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《昆明的雨》教学设计
【教学目标】
基础层：精准掌握 “鲜腴（yú）、密匝匝（zā）、黄焖（mèn）鸡、缅甸（miǎn diàn）” 等 10 个重点词语的读音、字形与语境义；辨析 “圈（juàn 圈养 /quān 圆圈）、晕（yūn 晕倒 /yùn 红晕）、菌（jūn 细菌 /jùn 菌子）”3 个多音字的用法，能结合课文例句造句。
提升层：梳理文章以 “昆明的雨” 为线索串联的 “景（雨季浓绿草木、雨中街景）、物（仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花）、人（卖杨梅的苗族女孩、房东母女、友人德熙）、事（为宁坤作画、小酒馆小酌）”，能绘制 “文脉关联图”。
拓展层：能举例分析汪曾祺 “雅俗共赏” 的语言特点，区分 “文言引用（如‘城春草木深，孟夏草木长’）” 与 “口语表达（如‘这东西这么好吃？！’）” 的融合技巧。
【过程与方法】
通过 “三读三析”（默读析脉络、齐读析氛围、精读析细节），掌握 “抓线索 — 品细节 — 悟情感” 的散文阅读方法。
借助 “小组合作探究 + 教师点拨”，完成 “菌子描写与雨季特点的关联”“苗族女孩形象的衬托作用” 等深度问题的分析，培养文本细读能力。
通过 “仿写练笔 + 跨文本对比”，学习 “以小见大、借琐事抒情” 的写作手法，能迁移运用到家乡风物描写中。
【情感态度与价值观】
体悟作者对昆明雨 “明亮、丰满、使人动情” 的独特感受，理解昆明作为作者 “青春记忆载体”“第二故乡” 的深层意义（关联西南联大求学经历、友情与爱情萌芽）。
激发 “发现平凡生活之美” 的意识，能结合自身经历，分享 “家乡中像‘昆明的雨’一样令人动情的小事 / 风物”，培养对家乡的认同感与热爱。
【教学重难点】
（一）教学重点（分层落实）
层级 重点内容 落实策略
基础重点 梳理 “景、物、人、事” 与 “昆明的雨” 的关联 发放 “文脉梳理任务单”，标注对应段落与关键词
核心重点 体会作者对昆明雨的喜爱与对过往生活的怀念 聚焦直接抒情句（如 “我想念昆明的雨”）与间接抒情细节（如缅桂花 “心软软的”）对比分析
（二）教学难点（分步突破）
难点 1：理解 “形散神聚”—— 为何写 “仙人掌辟邪”“菌子味道” 等看似无关的琐事，却始终围绕 “昆明的雨”？突破步骤：① 先让学生列举 “无关琐事”，再追问 “这些事 / 物是否只能在昆明雨季出现？”；② 结合 “倒挂仙人掌开花”“菌子家家都有” 等细节，分析 “雨是万物生长的前提，也是记忆的触发点”；③ 绘制 “‘雨’的辐射图”（雨→草木→菌子→杨梅→人→事），直观呈现 “神聚于雨与情”。
难点 2：品析 “淡而有味” 的语言 —— 如何从平实语句中读出情感？突破步骤：① 选取典型句对比（如 “杨梅黑红黑红的” vs “火炭般的杨梅”），分析 “比喻的隐性情感”；② 聚焦 “炼字”（如 “她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了” 中的 “更加”，体会 “雨的柔和” 与 “人的娇美” 的叠加）；③ 设计 “删改对比”（如删去 “不时吆喝一声”，对比表达效果差异），感受细节的感染力。
【教学准备】（多维支撑）
素材准备：① 多媒体课件（含昆明雨季实景视频、仙人掌 / 菌子 / 缅桂花高清图片、西南联大旧址老照片）；② 任务单（文脉梳理表、语言品析卡、小组探究问题清单）；③ 拓展材料（汪曾祺《端午的鸭蛋》片段、昆明雨季民俗资料）。
学情预设：① 学生可能对 “西南联大”“苗族服饰特点” 背景陌生，需提前 5 分钟播放简短纪录片片段；② 对 “缅桂花” 认知不足，可提前准备实物（或仿真花）让学生观察 “带雨珠的形态”。
【教学过程】
第一课时：入 “雨” 境 —— 梳理脉络，感知特点
（一）情境导入：5 分钟（五感唤醒）
视觉唤醒：播放 30 秒昆明雨季视频（镜头：雨滴打在青石板上、草木挂着水珠、苗族女孩卖杨梅），提问：“你看到了昆明的雨有什么不一样？”
语言唤醒：开展 “雨之印象” 词语接龙（如 “江南雨：缠绵、朦胧”“北方雨：猛烈、干脆”），再出示汪曾祺评价 “昆明的雨是明亮的、丰满的，使人动情的”，追问：“‘明亮’不是形容阳光吗？为何用来形容雨？今天我们一起走进雨里找答案。”
（二）背景与作者：7 分钟（关联情感）
作者故事化介绍：“1939 年，19 岁的汪曾祺来到昆明，在西南联大读书。在这里，他听沈从文先生讲课，和挚友朱德熙在茶馆谈论文学，还遇见了后来的妻子施松卿。昆明的 7 年，是他青春中最难忘的时光 —— 所以 40 年后，他写下这篇《昆明的雨》，不是写雨，是写‘藏在雨里的青春记忆’。”
背景补充：展示西南联大老照片（教室、学生宿舍），说明 “昆明雨季的湿润，不仅滋养了草木，也滋养了他的文学梦”，为后文 “怀念” 情感铺垫。
（三）字词积累：10 分钟（语境化学习）
读准字音：① 指名读（重点纠 “焖（mèn）”“匝（zā）”，避免读成 “mēn”“zá”）；② 齐读 “词语串”（如 “鲜腴的杨梅、密匝匝的枝叶、辟邪的仙人掌、黄焖鸡的香气”），结合画面记读音。
理解词义：① 结合课文语境解词（如 “鲜腴”——“杨梅是雨季的果子，黑红黑红的，鲜腴可口”，通过 “黑红”“可口” 推导 “新鲜肥美”）；② 多音字运用（如 “昆明雨季，菌（jùn）子长得旺，可别把菌（jūn）类和其他食物混放”）。
形近字辨析：出示 “逛 / 诳 / 狂”，让学生填空：“雨天没事，汪曾祺和德熙去（逛）街，没遇到（诳）骗的人，只觉得雨中的昆明一点不（狂）躁。”（结合课文情境强化记忆）
（四）整体感知：20 分钟（任务驱动）
默读任务 1（8 分钟）：发放 “文脉梳理表”，学生独立完成，教师巡视指导。| 类别 | 具体内容 | 对应段落 | 与 “雨” 的关联 ||------|----------|----------|--------------|| 景 | 雨季草木、雨中街景 | ④⑤段、⑩段 | 雨滋养草木，雨营造街景氛围 || 物 | 仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花 | ⑥⑦⑧⑨段 | 雨是万物生长的前提 || 人 | 卖杨梅的苗族女孩、房东母女、德熙 | ⑧⑨ 段 | 雨是人物活动的背景 || 事 | 为宁坤作画、小酒馆小酌 | ①②段、 段 | 画因雨而起，小酌因雨添情 |
小组讨论 1（7 分钟）：“表格中哪一项内容最让你觉得‘昆明的雨很特别’？为什么？”（如 “仙人掌倒挂开花”，因为 “其他地方的仙人掌不会在雨中倒挂开花，体现昆明雨多”）
全班展示 + 教师总结（5 分钟）：① 选取 2 组分享，教师补充；② 板书核心：“所有景、物、人、事，都是‘昆明的雨’的‘见证者’—— 雨是线索，也是情感的载体。”
（五）课堂小结与作业：3 分钟
小结：“今天我们走进了昆明的雨，梳理了雨里的人和事，下节课我们一起品一品：这雨里藏着的‘动情’究竟是什么。”
作业：① 熟读⑥-⑨段，用 “△” 标出描写 “物” 的细节词；② 预习思考：“作者写菌子，为什么要分‘牛肝菌、青头菌、鸡枞’来写？”
第二课时：品 “雨” 味 —— 析细节，悟情感，学语言
（一）复习导入：3 分钟（线索回顾）
提问：“上节课我们梳理了‘昆明的雨’串联的事物，谁能说说，作者最直接的情感是什么？”（学生答 “我想念昆明的雨”）
过渡：“这份‘想念’藏在每个细节里，今天我们一起‘拆细节’，找‘想念的理由’。”
（二）细节研读：25 分钟（分层探究）
探究 1：物的细节 —— 雨的 “滋养”（10 分钟）
聚焦菌子（⑦段）：
指名读⑦段，提问：① “作者写了几种菌子？每种菌子的特点是什么？”（牛肝菌：滑嫩鲜香；青头菌：浅绿色、格调高；鸡枞：无可方比；干巴菌：择净后好吃；鸡油菌：配色用）；② “‘连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗’，这句话说明什么？”（菌子多，雨季物产丰富，体现雨的 “丰满”）。
小组讨论：“如果删去‘干巴菌要撕成蟹腿肉粗细的丝’这个细节，表达效果有什么变化？”（学生答 “失去生活气息，体现不出作者对菌子的熟悉和喜爱”）。
教师点拨：“汪曾祺写菌子，不是写‘菌子是什么’，是写‘吃菌子的日子’—— 雨带来了菌子，也带来了平凡生活的乐趣。”
聚焦杨梅（⑧段）：
齐读 “雨季的果子，是杨梅…… 声音娇娇的”，提问：① “‘火炭般的杨梅’用了什么修辞？写出了杨梅的什么特点？”（比喻，颜色黑红、饱满）；② “作者为什么要写卖杨梅的苗族女孩？”（外貌 “小花帽子、绣花鞋”、声音 “娇娇的”，衬托雨的 “柔和”，让雨有了 “人情味”）。
探究 2：人的细节 —— 雨的 “温情”（8 分钟）
聚焦缅桂花（⑨段）：
精读 “房东母女常常…… 带着雨珠的缅桂花”，提问：① “房东母女为什么送缅桂花？”（“缅桂花不值钱，送花是心意”，体现昆明人的淳朴）；② “‘带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡’，‘心软软的’是什么感受？”（学生答 “温暖、舒服”，教师补充：“是雨的柔和 + 人的友善，让作者感到亲切，这份亲切无关乡愁，只属于昆明的雨季”）。
聚焦小酒馆（ 段）：
指名读 “我有一天在积雨少住的早晨…… 四十年后，我还忘不了那天的情味”，提问：① “‘那天的情味’是什么？”（雨的清新、酒香的醇厚、和朋友相处的闲适、淡淡的乡愁）；② “为什么‘四十年后还忘不了’？”（这不是普通的喝酒，是青春记忆里的 “雨季限定”，雨成了记忆的 “锚点”）。
探究 3：语言的细节 —— 雨的 “味道”（7 分钟）
品 “雅俗共赏”：
出示例句对比：
雅句：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。”（引用古诗，增添典雅感）
俗句：“可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”（口语化表达，有生活气息）
小组讨论：“这两种风格的句子放在一起，会不会不协调？为什么？”（学生答 “不会，因为都围绕‘喜欢’，雅句写整体感受，俗句写具体体验，很真实”）。
品 “炼字”：
分析 “草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛” 中的 “过分”“夸张”：“这两个词是贬义吗？”（不是，是突出雨季草木的生机勃勃，体现作者对雨的赞叹）。
（三）拓展迁移：10 分钟（读写结合）
跨文本对比（5 分钟）：
出示《端午的鸭蛋》片段：“高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。”
提问：“两段文字在写法上有什么共同点？”（都写平凡风物，语言平实，细节具体，藏着对家乡的爱），总结汪曾祺 “以小见大、平淡见真情” 的风格。
仿写练笔（5 分钟）：
任务：“模仿汪曾祺的写法，写一段‘家乡的小风物’（如外婆做的饺子、村口的老槐树），要求：① 用 1 个细节描写；② 不直接说‘我爱它’，但能让人感受到喜爱。”
示例引导：“家乡的老槐树，每到夏天就挂满槐花。风一吹，花瓣落在石桌上，奶奶会捡起来，和面粉拌在一起蒸糕。咬一口，满是槐花的甜香，连风里都带着软乎乎的味道。”
（四）课堂总结：5 分钟（情感升华）
师生共答：“现在我们回到开头的问题 —— 昆明的雨为什么是‘明亮的、丰满的、使人动情的’？”（明亮：雨滋养的草木浓绿，人心明亮；丰满：物产丰富，生活有滋有味；动情：藏着青春记忆、友情、温情）。
教师结语：“汪曾祺写的不是雨，是雨里的生活，是生活里的温暖。希望大家以后也能像他一样，带着‘发现美的眼睛’，在平凡的家乡小事里，找到属于自己的‘动情时刻’。”
（五）作业布置：2 分钟
基础作业：完善课堂仿写，补充到 300 字左右，标注出 “细节描写句”。
拓展作业：阅读汪曾祺《人间草木》选段，写一段 50 字的读后感，谈谈 “你从哪句话里读出了‘生活之美’”。
【板书设计】
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昆明的雨（汪曾祺）
↗ 线索：雨（形散神聚）
↗ 核心情感：想念（青春+生活）
↗
景：浓绿草木（④⑤）—→ 明亮、丰满
物：仙人掌（⑥）—辟邪防畜 | 菌子（⑦）—多而鲜 | 杨梅（⑧）—黑红 | 缅桂花（⑨）—软心
人：苗族女孩（⑧）—娇美 | 房东母女（⑨）—淳朴 | 德熙（ ）—挚友
事：为宁坤作画（①②）—引回忆 | 小酒馆小酌（ ）—记情味
↘
↘ 语言风格：淡而有味（雅俗共赏）
↘ 启示：发现平凡生活之美
【教学反思】
优势：① 环节设计 “从入景到品味” 层层递进，符合八年级学生 “具象→抽象” 的认知规律；② 任务单（文脉表、探究清单）和可视化工具（辐射图、板书）能降低理解难度；③ 读写结合环节贴近学生生活，易激发表达欲。
预设不足：① 学生对 “西南联大与作者青春的关联” 可能理解不深，需在背景介绍时补充 “汪曾祺在联大的文学创作起步” 细节；② 仿写时部分学生可能不知如何选 “风物”，可提前提供 “家乡风物清单”（如早餐摊、老巷子、特色小吃）。
改进方向：① 第二课时可增加 “学生互评仿写” 环节，用 “是否有细节”“是否藏情感” 两个标准打分，深化对写法的理解；② 拓展作业可增加 “班级分享会”，让学生展示读后感，形成 “读 — 写 — 评” 闭环。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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