第7课 藤野先生 课外主题类文阅读理解 专题练 2025-2026学年上学期初中语文统编版（2024）八年级上册

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藤野先生 课外主题类文阅读理解 专题练
2025-2026学年上学期初中语文统编版（2024）八年级上册
怀李叔同先生
①我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，即后来的弘一法师，他是我们的音乐教师。李先生一生的最大特点是“认真”。他对于一件事，不做则已，要做就非做得彻底不可。
②他出身于富裕之家，坠地后就遭父丧，又逢家庭之变，青年时就陪了他的生母南迁上海。当时上海文坛有著名的沪学会，李先生应沪学会征文，名字屡列第一。当时在上海的他：丝绒绾帽，正中缀一方白玉，曲襟背心，花缎袍子，后面挂着胖辫子，底下缎带扎脚管，双梁厚底鞋子，头抬得很高，英俊之气，流露于眉目间。真是当时上海一等的翩翩公子。这是最初表示他的特性：凡事认真。他立意要做翩翩公子，就彻底做一个翩翩公子。
③后来，他赴日本留学的时候，作一首《金缕曲》，词曰：“披发佯狂走。莽中原，暮鸦啼彻，几株衰柳。破碎河山谁收拾？零落西风依旧。便惹得离人消瘦……长夜西风眠不得，度群生那惜心肝剖。是祖国，忍孤负？”读这首词，可想见他当时豪气满胸，爱国热情炽盛。在日本时，看见明治维新的文化，就渴慕西洋文明。他立刻放弃了翩翩公子的态度，改做一个留学生。他对于西洋艺术全面进攻，绘画、音乐、文学、戏剧都研究。后来他在日本创办春柳剧社，并演当时西洋著名的悲剧《茶花女》。他自己把腰束小，扮作茶花女，粉墨登场。卷发，白的上衣，白的长裙拖着地面，腰身小到一把，两手举起托着后头，头向右歪侧，眉峰紧蹙，眼波斜睇，正是茶花女自伤命薄的神情。后来，我见过李先生在日本时的照片：高帽子、硬领、硬袖、燕尾服、尖头皮鞋，加之长身、高鼻，没有脚的眼镜夹在鼻梁上，竟活像一个西洋人。由此可以想见，当时他是彻头彻尾的一个留学生。这是第二次表示他的特性：凡事认真。学一样，像一样。
④他回国后，在上海太平洋报社当编辑。不久，就被南京高等师范请去教图画、音乐。后来又应杭州师范之聘，同时兼任两个学校的课，我就是杭州师范的学生。这时候，李先生已由留学生变为教师。这一变，变得真彻底：漂亮的洋装不穿了，却换上灰色粗布袍子、黑布马褂、布底鞋子。金丝边眼镜也换了黑的钢丝边眼镜。他是一个修养很深的美术家，所以对于仪表很讲究。他穿布衣，全无穷相，而另具一种朴素的美。“淡妆浓抹总相宜”，这诗句原是描写西子的，但拿来形容我们的李先生的仪表，也很适用。他一时代的服装，表现着一时代的思想与生活。各时代的思想与生活判然不同，各时代的服装也判然不同。这是第三次表示他的特性：认真。
⑤我读二年级时，图画归李先生教。他本来常读性理的书，后来忽然信了道教，案头常常放着道藏。但他学道的时候很短。不久他就学佛。李先生告诉我，他不久要出家为僧。我愕然不知所对。过了几天，他果然辞职，要去出家。我们再去望他时，他已光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。法师的僧腊（出家时间）二十四年。这二十四年中，他一贯到底，而且修行功夫愈进愈深。他的生活非常认真。举一例说：有一次我寄一卷宣纸去，请弘一法师写佛号。宣纸多了些，他就来信问我，多余的宣纸如何处置？又有一次他到我家。我请他藤椅子里坐。他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去。起先我不敢问。后来看他每次都如此，我就启问。法师回答我说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，要把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避。”读者听到这话，也许要笑。但这正是做人极度认真的表现。
⑥现在弘一法师在福建泉州圆寂了。我和李先生在世间的师徒尘缘已经结束，然而他的遗训——认真——永远铭刻在我心头。
（有删改）
1．“认真”是本文中李叔同显著的特点，文章是用哪几件事来表现这个特点的？
①青年时期，好学上进，认真做翩翩公子；
② ；
③ ；
④ 。
2．从词语运用的角度赏析第⑤段的画线句。
3．结合第③段画线句子和链接材料中李叔同先生创作的歌曲，谈谈李叔同先生身上最具魅力的品格。
链接材料：上下数千年，一脉延，文明莫与肩。纵横数万里，膏腴地，独享天然利。国是世界最古国，民是亚洲大国民。呜呼，大国民！呜呼，惟我大国民！幸生珍世界，琳琅十倍增声价。我将骑狮越昆仑，驾鹤飞渡太平洋，谁与我仗剑挥刀？呜呼，大国民！谁与我鼓吹庆升平！
4．本文与《藤野先生》的开头，在写作手法上有什么不同？请结合文章内容比较分析。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
（节选自《藤野先生》）
5．文中说：“我和李先生在世间的师徒尘缘已经结束，然而他的遗训——认真——永远铭刻在我心头。”请分析这句话的含义及表达的感情。
6．“鲁迅小道”是上海虹口区的一道风景线。在“鲁迅小道”上，有一个铜鲁迅小道铸标志（下图）。请描述这一标志，并说说它的含义。
阅读下面几则材料，完成下面小题。
凌冬不改清坚节
——忆陈望道先生
胡奇光
①从一九五七年到一九七六年，这二十年间，正是我国的多事之秋，复旦大学也不例外。老校长陈望道先生沉稳地应对风云变幻，坚守学术独立的正路。他像寒风中的翠竹，不改变那清明坚贞的气节。
（一）
②我于一九五七年进复旦求学。入学三个月，就听到先生的学术报告《怎样研究文法、修辞》。报告里，他大谈读书，这在当时的形势下多少有点奇特吧。他说读书有快读、慢读之分。在讲到“慢读”时，他撇下稿子，看着我们，慢慢地说：“你读书，读到有一天，有一本书上的一两页字，叫你翻来覆去地读，读它一两个星期，到了那个时候，你可说是进步了！”
③有这么神吗？！我立即把这奇特的说法默诵两遍，储存在我的记忆里。
④第二年，我拜读先生的学术著作《修辞学发凡》，真的被书中谈修辞同题旨和情境的那两页黏住了，翻来覆去地读，那就不止一两个星期啰。
（二）
⑤大概在一九五九年初夏吧，我与几位同学一起去拜访先生。先生住在教工宿舍的一幢绿瓦楼房的楼上，楼下是语言研究室和会客大厅。先生在会客大厅接见我们。坐定后，先生用右手食指向空中画个圈，郑重地说：“我们这里是讨论学术的！”在那个特殊时期，能说出这句话，是要有胆识的。
⑥我们提出要搞“近百年语文运动史”的调查，先生很是支持。
⑦那天，先生很高兴，讲了不少语文运动中的逸事，特别是大众语运动讲得更细。我现在还想得起先生讲话时的动作。凭这些动作，我还能回忆起他当时谈话的要点。先生说：“白话文到了一九三四年已有点变质了，这遭到两个方面的攻击。先是复古派批判白话文不够‘文’，要退回到文言文去。好，我们（指上海一批文化人）也来个批判，批判白话文不够‘白’，要提倡一种比白话文更白的大众语。这样做，为的是让我们多年倡导的白话文能健康地发展。”说到这里，他脸上绽出了笑容。的确值得高兴，因为先生顶着复古逆风，发起大众语运动之后，即使有反对白话文的言论，再也不能形成气候了。
（三）
③六十年代初期，我国主流报纸上出现了“自力更生”“奋发图强”这些流行语。我当时有个疑问：为什么不用成语里常见的“发愤图强”而用并不常见的“奋发困强”呢？
⑨在一九六二年冬的一个小型座谈会上，先生谈修辞研究时，举了个例子恰好是“奋发图强”，好像专门为我答疑似的，我专心听，几乎逐词逐句记住了先生的原话。
⑩原来在一次会议上，是用“发愤图强”还是用“奋发图强”，代表们就有争论，先生主张用“奋发图强”。先生说：“愤怒的‘愤’和奋发的‘奋’，语音相同，语意相关，稍有点差异。用愤怒的‘愤’，大多是受到外界的刺激。毛主席说，外因是变化条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。从这个道理看，用奋发的‘奋’更好些。不管是有刺激也好，没有刺激也好，反正中国人民历来是奋发有为、力争上游的！”
先生用内因与外因的学说来分析，可谓一语破的。照此看来，与“自力更生”连用的，最好是“发奋图强”，而与“卧薪尝胆”连用的，常常是“发愤图强”了。
会后，我赶快查《说文解字注》，“奋”的繁体字作“奮”，这字的“田”指田野，“佳”是短尾鸟，“大”表鸟自张毛羽。从“奮”字里，我们仿佛看到一只大鸟振翅高飞、直冲蓝天的风姿。用这个字隐喻中国人民奋发有为、力争上游的精神，是再恰当不过的了。
（有删减）
7．请根据提示填写表格。
语段 事件 人物品质
语段一 陈先生教授读书方法 （1）
语段二 （2） 有胆有识
语段三 讲解“发愤图强”和“奋发图强”的区别 （3）
8．下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．选文围绕“我”和陈先生交往的三个事例来组织材料。
B．文章采用先总后分的结构，分说部分按时间顺序记叙。
C．本文抒发了作者对陈先生深深的敬佩，赞美和感激之情。
D．本文和《藤野先生》都以作者思想感情的变化为暗线。
9．结合上下文，从人物描写的角度品味下面的句子。
坐定后，先生用右手食指向空中画个圈，郑重地说：“我们这里是讨论学术的！”
10．得遇良师，人生有幸。本文和鲁迅的《藤野先生》都属于回忆恩师的文章。请结合两文，从内容和情感角度分析它们的相同点。
阅读梁实秋的《我的一位国文老师》，回答问题。
①我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。
②先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。
③他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。
④我的学校是很特殊的。所以每到下午上国文之类的课程，学生们便不踊跃，课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到。真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八方。在这种糟糕的情形之下，徐老先生之所以凶，老是绷着脸，老是开口就骂人，我想大概是由于正当防卫吧。
⑤有一天上作文课，徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！”当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。
⑥但是从这一次起，徐先生算是认识我了。我这一个“一眼望到底”的学生，居然成为一个受益最多的学生了。如今想来，当初的“凶”何尝不是一种负责。徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我也因此逐渐领教了他的才学。还有他的朗诵也非常有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。我对于国文的兴趣因此提高了不少。
⑦徐先生之最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释一会，他说：“你拿了去细细地体味，你的原文是软趴趴的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的工夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。
⑧我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。
11．根据文章内容，完成思维导图。
①_____________ ②______________ ③______________
12．按要求回答问题。
（1）第⑦段划线句中加点词语形象生动，请结合内容赏析。
他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。
（2）分析文章第③段刻画国文老师形象的用意。
13．有人评价梁先生的语言幽默诙谐中又含庄重严肃，即“亦庄亦谐”，请结合本文简要分析。
14．本文结尾和链接材料所蕴含的情感有相同之处，请结合具体内容分析。
只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（节选自《藤野先生》）
幸福的老师
谢沁立
①“抖哥”—这称呼当然是个绰号。最初不知是高一的哪位同学给韩老师起的，一传十，十传百，很快，韩老师教的两个班一百多个孩子就都这么喊了，竟然喊出了名气，连我这学生家长也知道了。
②韩老师是女儿高一时的英语老师，也是班主任。女儿告诉我说，韩老师硕士毕业，会三门外语。
③韩老师之所以被同学们称为“抖哥”，是因为他每句话说到最后总是习惯性地微微点一下头，好像在询问对方是否听明白似的，前额的发梢也跟着抖动一下。我在家长会上见过韩老师，很帅气很阳光的一位年轻老师，三十岁出头，身高一米八以上，体形匀称，穿着熨烫平整的浅蓝色衬衣。他说话语速比较快，说话时前额修剪得体的头发似乎真的有点“抖”。
④女儿跟我说，韩老师太严厉了，同学们都有些怕他。
⑤早晨的教室里，椅子都倒放在课桌上，四脚朝天，这是前一天放学做卫生时放上去的。韩老师规定，同学早晨到了教室自己放下椅子，不许互相帮助。这样，看到高高在上的椅子腿，全班同学都知道它的主人还没到。女儿所在班的教室紧邻英语办公室。上课时，有同学回头说话，冷不丁就会看到后面的玻璃窗露出韩老师的脸，一双眼睛紧盯着你。同学们再也不敢说话做小动作了。
⑥可我们做家长的却觉得韩老师是个特别好的老师。韩老师建了一个家长微信群，在群里发些励志的小文章，以及一些学校的活动信息，最主要的，是和家长们随时探讨孩子成长过程中遇到的问题。只要有家长问，韩老师很快就会解答。要知道，他自己也是一个五岁孩子的爸爸呢。他的很多心思都花在了班里这些大孩子的身上了。
⑦随着课业加重，女儿的睡觉时间越来越晚。一天清晨，她坐在餐桌前，精神萎靡。我问她是不是不舒服，女儿摇摇头。我说：“干脆晚点去学校，再睡一觉。”女儿说：“那可不行。”
⑧孩子背着书包上学去了，背影透着疲惫。我给韩老师发了一条微信。我说：“不知道孩子是不舒服还是没睡够，我有些担心。麻烦您今天帮我关照一下她。”韩老师很快回复我：“您放心吧！”
⑨晚上，女儿一边吃晚饭一边说着班里的情况，很快乐的样子。她说：“今天班里有两个同学没来上课。韩老师急了，说你们晚上可不能不睡觉呀。韩老师还冲着我说，还有你，是不舒服还是没睡够？我说，是没睡够，中午睡一会儿就好了。韩老师说，中午赶紧睡。”我静心听着，心里一乐，韩老师用这种方式既了解了孩子状况，又提醒孩子们要注意身体。
⑩每天，我总能从孩子口中知道班里的各种信息，她说得最多的还是韩老师的事儿。我知道韩老师允许她带相机，给同学们拍照；知道这天韩老师很开心，因为班级评比中，他带的班名列年级第一；知道那天他生气了，因为其他任课老师反映班里纪律不好；还知道韩老师孩子生病发烧，他下了课急匆匆地离开……
后来，韩老师带着学生们奔跑着，从高一升到高二，再到高三。后来，女儿高考结束那天，韩老师和学生们一起狂欢。
女儿上了大学以后，每年都会和几个同学回中学去看韩老师。她带来各种信息，韩老师又带了两届学生啦，韩老师当上年级主任啦，听说学生们既喜欢他，又怕他。围我常常想，韩老师应该是个幸福的老师，也是一个让学生能幸福成长的老师。我的女儿是幸运的，她遇到了一个严格而不失温暖的老师，她在这样的教育环境中得以幸福成长，同时又把这种幸福传递下去。我相信，未来的她也会长成韩老师的样子。
（选自《长沙晚报》2024年07月24日，有删改）
15．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．第1段介绍韩老师的绰号，表现了师生关系的和谐、融洽。
B．第4段独句成段，强调了韩老师的严厉，并引出下文。
C．作者在叙述韩老师的事迹时穿插议论，起到画龙点睛的作用。
D．文章从女儿的角度展开叙述，表现了韩老师的幸福生活。
16．请结合上下文，体会下列各句中“乐”的含义。
（1）女儿一边吃晚饭一边说着班里的情况，很快乐的样子。
（2）我静心听着，心里一乐。
17．请从修辞手法的角度赏析第10段的画线句子。
18．第3段对人物外貌描写的画线句子运用了什么手法？有何作用？
阅读下面的文字，完成下面小题。
永远向上且温暖
斯雄
①回想起来，冥冥之中，有些东西真的可能早就给人以某种暗示，可常常容易被人忽略。
②2016年4月，我回北京看望朱老师。正在生病治疗的他，还在信誓旦旦、豪情万丈地规划自己的人生：“出院后，我要做三件事，一是做一次美容，把脸上的老年斑清理一下；二是散步，晚上坚持锻炼身体；三是画画，再画个10年，从85岁画到95岁。”
③那年国庆节，我和师妹一起去西三旗的家里看望朱老师，老师的身体看上去已然完全恢复，那天他的精神头特别好，谈锋甚健。
④我又拿出茶叶，老师说：“你上次带来的茶就很不错，颜色绿绿的，口感好极了。”在我们这么多年的交往中，老师一向是很苛刻的，不会轻易夸赞什么东西。唯一的例外，可能就是来自他母亲老家苏州的东西，无论是评弹、丝绸，还是小吃。
⑤我当时只是稍觉意外，并未往心里去。
⑥两个多小时很愉快地过去了，老师照例把我们送到家门口，并跟出一句：“你们能来看我，我很感动，谢谢啊。”
⑦我当时一愣。因为太熟，老师从来不会和我们说这类客套话。一丝异样的感觉涌上心头，想到我很快又会回京开会，到时再来看望，也就没再多想。
⑧12月5日，我回京开会，晚上约好几个朋友到文贤居吃饭。傍晚时分，朱老师的外甥女卢珊从加拿大给我发来微信：朱老师已经离世。
⑨我一下子懵了。这几天我正盘算着哪天去看望朱老师的，怎么突然就……
⑩那些日子，一直到现在，我一直沉浸在一种无法言说的情绪中。怀念和沉痛自不必说，可无论是打电话还是发微信，一说到老师的历历往事和音容笑貌，更多时候却是忍不住要笑，含着眼泪地笑。
老师永远是那一脸年轻人的阳光，永远是一副老顽童的派头，始终给人以温暖和一种向上的力量。仿佛那些曾经的挫折和坎坷，丝毫没有在他身上留下任何印记。
我和老师的结识，是在大二的时候，我选了他开的大课“西方美术史”，我是课代表，负责摇放幻灯片。那些幻灯片是老师自己的还是借来的，我不得而知，但都很精美。特别是那些过去听都没听说过的世界著名美术作品和著名艺术家，让改革开放后刚刚进入大学校门的大学生们大开眼界。
记得有一次在讲到古希腊的壁画，幻灯片中出现一头牛的形象时，朱老师说：“你们不觉得美吗？我觉得美极了。瞧这大腿，多富有说服力呀！”
这段话，在相当长的一段时间里，成了同学们的口头禅，尤其是在我们班，相当流行。
艺术家都有很强的模仿力。他曾用一口地道的通县口音的北京话给我们复述，刚进劳改队时，劳改队队长第一次给他们训话：“你们到这里来，先学不生气，后学气死人，总之，就是要没心没肺！”
他曾写过一篇文章叫《我曾有个油漆桶》，讲他流浪到南疆，靠给百姓油漆家具、画图案为生。因为画得好，老乡都很喜欢他，愿意找他。
其中有个细节，他是流浪过去的，没有户口，而那时派出所经常会挨家挨户查户口。有一天晚上，公安敲门进老乡家查户口，情急之下，老乡把他塞进大衣柜里，躲过一劫。
过去悲苦生活的阴影，其实在他心理上是有反应的。他曾说，他后来很长时间，晚上经常被臆想的敲门声惊醒，以为公安又来查户口了。
有一天，朱老师不经意地跟我说：“你知道吗？我经常为自己白天说的一句话或做的一件事，半夜里恶心得醒了。”
这正是老师的善良。只有善良的人，才会时刻反思自己。这句话，一直萦绕在我的心头，影响至今，以至于我后来也经常“半夜里恶心得醒了”，就因为“自己白天说的一句话或做的一件事”。
大学毕业的时候，我的同学们经常感慨：我们这一代人，其实很可悲。比如，现在回过头来看，从小学到大学，教过我们的老师不计其数，却很难找到一个真正对自己的学习和人生有持久影响力、真正同自己是那种“师徒如父子”的关系的。
现在看来，我是幸运的。
有一阵儿，我负责办一本杂志，时间和精力大都用在编务和办会展等活动上，文章写得少了。有一天，老师突然给我打来电话，用很严厉的口气说：“我告诉你，笔杆子就是你的命根子，别老想着在官场上瞎混。”
从那时起，我无论多忙，也绝不敢忘记提笔；即使不写像模像样的文章，也一定要记点什么练练笔，丝毫不敢放下自己的“命根子”。
有这么一个时刻关注、关心自己的老师，而且经常直言不讳地耳提面命，岂止是三生有幸——那是一种幸运，更是一种幸福。
在老师的告别仪式上，师妹对我说：“我发现，你很多地方跟朱老师很像呀！”
这应该是真的，是老师言传身教的一种必然和结果。
我在想，朱老师能如此深深地影响我，可能并不完全是因为他教给我多少文化或专业知识，实在是因为：他走进了我的生活，影响了我的人生，延续至今。深深地镌刻在我心底挥之不去的，始终是他那永远向上且温暖的笑。
（选自《美文》 2024年09月05日 第09期，有删改）
19．请根据选文内容，仿照示例，补全下面的空缺处。
看望老师，惊喜与愉悦— —回忆往事，微笑与泪水—
20．如何理解第10段画线句子的含义？（理解句子含义）
21．对接阅读综合实践三 请结合语境，按要求赏析句子。
（1）两个多小时很愉快地过去了，老师照例把我们送到家门口。（品味句中加点词的表达效果）
（2）正在生病治疗的他，还在信誓旦旦、豪情万丈地规划自己的人生：“出院后，我要做三件事，一是做一次美容，把脸上的老年斑清理一下；二是散步，晚上坚持锻炼身体；三是画画，再画个10年，从85岁画到95岁。”（请从人物描写的角度赏析句子）
22．标题就是文章的“眼睛”，请结合内容，说说本篇文章标题的作用。
23．对接阅读综合实践一 有同学提出本文和《藤野先生》在表现老师的个性特点上都用了相同的写法，请结合文章，谈谈你的看法并阐述理由。
参考答案
1． 留学日本，刻苦研究西洋文化，学习西洋人装扮，认真做一个彻头彻尾的留学生 回国后，认真教学，回报祖国人民 出家后，认真生活，做事一丝不苟 2．画线句通过“轻轻摇动”和“慢慢地坐下去”两个动词短语，生动地描绘了李叔同先生坐下时的细微动作，展现出他对生命的尊重和爱护，以及做人的认真。 3．李叔同先生身上最具魅力的品格是强烈的爱国情怀和责任感。通过文中画线的《金缕曲》和链接材料，可以看出他对祖国的深情和忧虑，以及对民族复兴的渴望和责任感。他始终将国家的命运和民族的未来放在首位，以高度的责任感和使命感为国家的发展和民族的复兴贡献自己的力量。 4．【示例】本文开头直接写主要人物“李叔同”，并且点明文章主旨：李先生最大的特点是认真。《藤野先生》开头没有写主人公藤野先生，而是写“清国留学生”不学无术，突出作者对东京的失望，引出下文，作者去仙台，再引出主人公藤野先生。 5．这句话表达了作者对李叔同先生深深的怀念和敬仰之情。虽然师徒关系已经结束，但李叔同先生的遗训“认真”却永远留在作者心中，成为作者行事的重要准则和不断前行的动力。这体现了作者对李叔同先生人格魅力和行事风格的赞赏和敬仰。 6．【示例】这一标志由一只蘸满墨水的毛笔和“鲁迅小道”文字构成。“毛笔”是书写文字的象征，在这里也是鲁迅身份的象征。（这一标志让走在小道上的人们联想到鲁迅是在用笔战斗，象征鲁迅弃医从文，走上文学创作之路。）
【导语】本文以“认真”为魂，串联李叔同从翩翩公子、留日学子，到教师、僧人的人生阶段。选取沪上征文、日演《茶花女》、布衣执教、护虫落座等典型细节，于平实叙述中勾勒人物轮廓。语言质朴却饱含深情，结尾“遗训——认真——铭刻心头”，既收束全文，又将先生品格升华为精神传承，让“认真”不仅是个人特质，更成为跨越时空的人生准则，字里行间满是对先生的敬仰与怀念。
1．本题考查内容理解概括。
结合第③段“在日本时，看见明治维新的文化，就渴慕西洋文明。他立刻放弃了翩翩公子的态度，改做一个留学生。他对于西洋艺术全面进攻，绘画、音乐、文学、戏剧都研究。后来他在日本创办春柳剧社，并演当时西洋著名的悲剧《茶花女》。他自己把腰束小，扮作茶花女，粉墨登场……后来，我见过李先生在日本时的照片：高帽子、硬领、硬袖、燕尾服、尖头皮鞋，加之长身、高鼻，没有脚的眼镜夹在鼻梁上，竟活像一个西洋人”可知，李叔同到日本留学后，不仅全面钻研西洋艺术，还亲自参演西洋悲剧并精准还原角色形象，日常装扮也贴合西洋人的风格。认真做一个彻头彻尾的留学生。
结合第④段“他回国后，在上海太平洋报社当编辑。不久，就被南京高等师范请去教图画、音乐。后来又应杭州师范之聘，同时兼任两个学校的课……”可知，李叔同回国后投身教育事业，承担多所学校的教学工作，回报祖国人民。
结合第⑤段“过了几天，他果然辞职，要去出家。我们再去望他时，他已光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。法师的僧腊（出家时间）二十四年。这二十四年中，他一贯到底，而且修行功夫愈进愈深。他的生活非常认真。举一例说：有一次我寄一卷宣纸去，请弘一法师写佛号。宣纸多了些，他就来信问我，多余的宣纸如何处置？又有一次他到我家。我请他藤椅子里坐。他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去……法师回答我说：‘这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，要把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避’”可知，李叔同出家后，二十四年间始终认真修行，生活中更是处处体现细致与严谨——对待多余的宣纸主动询问处置方式，坐椅子前先摇动以避免压伤小虫。
2．本题考查句子理解赏析。
结合第⑤段“又有一次他到我家。我请他藤椅子里坐。他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去。起先我不敢问。后来看他每次都如此，我就启问。法师回答我说：‘这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，要把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避’”可知，画线句中的“轻轻摇动”描写出李叔同先生在坐下前，对藤椅进行的轻柔动作，“慢慢地坐下去”则刻画了他落座时缓慢、谨慎的姿态。通过具体动作的描写，既体现出他对微小生命的尊重与爱护，也进一步印证了前文所强调的他“做人极度认真”的特点，让人物形象更显鲜活、立体。
3．本题考查人物形象理解。
结合第③段“他赴日本留学的时候，作一首《金缕曲》，词曰：‘披发佯狂走。莽中原，暮鸦啼彻，几株衰柳。破碎河山谁收拾？零落西风依旧。便惹得离人消瘦……长夜西风眠不得，度群生那惜心肝剖。是祖国，忍孤负？’”可知，李叔同先生在日本留学期间，面对“破碎河山”的时局，以词句抒发内心的忧虑——“破碎河山谁收拾”直接叩问国家命运，又以“长夜西风眠不得，度群生那惜心肝剖”表达愿为拯救百姓、振兴祖国不惜奉献自我的决心。由此可知，此时的他虽身处异国，却始终牵挂祖国安危，将个人情感与国家命运紧密相连，字里行间满是对祖国的深情与强烈的责任感，展现出炽热的爱国情怀。
结合链接材料“上下数千年，一脉延，文明莫与肩。纵横数万里，膏腴地，独享天然利。国是世界最古国，民是亚洲大国民。呜呼，大国民！呜呼，惟我大国民！幸生珍世界，琳琅十倍增声价。我将骑狮越昆仑，驾鹤飞渡太平洋，谁与我仗剑挥刀？呜呼，大国民！谁与我鼓吹庆升平！”可知，材料中先赞颂祖国悠久的历史、广阔的疆域与独特的优势，强调“国是世界最古国，民是亚洲大国民”，传递出对祖国的自豪与认同；随后以“我将骑狮越昆仑，驾鹤飞渡太平洋，谁与我仗剑挥刀”“谁与我鼓吹庆升平”的豪迈表述，展现出愿为祖国开拓进取、助力国家走向兴盛的壮志。由此可知，李叔同先生不仅忧虑祖国的困境，更对祖国的未来充满期许，始终以振兴民族、强盛国家为己任，进一步印证了他身上强烈的爱国情怀与厚重的责任感，这正是他最具魅力的品格。
4．本题考查写作手法。
结合第①段“我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，即后来的弘一法师，他是我们的音乐教师。李先生一生的最大特点是‘认真’。他对于一件事，不做则已，要做就非做得彻底不可”可知，文章开篇直接点明了所写的主要人物是“李叔同先生（弘一法师）”，同时清晰交代了与人物的相遇场景（杭州浙江省立第一师范学校）及人物身份（音乐教师），并立刻抛出核心观点——“李先生一生的最大特点是‘认真’”，且用“不做则已，要做就非做得彻底不可”对“认真”的特点进行初步阐释。由此可知，本文开头采用“直接切入”的手法，开篇即聚焦核心人物，明确人物核心特质，为下文通过具体事例展现李叔同“认真”的特点奠定了直接、清晰的基调。
结合《藤野先生》开头“东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”可知，这段文字并未提及主人公藤野先生，而是先描写东京的整体环境，再聚焦“清国留学生”的形象——通过“盘大辫子顶起制帽像富士山”“解散辫子油光可鉴如小姑娘发髻”“扭脖子”等细节，以反讽的语气“实在标致极了”刻画他们不学无术、沉迷享乐的状态，传递出作者对东京环境及这类留学生的失望之情。由此可知，《藤野先生》开头采用“铺垫引入”的手法，先通过描写次要场景与人物烘托情绪、交代背景，为下文作者因失望离开东京前往仙台，进而遇见藤野先生做了自然的情节铺垫，主人公的出场是循序渐进的。
5．本题考查内容及情感理解。
结合第①段“我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，即后来的弘一法师，他是我们的音乐教师。李先生一生的最大特点是‘认真’。他对于一件事，不做则已，要做就非做得彻底不可”以及第⑤段“过了几天，他果然辞职，要去出家。我们再去望他时，他已光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。法师的僧腊（出家时间）二十四年。这二十四年中，他一贯到底，而且修行功夫愈进愈深。他的生活非常认真”和第⑥段“现在弘一法师在福建泉州圆寂了。我和李先生在世间的师徒尘缘已经结束，然而他的遗训——认真——永远铭刻在我心头”可知，作者与李叔同先生的师徒缘分始于作者十七岁时，李叔同作为音乐教师，其“认真”的特质从初见时便深刻影响作者；后来李叔同出家为僧，二十四年间始终以“认真”态度修行、生活，这些经历让“认真”成为李叔同留给作者最深刻的“遗训”。如今李叔同圆寂，世间的师徒相处缘分虽已终止，但“认真”这一核心品质却未随之消失。由此可知，这句话一方面表达了作者对李叔同先生离世的惋惜与深深怀念，师徒尘缘的结束暗含着对过往相处时光的追忆；另一方面，“认真永远铭刻在我心头”直接体现出李叔同的“认真”已内化为作者的行事准则，成为作者前行的精神动力，背后是作者对李叔同先生人格魅力、行事风格的高度赞赏与由衷敬仰。
6．本题考查图文转换。
首先观察标志的图像元素，确定其主要构成部分；再结合鲁迅的身份（作家、思想家、革命家，以笔为武器进行文学创作与思想斗争），分析图像元素与鲁迅的关联，进而解读标志的含义。
示例：这一标志主体是一支造型简洁的毛笔，上方配有“鲁迅小道”的汉字及拼音“LUXUN TRAIL”。毛笔是鲁迅进行文学创作、思想表达的重要工具象征，代表着他以笔为武器，在文学领域与黑暗现实战斗，传递思想、唤醒民众的精神与行动。
7． 教学有方 陈先生发起大众语运动 治学严谨 8．D 9．运用动作描写和语言描写，生动形象地表现了陈望道先生有胆有识，刻画出沉稳地应对风云变幻，坚守学术独立的陈望道先生形象。 10．内容上，两文均围绕作者与先生的交往过程来写。都是通过典型事件表现人物性格特点的。情感上两文均表达了对先生的敬佩。《藤野先生》赞扬了藤野先生正直、认真负责，没有民族偏见，抒发了作者对藤野先生的怀念和感激。本文表达了作者对陈望道先生的敬佩和感激之情。
【导语】本文以深情的笔触回忆了陈望道先生在特殊历史时期中坚守学术独立的精神和对学生的深刻影响。通过几个生动的事例，展示了陈先生独特的教授方式和他在学术讨论中表现出的智慧与胆识。文章层次分明，以时间线索串联事件，体现了作者对良师的敬仰与感激之情，同时也赞美了教师责任的坚守和精神的高尚。这种叙述方式与鲁迅的《藤野先生》情感表达上的相似之处，增加了回忆文章的情感厚度。
7．本题考查对文章内容的理解与概括。
①空：已知信息“陈先生教授读书方法”对应语段（一），由语段（一）第②段“他说读书有快读、慢读之分”，第④段“第二年，我拜读先生的学术著作《修辞学发凡》，真的被书中谈修辞同题旨和情境的那两页黏住了，翻来覆去地读那就不止一两个星期啰”可知，陈先生教授读书方法，且被“我”验证确实如此，体现了陈先生教学有方，故这里应填：教学有方；
②空：已知信息“有胆有识”对应语段（二）第⑤段“说出这句话，是要有胆识的”，由语段（二）第⑦段“那天，先生很高兴，讲了不少语文运动中的逸事，特别是大众语运动讲得更细”“的确值得高兴，因为先生顶着复古逆风，发起大众语运动之后，即使有反对白话文的言论，再也不能形成气候了”可知，这里主要回忆了陈先生讲语文运动中的逸事，详细讲述大众语运动，先生是顶着复古逆风，发起大众语运动，可概括为：陈先生发起大众语运动；
结合语段（三）第⑩段“先生说：‘愤怒的‘愤’和奋发的‘奋’，语音相同，语意相关，稍有点差异。用愤怒的‘愤’，大多是受到外界的刺激。毛主席说，外因是变化条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。从这个道理看，用奋发的‘奋’更好些。不管是有刺激也好，没有刺激也好，反正中国人民历来是奋发有为、力争上游的’”可知，先生仔细地辨析“发愤图强”和“发奋图强”，由此体现了先生治学严谨，由此可知这里应填：治学严谨。
8．本题考查对文章内容的理解与分析。
D.本文记叙“我”和陈先生交往的三个事例，自始至终都表达了“我”对陈先生深深的敬佩、赞美和感激之情，本文并没有思想感情的变化，选项“都以作者思想感情的变化为暗线”表述不准确；
故选D。
9．本题考查从人物描写角度赏析句子。
“用右手食指向空中画个圈”这是对先生的动作描写；“我们这里是讨论学术的”这是对先生的语言描写，因此这里运用了动作描写和语言描写。“郑重地说”着重刻画了先生说话时的神态。“郑重”一词体现出先生对待此事的严肃认真态度，在当时那个特殊时期，学术氛围或许受到诸多外界因素的影响，而先生通过这样郑重的神情，强调“我们这里是讨论学术的”，突出了他对学术独立性的坚守，不被外界干扰，一心维护纯粹学术环境的决心，也让读者感受到先生对学术的敬重以及骨子里的那种坚定与执着。“我们这里是讨论学术的”这句话简洁有力，直接表明了先生的立场和态度。在特殊背景下，这句话掷地有声，彰显出先生的胆识与气魄，让我们看到了他为守护学术净土所展现出的无畏精神，也体现出他作为一名学者，始终将学术置于重要位置，希望营造纯粹学术讨论氛围的美好愿望，同时也侧面反映出先生正直、坚毅的品格特点。
10．本题考查理解概括文章内容和比较阅读。
从内容上来看，两文均围绕作者与先生的交往过程来写，都是通过典型事件表现人物性格特点的：
《凌冬不改清坚节——忆陈望道先生》：文章选取了作者与陈望道先生交往过程中的三件事来展现先生的品质。一是作者听先生的学术报告，先生大谈读书，教授读书方法，尤其强调慢读的重要性，让作者印象深刻；二是作者和同学拜访先生，先生在特殊时期强调这里是讨论学术的地方，还支持学生搞“近百年语文运动史”调查，并讲述大众语运动的逸事；三是在小型座谈会上，先生对“奋发图强”一词进行分析，用内因和外因的学说来解释用词的合理性。这些事件都围绕着先生的学术观点和对学术的坚守展开。塑造了陈望道先生沉稳、有胆识、坚守学术独立的正路、知识渊博的学者形象。在多事之秋能坚守自己的原则，无论是在学术报告中分享读书见解，还是在特殊时期强调学术讨论的纯粹性，亦或是在座谈会上对词汇进行精准分析，都体现出他作为学者的高尚品质；
《藤野先生》：主要围绕“我”与藤野先生的交往来写，文中也通过一系列事件来刻画藤野先生。如藤野先生为“我”添改讲义，纠正解剖图，关心“我”的解剖实习，还有藤野先生询问“我”中国女人裹脚的情况，这些事件突出了藤野先生正直、热忱、没有民族偏见、治学严谨的形象。他对来自中国的“我”一视同仁，在教学过程中认真负责，不遗余力地帮助“我”提高学业水平，展现出他高尚的品质；
从情感上来看，两文均表达了对先生的敬佩和感激之情：
《凌冬不改清坚节——忆陈望道先生》：作者对陈望道先生充满了敬佩和赞美之情。从文中可以看出，作者在回忆与先生交往的过程中，无论是先生的学术见解还是其在特殊时期对学术的维护，都让作者由衷地钦佩。如在回忆先生对“奋发图强”一词的分析时，作者详细记录先生的观点，并且在会后还去查阅资料，进一步体现出作者对先生知识渊博的赞美。先生的学术观点对作者的学习产生了积极影响，如先生关于读书的见解让作者受益；先生对学生学术调查的支持也体现出对学生的关怀，作者在回忆这些事件时，充满了对先生的怀念，在回忆过程中流露出对陈望道先生的感激之情。
《藤野先生》：藤野先生的关怀和教导让“我”在异国他乡感受到温暖和尊重，“我”对先生的怀念之情在多年后依然强烈，这种情感在文中通过回忆先生的事迹以及表达对先生的思念得以体现，如“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，体现出作者对藤野先生深深的怀念和感激。
11．①徐先生作文课上朝“我”泼怒火；②徐先生读书；③徐先生斧凿“我”的作文。 12．（1）把作文中多余的话，无关紧要的情节比喻为“虚泡囊肿”，与文中“我掏心挖肝的好容易诌出来的句子”相呼应，可见徐老师火眼金睛，将其“削去”的必要；把删改后精华内容比喻为“筋骨”，使得文章“虎虎有生气”，表现了徐老师才华素养和教学水平之高，对学生认真负责，这种删繁就简的作文态度对作者产生了深远影响，表达其对老师的感激、敬慕之情。（2）欲扬先抑。本段刻画了一位相貌古怪、不修边幅（邋里邋遢）、行为怪异、笑容狰狞的徐老师形象，通过这些看似丑化的描写来突出国文老师的有趣可爱、个性鲜明；同时也与下文老师的认真敬业、才学出众形成对比反衬，饱含作者的喜爱与敬慕。 13．在前文描写国文老师外在形象时，语言夸张幽默，如写其“鼻孔里藏着两桶清水鼻涕”，忘了吸溜鼻涕时“上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸”，又如国文老师骂人的“警句”，以风趣幽默的语言塑造了一位极富个性的国文老师形象；在后文作者回忆了先生选辑教材、课上朗读及修改作文的事情，语言凝重庄严，对先生满怀怅惘敬慕之意。（意思达到即可） 14．（1）都表达了作者对老师的怀念之情。从“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”和“我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”可以看出。（2）都表达了对老师的愧疚之情。从“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”和“未曾与先生一通音讯”可以看出。（3）都表达了对老师的敬慕之情。从“使我忽又良心发现”和“不禁还怀着怅惘敬慕之意”可以看出。
【解析】11．本题考查分析文章结构，筛选并整合信息的能力。
文章①至④段，介绍了徐老先生的姓名、外貌特征和“凶”及“凶”的原因；
根据第⑤段，一个学生在老师还没有写完作文题时进行提问，惹恼了先生，“老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒”“这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头”可知，老先生将怒火转移到了我的身上；
第⑥段，“徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家”，主要介绍了徐老先生自己选辑教材；“还有他的朗诵也非常有意思。他打着江北的官腔”“他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了”是徐老先生朗诵文章；
第⑦段“徐先生之最独到的地方是改作文”“他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾”“我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了”，徐老先生改作文，对我作文中的废话进行了“大勾大抹”。
综上，①处可以填写“徐老先生把怒火泼我头上”，②处可以填写“徐老先生朗诵（读书）”，③处可以填写“徐老先生修改我的作文”。
12．（1）本题考查赏析词语表达效果的能力。
第⑧段划线的句子，运用了比喻的手法，将文章中的废话比作“虚泡囊肿”，指“我掏心挖肝的好容易诌出来的句子”；将文章中的精华比作“筋骨”，让我的作文“笔笔都立起来了，虎虎有生气了”。两处比喻，形象生动地写出了徐老先生在修改作文时的火眼金睛，可以看出徐老先生“删削之间见出他的工夫”，先生的“删削”，去除冗长的文字，保留了文章的精华，这让我“以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气”，对我影响深远。
（2）本题考查分析语段作用的能力。
第②段写老师外貌的古怪与凶恶，第④段写老师上课的情形，表现了徐老师脾气的暴躁，上课总是骂人，而且骂了我整整一节课。这些是对徐老师的“抑”。第⑥段写老师自己选辑教材、老师投入地朗读课文。第⑦段写老师批改作文。通过老师的教育，让我明白了作文需要有硬朗之气，表现了作者对老师的感激，这些都是对徐老师的“扬”。文章前半部分写老师的凶，是为了表现老师对学生们要求严格。这说明他是一个负责任的老师，也为后文他自己编辑教材，认真批改学生的作文做了铺垫。运用先抑后扬的写法，使徐老师的形象更加鲜活生动，真实可感。
13．本题考查分析语言特色的能力。
根据题干“幽默诙谐中又含庄重严肃，即‘亦庄亦谐’”可知，本文的语言特点是“亦庄亦谐”。“谐”即“幽默诙谐”，文章第③段“鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹”在描写徐老先生外貌特征时，写他的鼻涕语言诙谐，让人忍俊不禁；在第⑤段“他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多”，写老先生骂我时，用了“警句甚多”，褒词贬用，诙谐幽默。
“庄”即“庄重严肃”，文章第⑥段“徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样”“他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫”“好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的”和第⑦段“普通的批语‘清通’‘尚可’‘气盛言宜’，他是不用的”，这一部分语言庄重严肃，写出了徐老先生才学之高，对老先生充满仰慕与崇敬之情。
14．本题考查分析文章思想情感的能力。
本文第⑧段“我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起‘徐老虎’，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”，我离开先生时间很久，没有先生的音讯，表现了我对先生的思念之情；而“于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”，表现了我对先生的怅惘敬慕之情。
《藤野先生》中“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”，可见我对藤野先生的思念之情，“只有”二字可以看出，我仅有藤野先生的照相，其他的没有保存下来，让我感到“遗憾”；“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”，可以看出我对藤野先生的敬慕之情。
15．D 16．（1）女儿为韩老师让她中午赶紧睡、关心她而乐，表现了女儿对韩老师的喜爱之情。
（2）“我”因韩老师用特殊方式了解孩子状况、提醒孩子们要注意身体而乐，表现了“我”对韩老师的赞赏之情。 17．运用排比的修辞手法，铺叙了韩老师日常生活中的事例，表现了韩老师具有强烈的事业心和责任心，充分地表达了对韩老师的赞美之情；同时增强了语势，使表达更加充分有力。 18．运用白描手法，抓住韩老师的身高、体形、穿着等特征，用最简单的笔墨，生动地描画出韩老师帅气阳光、干净利落、充满朝气与活力的形象。
【导语】文章以家长视角，围绕韩老师（“抖哥”）展开，通过师生互动、家校沟通等细节，塑造出严格又温暖、负责有智慧的教师形象，展现“教育中严与爱并行”的主题，字里行间流露对好老师的赞美与感恩。
15．本题考查文章内容的理解。
D项叙述角度错误：文章以家长“我”的视角叙述（“我”观察女儿、与韩老师沟通、生发感慨），并非“女儿的角度”。内容理解偏差：文章聚焦韩老师的教育工作（严与暖的育人细节），而非“韩老师的幸福生活”（未围绕其私人生活的“幸福”展开）。
故选 D。
16．本题考查词语的含义。
（1）女儿“很快乐的样子”：
语境关联：第⑨段中，韩老师当众关心女儿“中午赶紧睡”，让女儿感受到老师的细致关照。含义提炼：女儿的 “乐”是被老师关心的喜悦，侧面体现她对韩老师的信任与喜爱。
（2）“我静心听着，心里一乐”：
从“韩老师用这种方式既了解了孩子状况，又提醒孩子们要注意身体”可知，“我”发现韩老师教育方式的智慧（含蓄自然，兼顾个体与集体，保护孩子自尊）。“我”的“乐”是对韩老师教育方法的赞赏，体现家长对老师的认可与放心。
17．本题考查语句赏析。
第⑩段“我知道韩老师允许她带相机，给同学们拍照；知道这天韩老师很开心，因为班级评比中，他带的班名列年级第一；知道那天他生气了，因为其他任课老师反映班里纪律不好；还知道韩老师孩子生病发烧，他下了课急匆匆地离开……”连续使用 “知道……”句式，结构相似、内容相关，是排比修辞。作用分析：铺陈韩老师的日常（对学生包容、对工作负责、对家庭牵挂），展现他多面立体的人格（教育者的仁心、管理者的担当、父亲的牵挂）。通过“平凡细节堆叠”，强化对韩老师的赞美之情。排比增强语势，使叙述更流畅，使表达更加充分有力，让读者直观感受到韩老师的感染力与人格魅力。
18．本题考查描写手法。
第③段“很帅气很阳光的一位年轻老师，三十岁出头，身高一米八以上，体形匀称，穿着熨烫平整的浅蓝色衬衣”。手法判断：白描（以简洁文字勾勒外形，不加华丽修饰）。抓住“年龄、身高、体形、穿着”等核心特征，简洁刻画出韩老师帅气阳光、整洁利落、充满朝气的外在气质。
19． 惊闻噩耗，震惊与悲痛 感恩铭记，幸运与幸福 20．回忆起老师的往事和形象时，作者内心充满了复杂的情感。“笑”是因为老师平时总是一脸阳光、老顽童派头，有很多有趣的言行，给人带来温暖和一种向上的力量；“含着眼泪地笑”则是因为老师已经离世，回忆起与老师相处的点点滴滴，在感受温暖与欢乐的同时，又为失去这样一位好老师而悲痛万分，这种笑与泪交织的状态，深刻地体现了作者对老师深深的怀念和敬爱之情。 21．（1）“照例”一词表明老师每次送别客人都是这样的做法，这一细节描写体现了老师一贯注重礼节和尊重他人，即使身体不适或面对熟悉的人，也不会改变这种待人接物的态度，反映出老师良好的品德修养。 （2）运用语言描写，通过老师在生病时仍信誓旦旦、豪情万丈地规划出院后要做的三件事，生动地展现出老师积极乐观、充满活力、对生活充满热爱的性格特点，即使在生病期间也不放弃对美的追求、对健康的重视以及对自己爱好的坚持。 22．①标题《永远向上且温暖》概括了朱老师的性格特点，“永远向上”体现了老师积极乐观、对生活充满热爱、对未来有规划且不惧挫折的精神风貌，“温暖”则突出了老师对他人的关怀、善良以及给他人带来的心灵慰藉；②标题是贯串全文的情感线索，文章围绕老师的言行事迹展开，都在体现老师的这种向上且温暖的特质，如老师的生活规划、对学生的教诲关心等，表达了作者对老师深深的敬仰与怀念之情；③标题能够吸引读者的注意力，引发读者对什么样的人具有这样的特质以及有哪些事例体现这些特质的思考，激发读者阅读文章的兴趣。 23．两篇文章在表现老师的个性特点上都运用了通过具体事例展现人物特点的写法。在《藤野先生》中，通过藤野先生为“我”添改讲义、纠正解剖图，关心“我”的解剖实习等事例，表现出藤野先生治学严谨、认真，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。在本文中，通过朱老师生病时还在乐观规划人生、教诲学生（如提醒“我”笔杆子是命根子）、讲述自己的经历（如流浪经历、劳改队经历）等具体事例，表现出朱老师乐观向上、善良、关心学生成长等个性特点。两篇文章都通过具体事例，将老师的个性特点生动形象地呈现在读者面前，使读者能深刻地感受到老师的独特魅力。
【导语】文章以回忆串联朱老师的生活片段：病中规划、待客细节、课堂趣言、坎坷经历与善意反思，以及对“我”的恳切教诲。于平实叙事中凸显其乐观温暖、正直善良的品格，字里行间满是怀念，末句点题，余韵绵长。
19．本题考查梳理文章情节。
首先分析所给示例的格式以及文章的行文脉络。示例是先描述事件，再概括该事件下作者的主要情感。文章先讲述了“看望老师，惊喜与愉悦”的情节，接着在得知老师离世时，作者“一下子懵了”，显然是受到了极大的震惊，内心充满了悲痛，所以第一处应填“惊闻噩耗，震惊与悲痛”。之后作者回忆与老师相处的诸多往事，既有欢乐也有悲痛，在回忆过程中深刻感受到老师对自己的影响，觉得自己能有这样一位时刻关心自己的老师是幸运和幸福的，并且这种影响会延续下去，内心满是对老师的感恩，所以第二处应填“感恩铭记，幸运与幸福”。
20．本题考查理解句子含义。
这句话表达了作者复杂且深沉的情感。从“笑”的层面来看，老师在作者的记忆中是个极具个性魅力的人。他“永远是那一脸年轻人的阳光，永远是一副老顽童的派头”，比如在讲课时对古希腊壁画中牛的形象的有趣评价，成了同学们的口头禅，这些有趣的言行使得作者回忆起老师时会不自觉地发笑，因为老师曾带给大家许多欢乐、轻松和温暖的时刻，他乐观、风趣的形象深入人心。而“含着眼泪地笑”则体现了更深层次的情感。老师已经离世，当回忆起与老师相处的点点滴滴时，曾经那些美好的画面虽然依旧能带来笑意，但老师的离世这一事实又让作者悲痛万分。这种悲痛与对老师深深的怀念、敬爱之情相互交织，所以会出现一边笑着回忆美好，一边因老师的离世而忍不住流泪的状态，生动且深刻地展现了作者对老师的深沉情感。
21．本题考查理解赏析语句。
（1）“照例”的意思是按照惯例，按照常情。这句话中，“照例”表明老师每次送别客人都是把人送到家门口，这已经成了他的一种习惯性动作。即使可能身体不适（如前文提到老师正在生病治疗）或者面对的是非常熟悉的人（像作者与老师很熟），老师也不会改变这种待人接物的礼貌做法。这反映出老师一贯注重礼节，有着良好的品德修养，无论在何种情况下都能始终如一地保持对他人的尊重，这一细节描写进一步丰富了老师的人物形象，让读者能感受到老师的素养和为人处世的态度。
（2）从人物描写的角度来看，这段话运用了语言描写。通过直接引用老师所说的话，生动地展现了老师在生病期间的精神状态和对未来生活的规划。“信誓旦旦、豪情万丈”这两个词语突出了老师说话时的坚定语气和积极向上的情绪，尽管身体患病，但他并没有丝毫的消沉，反而对出院后的生活充满了期待和信心。他规划的三件事，分别涉及对自身外貌的打理（做美容）、身体健康的维护（散步）以及个人爱好的延续（画画），从这些具体的规划内容可以看出老师热爱生活、积极乐观、注重自身修养且对自己的爱好有着持之以恒的坚持，使得老师的形象更加鲜活、立体地展现在读者面前，让读者能够深切感受到老师那种乐观向上、充满活力的性格特点。
22．本题考查分析标题作用。
标题《永远向上且温暖》精准地概括了朱老师的性格特点。“永远向上”体现了朱老师在面对生活中的各种情况时，始终保持积极乐观的态度，比如在生病时还豪情万丈地规划出院后的生活，对未来充满希望和憧憬，不被困难和挫折所打倒，展现出一种不断进取、对生活充满热爱的精神风貌；“温暖”则突出了朱老师对他人的关怀备至，他对学生的直言不讳的教诲、时刻关心学生的成长等行为，都给他人带来了心灵上的慰藉，所以标题简洁明了地概括了老师的重要特质；
标题是贯串全文的情感线索，文章的各个部分都是围绕着朱老师的“永远向上且温暖”这一特质展开叙述的。从作者与老师的初次结识，看到老师精彩的授课内容，到老师在不同情境下的言行表现，如生病时的规划、对学生的叮嘱等，再到老师离世后作者对他的深切怀念，整个过程都在不断体现着老师的这种向上且温暖的特质，并且作者对老师的敬仰与怀念之情也是基于老师的这些特质而产生的，所以标题将文章的内容和情感紧密地联系在一起，起到了穿针引线的作用。
标题具有激发读者阅读兴趣的作用。“永远向上且温暖”这样的表述给人一种积极向上、充满正能量的感觉，能够吸引读者的注意力，使读者想要知道究竟是谁具有这样的特质，在什么样的事例中体现了这些特质，从而激发读者阅读文章的兴趣，促使读者想去了解文章的具体内容。
23．本题考查分析对比阅读和写作手法。
在表现老师的个性特点上，本文和《藤野先生》确实都运用了通过具体事例展现人物特点的写法。
在《藤野先生》中，作者通过一系列具体事例来刻画藤野先生的个性特点。例如，藤野先生为“我”添改讲义这一事例，细致地描写了他如何认真地为“我”修改讲义，不仅增加了许多脱漏的内容，还订正了文法错误等，展现出藤野先生治学严谨的特点；藤野先生纠正“我”的解剖图，他不因为“我”是外国学生而敷衍了事，而是严肃认真地指出错误并教导“我”正确的画法，这体现了他对教学工作的认真负责和对待学术的严谨态度；藤野先生关心“我”的解剖实习，他询问“我”是否能解剖尸体，还担心“我”会因为敬重鬼而不敢动手，表现了藤野先生对学生的关心和爱护，以及他没有狭隘的民族偏见的高尚品质。通过这些具体事例，藤野先生治学严谨、认真，没有狭隘的民族偏见的个性特点得以生动形象地呈现出来，读者能够深刻地感受到他的人格魅力。
在本文中，作者同样也是借助诸多具体事例来表现朱老师的个性特点。例如，朱老师在生病时还信誓旦旦、豪情万丈地规划自己的人生，从他规划的三件事（做美容、散步、画画）可以看出他乐观向上、热爱生活、对自己的爱好持之以恒的特点；当“我”负责办一本杂志，文章写得少了时，朱老师用很严厉的口气教诲“我”，体现了朱老师关心学生的成长；还有朱老师讲述自己的经历，像他流浪到南疆靠给百姓油漆家具、画图案为生，以及在公安查户口时躲进大衣柜的经历，展现了朱老师生活经历的丰富，也从侧面反映出他的乐观、适应能力强等特点。通过这些不同方面的具体事例，朱老师乐观向上、善良、关心学生成长等个性特点被清晰地刻画出来，读者能够全面、深入地了解朱老师的人物形象。所以，两篇文章都通过具体事例将老师的个性特点生动地展现出来，这种写法有助于塑造鲜明的人物形象，使文章更具感染力和可读性。
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