默’，可能藏着怎样的压力？” 引导学生从 “父亲的处境” 理解其行为。
时代补充：展示 1917 年北京物价水平（如火车票价、橘子价格）、社会观念（父子关系中 “父为子纲” 与 “新式青年自主意识” 的冲突），帮助学生理解 “父亲讲价”“亲自送站” 等行为的时代合理性。
（三）初读课文：分层梳理，构建结构框架（15 分钟）
初读任务：学生自由朗读课文，完成两个任务：①圈出所有 “背影” 出现的句子，标注次数；②用 “△” 标出体现家庭状况的词语（如 “祸不单行”“狼藉”“颓唐”）。
小组合作：4 人一组，完成 “《背影》三线梳理表”，教师巡视指导，选取典型小组展示：
| 线索类型 | 关键内容 | 作用 |
| 明线（背影）|4 次背影的场景、细节差异 | 串联全文，聚焦核心形象 |
| 暗线（情感）|“暗笑 — 流泪 — 思念” 的情感变化 | 推动情节，深化情感表达 |
| 背景线（家庭）| 祖母去世、父亲失业、父子矛盾 | 铺垫情境，凸显父爱的珍贵 |
结构分析：结合表格，引导学生绘制 “三线交织” 思维导图，明确倒叙手法的作用：“开篇就说‘我最不能忘记的是他的背影’，没有按‘送站 — 买橘子 — 离别’的顺序写，这样写让你先关注什么？后了解什么？”（先关注核心形象，后了解背后故事，形成 “悬念 — 解密 — 共鸣” 的阅读体验）。
（四）精读 “背影”：聚焦细节，对比差异（10 分钟）
聚焦第二次背影（买橘子）：学生齐读第 6 段，用 “○” 圈出描写父亲动作的词语，小组讨论：“这些动词中，哪个最让你觉得父亲吃力？为什么？”（如 “攀” 需要手与手臂的配合，“缩” 体现腿部力量不足，两个动作结合，还原父亲肥胖身体爬月台的艰难）。
对比四次背影：提问 “第一次背影是‘回忆中的背影’，第四次是‘泪光中的背影’，这两个背影给你的感觉有什么不同？”（第一次是 “模糊的难忘”，第四次是 “清晰的思念”，体现情感的深化），引导学生理解 “背影” 是 “我” 情感变化的见证。
（五）课堂小结与作业（3 分钟）
小结：本节课我们通过 “三线梳理” 把握了文章结构，通过 “细节对比” 初步感知了 “背影” 的魅力，下节课我们将深入分析 “我” 的情感变化，解读 “背影” 的深层意义。
作业：①背诵第 6 段中描写父亲买橘子的片段；②结合 “家庭背景线”，写 200 字短文：“如果我是 1917 年的朱自清，面对这样的家庭状况，我会怎样看待父亲的送站？”
第二课时：析情感，探内涵，学迁移
（一）复习导入：“思维导图复盘”（5 分钟）
随机抽取学生展示上节课绘制的 “三线交织” 思维导图，其他学生补充完善，教师重点强调 “家庭背景线” 对 “背影” 意义的铺垫作用。
引入：“上节课我们知道‘背影’是情感的见证，这节课我们就顺着‘情感暗线’，解开‘我’从‘暗笑父亲’到‘为背影流泪’的秘密。”
（二）深析情感：从 “误解” 到 “和解” 的逻辑递进（15 分钟）
找 “误解” 证据：学生默读第 3-4 段，找出 “我” 误解父亲的句子（如 “我再三回劝他不必去”“我那时真是聪明过分”“我心里暗笑他的迂”），小组讨论：“‘我’为什么会误解父亲？”（从 “青春期心理”“时代观念差异”“对父亲处境的不了解” 三个角度分析，如 20 岁的朱自清已有独立意识，认为父亲的 “叮嘱”“讲价” 是多余的）。
析 “转变” 关键：聚焦第 6 段 “看见背影” 的场景，开展 “角色扮演式朗读”：一人读父亲动作描写，一人读 “我” 的心理描写（“我的泪很快地流下来了”），一人读旁白。读后提问：“是什么让‘我’的情感发生了转变？”（从 “父亲的动作”“父亲的处境”“‘我’的反思” 三个层面分析，如父亲爬月台的艰难，让 “我” 意识到父亲的付出远超 “迂”，而是深沉的爱）。
品 “和解” 深化：分析第 7 段读信的场景，提问 “父亲信中说‘大约大去之期不远矣’，为什么‘我’会再次想起背影？”（背影是父子间最温暖的共同记忆，此时的 “背影” 已从 “具体形象” 变为 “情感符号”，标志着 “我” 与父亲的彻底和解，也承担起对父亲的牵挂与责任）。
（三）探究内涵：“背影” 的象征意义与散文特点（15 分钟）
解构 “背影” 象征：开展 “头脑风暴”，学生自由发言，教师总结 “背影” 的三重象征：
个人层面：父亲在困境中 “负重前行” 的具象化（肥胖身体与艰难动作的对比，体现 “担子重”）；
情感层面：“我” 与父亲和解的 “情感桥梁”（从 “不愿见” 到 “忘不了”，背影是情感转变的关键）；
文化层面：中国传统 “含蓄父爱” 的缩影（不直接说 “爱”，却用行动证明，符合 “父爱如山” 的文化认知）。
剖析 “形散神不散”：以 “父亲讲价” 细节为例，提问 “写父亲和茶房讲价，看起来和‘背影’无关，能不能删掉？” 引导学生从 “对比”“铺垫” 角度分析：①父亲对自己 “节俭”（讲价）与对儿子 “舍得”（买橘子）形成对比，凸显父爱；②讲价细节体现父亲的细心，为后文 “亲自送站”“爬月台买橘子” 做铺垫，说明父亲的关爱是 “全方位的”，并非偶然。
（四）写作迁移：从 “读” 到 “写” 的即时转化（7 分钟）
微写作任务：“仿照《背影》的细节描写，写一个‘父母为你做某件事时的动作或神态细节’，150 字左右，要求用上 3 个以上精准的动词或形容词。”
课堂互评：选取 2-3 篇学生作品，从 “细节真实性”“用词精准度”“情感传递性” 三个维度评价，如 “‘妈妈把鱼肚子上的肉夹给我时，手指蹭到了碗边的汤汁，她下意识地缩了缩手，又笑着说 “快吃”’，‘蹭’‘缩’‘笑’三个动词，写出了妈妈的细心与爱，很有《背影》的味道”。
（五）课堂总结与作业（3 分钟）
小结：本节课我们不仅解开了 “我” 的情感转变之谜，还读懂了 “背影” 的深层内涵，更学会了用 “细节描写” 表达情感。希望大家以后既能在文字中感受亲情，也能在生活中记录亲情。
作业：①完善课堂微写作，修改后投稿到班级 “亲情日志” 专栏；②阅读朱德《回忆我的母亲》，对比分析两篇文章中亲情表达的异同，写 300 字左右的对比分析。
【板书设计】
背影（朱自清）
一、三线交织结构
明线：背影（4 次）
点背影（第 1 段）→难忘（倒叙，悬念）
写背影（第 6 段）→买橘（动作：探、穿、爬、攀、缩、倾）
惜背影（第 6 段）→离别（混入人群）
忆背影（第 7 段）→思念（读信，情感深化）
暗线：情感（4 变）
误解（暗笑迂）→感动（流泪）→不舍（再流泪）→和解（思念）
背景线：家庭（困境）
祖母去世 + 父亲失业→铺垫父爱，凸显珍贵
二、背影三重内涵
个人：父亲负重前行的具象
情感：父子和解的桥梁
文化：含蓄父爱的缩影
三、写作启示
细节描写：精准动词 / 形容词
以小见大：平凡场景藏深情
三线交织：结构严谨不松散
四、主题：理解亲情，感恩父母，传承温暖
【教学反思】
本次《背影》教学设计以 “深度解读文本、链接学生生活、实现读写迁移” 为核心，立足八年级学生的认知水平与情感体验，通过 “三线交织” 结构梳理、“背影” 象征意义挖掘、“情感转变” 逻辑分析等环节，引导学生从 “读懂内容” 走向 “读懂情感与文化”。在教学实践后，结合课堂反馈与学生表现，从以下维度进行反思：
一、教学亮点：立足文本，搭建 “认知 — 情感 — 迁移” 的完整链条
（一）情境创设贴近学生，降低经典文本的距离感
开篇 “背影博物馆” 情境，通过老照片、漫画、学生绘画等视觉素材，将抽象的 “文学背影” 与学生熟悉的 “生活背影” 关联，有效激发了学生的探究兴趣。课堂初始，有学生提到 “我爸爸送我去补习班时，也会像文中父亲一样，帮我拎很重的书包，背影看起来很沉”，这种自发的生活链接，为后续理解 “背影中的父爱” 奠定了情感基础。相比传统 “直接导入作者” 的方式，该情境更符合八年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律，让经典不再是 “遥远的文字”，而是可感知的 “情感载体”。
（二）“三线梳理” 与 “问题链” 结合，突破结构与情感难点
在梳理文章结构时，设计 “明线（背影）— 暗线（情感）— 背景线（家庭）” 的表格，引导学生从 “单一线索” 走向 “多维关联”，不少学生在小组讨论中发现 “父亲爬月台的艰难，和家庭变故中父亲的压力是分不开的”，体现了对 “背景铺垫作用” 的理解。同时，递进式问题链（“父亲为什么一定要亲自送‘我’？”→“‘我’为什么对背影印象最深？”→“背影为什么能成为亲情符号？”）有效拆解了教学难点，如分析 “情感转变” 时，学生通过问题链逐步意识到：“我” 的误解源于 “青春期自负”，而转变的关键是 “看到父亲在困境中的付出”，这种理解比 “单纯找流泪原因” 更深入，也为后续挖掘 “背影象征意义” 做好了铺垫。
（三）读写即时迁移，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环
在赏析完 “买橘子动作描写” 后，开展 150 字微写作（“描写父母的细节”），并从 “细节真实性”“用词精准度”“情感传递性” 三个维度互评，既巩固了 “细节描写” 的知识点，又引导学生关注生活中的亲情。从学生作品来看，多数能运用 3 个以上精准动词（如 “妈妈揉面时，手腕一压一旋，面粉簌簌落在案板上，她却没顾上擦沾在额角的粉”），部分学生还借鉴了 “以小见大” 的手法，体现了 “阅读对写作的正向迁移”。这种 “即时练习 + 课堂互评” 的方式，避免了 “只赏析不实践” 的脱节问题，让学生在课堂上就能感受到 “从读到写” 的成就感。
二、教学不足：认知差异与时间分配的优化空间
（一）对 “象征意义” 的解读，部分学生存在理解断层
在分析 “背影的三重内涵”（个人 — 情感 — 文化）时，多数学生能理解 “个人层面：父亲的负重” 和 “情感层面：父子和解的桥梁”，但对 “文化层面：含蓄父爱的缩影” 理解较浅。有学生提问 “为什么说背影是‘文化符号’？”，虽通过补充 “中国传统父爱‘不言自明’的特点”（如对比西方 “拥抱表达爱”）进行解释，但仍有部分学生停留在 “背影是父亲的样子” 的表层认知。反思其原因，一是八年级学生对 “文化符号” 的概念较陌生，缺乏相关知识储备；二是铺垫不足，若在导入时加入 “中西方亲情表达差异” 的简短讨论，或在分析时结合 “你父母是否会用‘行动’而非‘语言’表达爱” 的生活提问，可能会降低理解难度。
（二）时间分配偏紧，“背景线” 与 “对比阅读” 未能充分展开
在第一课时 “知人论世” 环节，为了让学生理解 “父子矛盾背景”，补充了 1916-1928 年的时间轴和朱自清《给亡妇》的片段，虽帮助学生理解了 “父亲的压力”，但占用了后续 “精读背影细节” 的时间，导致部分小组未能充分讨论 “动作描写的画面感”。此外，第二课时设计的 “与《回忆我的母亲》对比阅读”，因时间不足只能改为课后作业，未能在课堂上引导学生即时对比 “父爱与母爱的表达差异”，错失了 “拓宽亲情认知维度” 的机会。这反映出在教学设计中，对 “知识点深度” 与 “时间合理性” 的平衡不够精准，对八年级学生 “消化背景资料” 的时间预估不足。
（三）对 “学困生” 的关注，缺乏分层引导策略
在小组讨论和展示环节，发现部分学困生虽能参与 “找背影、找流泪句子” 的基础任务，但在 “分析情感转变原因”“赏析动词作用” 时，多处于 “倾听状态”，较少主动发言。反思其原因，一是任务设计缺乏 “分层梯度”，如 “赏析动词” 时，可设计 “基础层：找出动词→进阶层：分析动词体现的吃力→提高层：联系背景说情感”，让不同水平的学生都有 “可参与的任务”；二是缺乏 “个别化指导”，课堂上更多关注小组整体表现，对学困生的即时困惑（如 “‘颓唐’为什么能形容家庭境遇”）未能及时点拨，导致其在后续环节中逐渐跟不上节奏。
三、改进方向：精准定位学生需求，优化教学细节
（一）分层设计任务，兼顾 “基础” 与 “提高”
针对认知差异，将核心任务拆解为 “基础版” 与 “提高版”：如梳理 “背影” 时，基础版任务是 “填写场景与段落”，提高版任务是 “分析每次背影的情感差异”；分析 “象征意义” 时，基础版聚焦 “个人与情感层面”，提高版补充 “文化层面”，并通过 “同桌互助”（优等生带学困生完成基础任务，再共同探讨提高任务）缩小差距。同时，在课前发放 “预习单”，提前让学生了解 “父子矛盾背景” 和 “文化符号” 的简单定义，减少课堂上的理解障碍。
（二）调整时间分配，突出 “重点” 与 “迁移”
精简 “知人论世” 环节的背景资料，将 “朱自清《给亡妇》片段” 改为课后拓展阅读，课堂上仅保留 “1917 年家庭变故” 和 “北京车站老照片” 两个核心背景，为 “精读背影细节” 留出更多时间。同时，将 “对比阅读” 改为 “课前微阅读”（提前让学生读《回忆我的母亲》选段，找出 “母亲的细节”），课堂上仅用 5 分钟对比 “父爱‘笨拙’与母爱‘细腻’的表达差异”，既完成对比目标，又不占用 “读写迁移” 的时间，确保课堂核心任务（细节赏析、情感分析、微写作）充分落地。
（三）强化 “生活链接”，让象征意义 “可感知”
在解读 “背影的文化意义” 时，增加 “生活情境提问”：“你们的父母有没有‘做了很多，却很少说’的事？（如爸爸默默修好了你的书桌，妈妈早上提前煮好你爱吃的粥）”，引导学生从 “自身经历” 出发，理解 “含蓄父爱” 是 “中国家庭的常见表达”，再过渡到 “背影成为文化符号” 的层面。同时，可展示 “不同时代的亲情背影”（如爷爷送爸爸上学的背影、爸爸送 “我” 上学的背影），让学生直观感受 “背影承载的亲情传承”，从而理解 “为什么背影能跨越时代，成为经典”。
四、总结：让经典教学 “扎根生活，指向成长”
《背影》作为一篇承载 “亲情与成长” 的经典散文，其教学价值不仅在于 “读懂文本”，更在于 “引导学生理解父母、关注生活”。本次教学实践让我意识到：八年级的经典教学，既要 “挖深文本内涵”，又要 “贴近学生认知”；既要 “传授知识点”，又要 “激活情感体验”。未来需在 “分层指导”“时间优化”“生活链接” 上持续改进，让经典不再是 “考试的考点”，而是学生 “成长中理解亲情、感悟生活的镜子”，真正实现 “文以载道，立德树人” 的教学目标。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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