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《三峡》
【教学目标】
1.指导学生能在反复诵读中感受《水经注》节选文段句式整齐、声韵和谐的特点；
2.指导学生借助注释和工具书整体把握文章大意，对比原文和译文，体会文言文简洁凝练的语言特点并结合语境积累常见的文言实词、虚词；
3.指导学生关注写景顺序，体会作者不按照自然季节更替顺序描写三峡四季之景的匠心所在；
4.指导学生关注景物特征，借助联想想象，进入文章意境，理解作者寄寓在山川风物中的情怀，体会古代地理学家笔下写景文字的精彩。
【拓展资源】
《西陵峡》《黄牛滩》《新崩滩》《孟门山》《桑干枝水》《阳城淀》《巨马水》
【课型及课时建议】
教读引领课+组文阅读课 3课时
指导探究
【本课时教学目标】
1.指导学生能在反复诵读中感受《水经注》节选文段句式整齐、声韵和谐的特点；
2.指导学生借助注释和工具书整体把握文章大意，对比原文和译文，体会文言文简洁凝练的语言特点并结合语境积累常见的文言实词、虚词；
3.指导学生关注写景顺序，体会作者不按照自然季节更替顺序描写三峡四季之景的匠心所在；
4.指导学生关注景物特征，借助联想想象，进入文章意境，理解作者寄寓在山川风物中的情怀，体会古代地理学家笔下写景文字的精彩。
【课型】教读引领课
【教学过程】
【导入】
辩论话题：古代地理学家的“景语”中是否寄寓了人文情怀
正方观点：古代地理学家的“景语”中寄寓着人文情怀。
反方观点：古代地理学家的“景语”中未寄寓人文情怀。
【辩论目的】引发学生思考问题：“一切景语皆情语”这句话适用于所有描写景物的文章吗？
活动一：引导学生借助注释理解，积累文言词语。
（一）借助注释疏通文意，积累文言实词、虚词，完成表格填写。
（二）用现代汉语翻译课文中间两段，力争译文准确、流畅且不失优美。
【参考示例】
到夏天江水漫上山陵的时候，下行和上行的航道都被阻断，不能通航。倘若碰到皇帝的命令要急速传达，有时候清早（坐船）从白帝城出发，傍晚便可到达江陵，中间相距一千二百里，即使骑着飞奔的马，乘风飞行，也没有这么快。
在春、冬两个季节，急流激起白色浪花，绿色的潭水中倒映着各种景物的影子，极高的山峰上多生长着奇形怪状的柏树，悬泉瀑布在山峰之间飞速向下冲荡，水清、树茂、山高、草盛，有很多趣味。
活动二：组织学生通过朗读对比原文译文，体会语言不同。
【阐述辩论观点】
示例：
我支持正方的观点。理由如下：
从本文遣词造句的角度看，北魏地理学家郦道元的语言功力很深，而且他在有意识地调遣词句传情达意。他在描写三峡的自然地貌、风物世情时，除了客观记录其特点外，还努力用精心设计的语言形式感染读者：不仅关注文字形式的齐整和变化，还关注声音形式的抑扬起伏。只有对山川风物充满感情的人才会如此用心地遣词造句，精致的词句中自然渗透着作者热爱自然、热爱语言的人文情怀。
活动三：指导学生关注结构顺序，领悟匠心独运。
（一）描写三峡景物的顺序及好处。
【分析角度】
1.从气势传达、章法结构、内容与形式的相互融合等角度：
①为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写？
②为什么不把描写山和水的内容分别集中起来写？
③为什么要用渔者歌收束全篇？
参考示例：
作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象；接下来，按照特点的不同，具体描绘三峡四季的不同景象。作者未按照四季更迭的顺序写，而是借着文脉之势，先写夏水襄陵之峻急雄壮，与第1段一脉相承；再写春冬与秋天，转为沉静，虽氛围、特色不同，但文脉转缓，文气相贯。
从另一方面看，三峡之所以成为“峡”，是因为旁有群山约束，中有江水流淌，二者缺一不可。山为屏障，是峡之外围，所以第1段先写山，勾勒全貌；水是峡之筋骨，所以下面两段重点写水，而又从动、静两方面写其特色；最后又将目光聚焦于山，首尾呼应。作者描写三峡景物的顺序，既顺应了文章的气势，又巧妙呼应了山水的空间关系，可谓章法井然、匠心独运。
2.从“一切景语皆情语”的视角分析、体会。
①创作背景：
《水经注》创作于南北朝分裂时期，作者身在北方，实际并未踏足三峡地区，《三峡》是他在前人记述基础上整理加工而成的。虽因当时政治形势不能实地考察，注文中难免会有一些错误，但作为北魏官员的郦道元，却怀揣详录河流山川，遍访风物世情的社会责任感尽己所能考查记录。他所引用的文献、碑刻等大部分已遗失，由于被他引用才得以保存至今，大量地图、方志、歌谣、谚语也成为后世地理、历史、金石、语言文学等领域研究的重要文献。
②难点解析：
《水经注》别具匠心的谋篇布局方式不仅展现了作者的文学素养，更体现了一个知识分子的人文情怀和责任担当。
开篇总写三峡概貌，有让无缘得见三峡气象的北方读者饱览雄奇之意；而后描绘夏水满溢，江流湍急时，除客观描述，“或王命急宣……”一句，也透露出作者时时挂怀国事的责任感；再后用明快的节奏描写冬春的怡人清景，字里行间透出的岁月静好会让读者生出对安宁生活的期待；最后写清秋空谷的肃杀和渔歌的凄楚，难掩对动荡中艰难民生的同情担忧和渴望和平统一的夙愿。分享－牵挂－憧憬－忧虑的意脉贯穿在描写山水四季的精巧结构顺序中，这就是作者寄寓在景物描写中的人文情怀。
【板书设计】
《三峡》
景语 情怀
【教学建议】
第1课时设计意图在于引导学生通过品读《三峡》体会文言之美，辩论话题为激活思维的触发器，驱动学生从句式之美、声韵之美、结构之美三个角度展开欣赏活动，最终明了所有的形式美都渗透于服务于作者的人文情怀的表达需要。因此在教学过程的起始，尽量不出示学习目标，用辩论话题引领学生一步步自主探究，得出结论；各活动环节收尾时，都应回扣辩论话题。
第2、3课时 辅助实践
【本课时教学目标】
阅读丛书文章，巩固上节课所学内容。
【拓展资源】《西陵峡》《黄牛滩》《新崩滩》《孟门山》《桑干枝水》《阳城淀》《巨马水》
【课型】组文阅读课
【教学过程】
活动四：组织学生拓展阅读多篇，再探人文情怀。
（一）自主阅读“语文主题学习”丛书《岁月留痕3》中的《西陵峡》《黄牛滩》，完成导读单相应内容。
（二）阅读丛书《岁月留痕3》中的《西陵峡》《黄牛滩》《新崩滩》《孟门山》，完成导读单“类文阅读”部分。
阅读丛书《岁月留痕3》中《桑干枝水》《阳城淀》《巨马水》三篇文章，填写相应表格内容。
【辩题小结：明确正方观点】
无论是《三峡》还是节选自《水经注》的其他篇章，阅读时都不应当作工具书，仅用来获悉北魏时期的山川风物。郦道元这部地理学著作名为注文，实则自成巨著，有极高的文学价值，其中大量的景物描写中都寄寓着蕴藉隽永的情思，值得反复诵读，咀嚼回味。
“一切景语皆情语”，在中国古代游记散文发展史上有着重要地位的《水经注》中的“景语”当然不会例外。
【教学建议】
第2、3课时只设计了一个活动环节，因为学生需要通过多篇《水经注》节选片段的阅读，反复经历《三峡》的品读欣赏过程（借注释疏通文意—积累文言词语—感受句式声韵特点—关注结构顺序）。文言文阅读需平心静气，学生的文言语感和鉴赏水平才能潜滋暗长，所以这两节课宜放手让学生自主疏通、自主积累、自主诵读体会、自主思辨表达，给学生提供优质的类文资源、充足的阅读时间和简约明晰的思维支架助力其完成自主建构。(共29张PPT)
单元学习任务
辩论话题一：古代地理学家的“景语”中是否寄寓了人文情怀
正方观点：古代地理学家的“景语”中寄寓着人文情怀。
反方观点：古代地理学家的“景语”中未寄寓人文情怀。
这个单元歌咏山水的古诗文篇章知名度都很高，读这类作品，自然会想到“一切景语皆情语”这句话，但这句话真的适用于所有描写景物的文章吗 比如《三峡》，它选自《水经注》，《水经注》其实是郦道元为前人的地理学著作《水经》写的注文，有人说相当于一本工具书，书中描写景物的文字就是为了详细记录当时河流山川的形态，并没有寄寓什么情感。也有人坚定的认为“一切景语皆情语”，《三峡》也不例外。
你同意哪种观点呢？让我们一起细读文章，做出自己的判断吧。
1.能在反复诵读中感受《水经注》节选文段句式整齐、声韵和谐的特点；
2.借助注释和工具书整体把握文章大意，对比原文和译文，体会文言文简洁凝练的语言特点并结合语境积累常见的文言实词、虚词；
3.关注写景顺序，体会作者不按照自然季节更替顺序描写三峡四季之景的匠心所在；
4.关注景物特征，借助联想想象，进入文章意境，理解作者寄寓在山川风物中的情怀，体会古代地理学家笔下写景文字的精彩。
学习目标
《三峡》
八年级上册 第三单元 教读引领课 1课时
活动一：
借助注释理解，积累文言词语
借助注释理解，积累文言词语
（一）借助注释疏通文意，积累文言实词、虚词。
1.作者笔下三峡不同季节的景物各有什么特点？请先自主疏通文意，填写表格，再边读边体会，这些写景文字是客观记录，还是情景交融？
借助注释理解，积累文言词语
（一）借助注释疏通文意，积累文言实词、虚词。
2.学习文言文，要有意识地积累文言词语，尤其要特别关注一词多义现象，主动将新旧知识勾连起来，建立自己的文言知识网络。
借助注释理解，积累文言词语
（二）用现代汉语翻译课文中间两段，力争译文准确、流畅且不失优美。
到夏天江水漫上山陵的时候，下行和上行的航道都被阻断，不能通航。倘若碰到皇帝的命令要急速传达，有时候清早(坐船)从白帝城出发，傍晚便可到达江陵，中间相距一千二百里，即使骑着飞奔的马，乘风飞行，也没有这么快。
在春、冬两个季节，急流激起白色浪花，绿色的潭水中倒映着各种景物的影子，极高的山峰上多生长着奇形怪状的柏树，悬泉瀑布在山峰之间飞速向下冲荡，水清、树茂、山高、草盛，有很多趣味。
参考示例
活动二：
对比原文译文，体会语言不同
对比原文译文，体会语言不同
朗读并用心体会自己的译文和郦道元的原文读起来有什么不同的感受。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
到夏天江水漫上山陵的时候，下行和上行的航道都被阻断，不能通航。倘若碰到皇帝的命令要急速传达，有时候清早(坐船)从白帝城出发，傍晚便可到达江陵，中间相距一千二百里，即使骑着飞奔的马，乘风飞行，也没有这么快。
对比原文译文，体会语言不同
朗读并用心体会自己的译文和郦道元的原文读起来有什么不同的感受。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
在春、冬两个季节，急流激起白色浪花，绿色的潭水中倒映着各种景物的影子，极高的山峰上多生长着奇形怪状的柏树，悬泉瀑布在山峰之间飞速向下冲荡，水清、树茂、山高、草盛，有很多趣味。
对比原文译文，体会语言不同
朗读并用心体会自己的译文和郦道元的原文读起来有什么不同的感受。
原文（文言文）的特点：
1.多用四字句，兼有五、六、七言，整饬华美，读起来节奏鲜明；
2.韵律和谐，又有参差变化，读起来抑扬顿挫，极富音韵美；
3.词句简洁凝练，典雅隽永，读起来文采斐然，意蕴无穷。
译文（白话文）的特点：
1.句式结构灵活多变。
2.词句意思直观明确，通俗易懂。
辩论话题一：古代地理学家的“景语”中是否寄寓了人文情怀
正方观点：古代地理学家的“景语”中寄寓着人文情怀。
反方观点：古代地理学家的“景语”中未寄寓人文情怀。
我支持正方的观点。理由如下：
从本文遣词造句的角度看，北魏地理学家郦道元的语言功力很深，而且他在有意识地调遣词句传情达意。他在描写三峡的自然地貌、风物世情时，除了客观记录其特点外，还努力用精心设计语言形式感染读者：不仅关注文字形式的齐整和变化，还关注声音形式的抑扬起伏。只有对山川风物充满感情的人才会如此用心地遣词造句，精致的词句中自然渗透着作者热爱自然、热爱语言的人文情怀。
观点阐述参考示例
活动三：
关注结构顺序，领悟匠心独运
关注结构顺序，领悟匠心独运
（一）疏通全篇文意后，说说作者是按什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？
1.试从气势传达、章法结构、内容与形式的相互融合等角度分析
①为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写？
②为什么不把描写山和水的内容分别集中起来写？
③为什么要用渔者歌收束全篇？
作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象；接下来，按照特点的不同，具体描绘三峡四季的不同景象。作者未按照四季更迭的顺序写，而是借着文脉之势，先写夏水襄陵之峻急雄壮，与第1段一脉相承；再写春冬与秋天，转为沉静，虽氛围、特色不同，但文脉转缓，文气相贯。
从另一方面看，三峡之所以成为“峡”,是因为旁有群山约束，中有江水流淌，二者缺一不可。山为屏障，是峡之外围，所以第1段先写山，勾勒全貌；水是峡之筋骨，所以下面两段重点写水，而又从动、静两方面写其特色；最后又将目光聚焦于山，首尾呼应。作者描写三峡景物的顺序，既顺应了文章的气势，又巧妙呼应了山水的空间关系，可谓章法井然、匠心独运。
参考示例
关注结构顺序，领悟匠心独运
（一）作者是按什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？
2.试从“一切景语皆情语”的视角分析、体会。
《水经注》创作于南北朝分裂时期，作者身在北方，实际并未踏足三峡地区，《三峡》是他在前人记述基础上整理加工而成的。虽因当时政治形势不能实地考察，注文中难免会有一些错误，但作为北魏官员的郦道元，却怀揣详录河流山川，遍访风物世情的社会责任感尽己所能考查记录。他所引用的文献、碑刻等大部分已遗失，由于被他引用才得以保存至今，大量地图、方志、歌谣、谚语也成为后世地理、历史、金石、语言文学等领域研究的重要文献。
创作背景
关注结构顺序，领悟匠心独运
（一）作者是按什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？
2.试从“一切景语皆情语”的视角分析、体会。
《水经注》别具匠心的谋篇布局方式不仅展现了作者的文学素养，更体现了一个知识分子的人文情怀和责任担当。
开篇总写三峡概貌，有让无缘得见三峡气象的北方读者饱览雄奇之意；而后描绘夏水满溢，江流湍急时，除客观描述，“或王命急宣……”一句，也透露出作者时时挂怀国事的责任感；再后用明快的节奏描写冬春的怡人清景，字里行间透出的岁月静好会让读者生出对安宁生活的期待；最后写清秋空谷的肃杀和渔歌的凄楚，难掩对动荡中艰难民生的同情担忧和渴望和平统一的夙愿。分享-牵挂-憧憬-忧虑的意脉贯穿在描写山水四季的精巧结构顺序中，这就是作者寄寓在景物描写中的人文情怀。
难点解析
《西陵峡》《黄牛滩》《新崩滩》《孟门山》《桑干枝水》《阳城淀》《巨马水》
八年级上册 第三单元 组文阅读课 2课时
活动四：
拓展阅读积累，再探人文情怀
拓展阅读积累，再探人文情怀
（一）自主阅读“语文主题学习”丛书《岁月留痕3》中的《西陵峡》《黄牛滩》，在借助注释疏通文意的基础上，根据提示梳理景物特征。
参考示例
拓展阅读积累，再探人文情怀
（一）自主阅读“语文主题学习”丛书《岁月留痕3》中的《西陵峡》《黄牛滩》，在借助注释疏通文意的基础上，根据提示梳理景物特征。
参考示例
拓展阅读积累，再探人文情怀
（二）阅读丛书《岁月留痕3》中的《西陵峡》《黄牛滩》《新崩滩》《孟门山》，在借助注释疏通文意的基础上，积累文言实词、虚词。让新结识的文言词语朋友在导读单“类文阅读”的席位上一一“落座”吧。
参考示例
拓展阅读积累，再探人文情怀
参考示例
拓展阅读积累，再探人文情怀
参考示例
拓展阅读积累，再探人文情怀
（三）阅读丛书《岁月留痕3》中《桑干枝水》《阳城淀》《巨马水》三篇文章，说说文中哪些语言或结构设计让你感受到了作者的人文情怀。
篇目 寄寓人文情怀的语句 作者的情怀
《桑干枝水》
语言 结构
《阳城淀》
语言 结构
《巨马水》
语言 结构
拓展阅读积累，再探人文情怀
篇目 寄寓人文情怀的语句 作者的情怀
《桑干枝水》 俯仰池潭，意深鱼鸟，所寡惟良木耳。 清深的池潭是鱼鸟自由嬉戏的空间，如国有栋梁，民亦将安乐如此。
语言 多四字句，节奏明快，凝练典雅 结构 先写多，再写寡 意思是瑕不掩瑜
《阳城淀》 于是行旅过瞩，亦有慰于羁望矣。 为阳城淀丰饶的物产和百姓的安乐而喜悦，以此聊慰思乡之情。
语言 散文化句式，徐缓、自如、流畅 结构 先写景蓄势， 再借景抒情。
《巨马水》 西带巨川，东翼兹水，枝流津通，缠络墟圃，匪直田渔之赡可怀，信为游神之胜处也。 巨马水曾有文化名人，又是先祖迁居之地，写景文字中满溢对此丰饶佳境的情有独钟之意。
语言 句式骈散结合，兼有整饬、自如之美 结构 先写巨马水形态物产，再表赞叹之情
参考示例
辩论话题一：古代地理学家的“景语”中是否寄寓了人文情怀
正方观点：古代地理学家的“景语”中寄寓着人文情怀。
反方观点：古代地理学家的“景语”中未寄寓人文情怀。
小结：
无论是《三峡》还是节选自《水经注》的其他篇章，阅读时都不应当作工具书，仅用来获悉北魏时期的山川风物。郦道元这部地理学著作名为注文，实则自成巨著，有极高的文学价值，其中大量的景物描写中都寄寓着蕴藉隽永的情思，值得反复诵读，咀嚼回味。
“一切景语皆情语”，在中国古代游记散文发展史上有着重要地位的《水经注》中的“景语”当然不会例外。
资源使用建议
1.第1课时设计意图在的引导学生通过品读《三峡》体会文言之美，辩论话题为激活思维的触发器，驱动学生从句式之美、声韵之美、结构之美三个角度展开欣赏活动，最终明了所有的形式美都渗透于服务于作者的人文情怀的表达需要。因此在教学过程的起始，尽量不出示学习目标，用辩论话题引领学生一步步自主探究，得出结论；各活动环节收尾时，都应回扣辩论话题。
2.第2、3课时只设计了一个活动环节，因为学生需要通过多篇《水经注》节选片段的阅读，反复经历《三峡》的品读欣赏过程（借注释疏通文意—积累文言词语—感受句式声韵特点—关注结构顺序）。文言文阅读需平心静气，学生的文言语感和鉴赏水平才能潜滋暗长，所以这两节课宜放手让学生自主疏通、自主积累、自主诵读体会、自主思辨表达，给学生提供优质的类文资源、充足的阅读时间和简约明晰的思维支架助力其完成自主建构。
