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写作 语言要连贯 教学设计
【教学目标】
明确语言连贯的核心要求：话题统一、语序合理、衔接过渡自然，理解语境和谐、表述角度一致对连贯的辅助作用。
能熟练运用关联词（如 “不仅…… 也……”“因为…… 所以……”）、提示语（如 “例如”“有一次”）、过渡句，实现句子间的紧密衔接。
能在段落及篇章写作中，围绕中心话题，按时间、空间或逻辑顺序安排内容，避免语序混乱。
【过程与方法】
通过对比 “不连贯文段” 与 “修改后文段”（如课件中 “爸爸的事例”），自主探究语言连贯的修正方法。
结合课文范例（《昆明的雨》《济南的冬天》《背影》），小组合作分析 “语序安排”“衔接技巧” 在名篇中的运用。
通过 “片段修改”“篇章写作”“互评修改” 的实践，逐步掌握语言连贯的写作技法。
【情感态度与价值观】
认识到 “语言连贯” 是清晰表达思维、有效沟通的关键，培养对语言表达的严谨态度。
在赏析名篇连贯语言的过程中，感受文字的逻辑美与流畅美，提升对语文写作的兴趣。
【教学重难点】
（一）教学重点
掌握 “话题统一” 的方法：围绕一个中心句展开内容，避免中途切换话题。
学会合理安排语序：根据内容需求选择时间、空间或逻辑顺序（如《济南的冬天》用空间顺序写雪景，《我为什么而活着》用逻辑顺序谈爱情）。
运用关联词、过渡句实现衔接：能根据句子间的关系（转折、因果、递进等）选择恰当的衔接方式。
（二）教学难点
在篇章写作中，兼顾 “话题统一”“语序合理”“衔接自然”，实现全文整体连贯。
结合语境调整语言，做到 “表述角度一致”（如课件中母爱小诗的补写）、“情景相宜”（如《背影》中 “祸不单行” 的背景与情感连贯）。
【教学方法】
情境教学法：以 “生活中表达混乱的案例”（如 “同学说活动流程没条理”）导入，让学生直观感受 “不连贯” 的弊端。
案例分析法：依托课件中的名篇片段（《昆明的雨》写菌子、《背影》写奔丧），拆解连贯语言的设计思路。
合作探究法：小组讨论 “不连贯文段的问题”“衔接技巧的运用”，共同完成修改任务。
实践练习法：通过 “片段修改→篇章写作→互评反馈” 的阶梯式练习，巩固所学技法。
【教学过程】
第一课时：认知 “语言连贯”—— 明确要求，学习方法
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
教师呈现两个场景：
场景 1：同学描述 “运动会接力赛” 时说：“小明跑第一棒，操场人很多，小红接棒时差点掉了，我给小红加油，最后我们班赢了。”
场景 2：课件中 “不连贯的爸爸事例”（既说工作又说家庭，无中心、语序乱）。
提问引导：“大家听这两个表述，有没有觉得‘听不明白’或‘不舒服’？问题出在哪里？”
小结导入：这些表述的问题是 “语言不连贯”—— 要么话题乱，要么顺序错，要么没衔接。今天我们就来学习 “如何让语言连贯”。
（二）新知探究，拆解方法（25 分钟）
1. 探究一：话题统一 ——“一根线串起所有珠子”
课件呈现 “爸爸事例” 的原文与修改稿：
原文：爸爸爱工作（获奖、修机器）→ 爸爸花时间陪家人（郊游、买攻略）（无中心，话题跳转生硬）。
修改稿：中心句 “爸爸是一个既热爱工作又热爱家庭的人”→ 先讲工作（获奖、修机器）→ 过渡句 “工作之余，爸爸会花很多时间陪家人”→ 再讲家庭（买攻略、郊游）。
小组讨论：“修改稿加了什么？为什么这么改后更连贯？”
教师小结：话题统一 = 中心句统领 + 不随意切换话题，中心句像 “主线”，所有内容都要围绕它展开；若要换子话题（如从 “工作” 到 “家庭”），需用过渡句衔接。
2. 探究二：语序合理 ——“按‘规矩’排顺序”
呈现两个范例，小组分析语序特点：
范例 1（空间顺序）：《济南的冬天》“山上的矮松→山尖→山坡→山腰”（从高到低，空间层次清晰）。
范例 2（逻辑顺序）：《我为什么而活着》“寻求爱情，首先…… 其次…… 最后……”（从主到次，逻辑明确）。
补充常见语序类型：
语序类型 适用场景 示例
时间顺序 写事件发展、过程（如做饭、活动） “烧水→冲洗茶具→倒茶→分茶”（课件中泡茶步骤）
空间顺序 写景物、场所（如校园、景点） “教室前排→中间→后排”“远处的山→近处的湖”
逻辑顺序 讲道理、谈观点（如议论文、说明文） “提出问题→分析问题→解决问题”“从原因到结果”
小练：课件中 “湖水段落” 修改 ——“四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。像慈母拍着将睡去的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。”（引导学生按 “湖水整体→湖水动作→水中生物” 的顺序调整，使语序合理）。
3. 探究三：衔接过渡 ——“给句子‘搭桥梁’”
呈现《昆明的雨》片段：“我不记得昆明的雨季有多长…… 但是并不使人厌烦。因为是下下停停…… 而且并不使人气闷。”
提问：“句子间用了哪些词让衔接更顺？”（“但是” 表转折，“因为” 表因果，“而且” 表递进）。
梳理衔接工具：
关联词：转折（但是、然而）、因果（因为、所以）、递进（不仅…… 还……）、并列（一方面…… 另一方面……）。
提示语：举例子（例如、比如）、表顺序（首先、然后）、表总结（总之、因此）。
过渡句：用于段落间切换（如 “工作之余，爸爸会花很多时间陪家人”“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之”）。
（三）课堂小结，巩固认知（5 分钟）
教师用 “三问” 梳理重点：
怎样保证 “话题统一”？（定中心句，不跑题）
怎样安排 “语序”？（选时间、空间或逻辑顺序）
怎样实现 “衔接”？（用关联词、提示语、过渡句）
学生快速记忆：“语言连贯三要素 —— 话题不偏，语序不乱，衔接不断”。
（四）课后作业（10 分钟布置）
基础题：修改课件中 “乡村旅游” 的病句（“不仅满足着人们对‘诗和远方’”→补充 “的需求”；“一栋栋高楼拔地而起，鹤立鸡群”→“鹤立鸡群” 换为 “鳞次栉比”）。
实践题：写一段 “我的一次早餐制作过程”，要求：①围绕 “做早餐” 话题；②用时间顺序；③至少用 2 个关联词（如 “先…… 然后……”“因为…… 所以……”）。
第二课时：运用 “语言连贯”—— 实践修改，篇章写作
（一）复习回顾，衔接旧知（5 分钟）
抽查学生作业（“早餐制作过程”），邀请 2 名学生朗读，其他学生点评：“是否做到话题统一、语序合理、衔接自然？”
针对问题补充：如 “语序颠倒”（“煎蛋后倒油”→“倒油后煎蛋”）、“缺少衔接”（“煮牛奶。烤面包”→“煮牛奶的同时，我把面包放进烤箱”）。
（二）片段修改，强化技巧（20 分钟）
发放 “不连贯片段” 材料（改编自课件思路）：“我们班的图书角很受欢迎。图书角有童话书、科普书、作文书。小明经常来借科普书，他说能学到很多知识。图书角是上个月成立的，班主任和我们一起整理的。下课后，很多同学围在图书角选书，安静又热闹。”
小组合作修改要求：
第一步：定中心句（如 “我们班上个月成立的图书角，种类丰富，很受同学欢迎”）。
第二步：调语序（先讲 “成立时间”，再讲 “图书种类”，最后讲 “同学反应”）。
第三步：加衔接（如 “图书角里的书很丰富，有……”“因为种类多，下课后……”）。
各组展示修改稿，教师点评：重点关注 “中心句是否统领”“语序是否合理”“衔接是否自然”，明确修改亮点与不足。
（三）篇章写作，综合运用（35 分钟）
写作题目：《校园里的一处好去处》（或《难忘的一次班级活动》，二选一）。
写作要求：
围绕一个中心话题（如 “操场的紫藤花架是好去处”“元旦联欢会很难忘”）。
选择合适的语序（写 “好去处” 用空间顺序，写 “活动” 用时间顺序）。
至少用 3 处衔接（2 个关联词 + 1 个过渡句）。
字数：300-400 字。
写作流程：
构思（5 分钟）：列提纲（中心句 + 分点内容 + 语序选择）。
写作（20 分钟）：根据提纲完成初稿，注意语言连贯。
互评（10 分钟）：同桌交换作文，用 “语言连贯三要素” 评分表（如下）打分并提修改建议。
评分维度 具体要求 分值（10 分） 得分 修改建议
话题统一 全文围绕中心句，无跑题 3
语序合理 顺序清晰（时间 / 空间 / 逻辑） 3
衔接自然 有关联词、过渡句，无生硬跳转 4
（四）范文点评，总结提升（10 分钟）
选取 2-3 篇典型作文（1 篇优秀，2 篇有共性问题），投影展示：
优秀范文：分析 “中心句统领”“语序清晰”“衔接巧妙” 的具体表现（如 “紫藤花架的顶部…… 中间…… 底部” 用空间顺序，“不仅能遮阴，还能赏景” 用关联词）。
问题范文：指出 “话题偏移”（写 “紫藤花架” 却突然讲 “操场跑步”）、“语序混乱”（先写 “在花架下看书”，再写 “花架的位置”）、“衔接缺失”（从 “花的样子” 直接跳到 “同学的反应”），引导全班共同修改。
教师总结：引用叶圣陶先生的话 ——“一篇文章怎么才算‘通顺’？选用的词语贴合意思，段落句子安排得顺畅，这就是‘通顺’”，强调 “语言连贯” 不是技巧的堆砌，而是 “思维清晰” 的体现，鼓励学生在日常写作中多琢磨、多修改。
（五）课后作业
修改稿：根据同桌的建议，修改自己的《校园里的一处好去处》（或《难忘的一次班级活动》），重新誊写。
拓展题：阅读《背影》全文，找出 3 处 “衔接过渡” 的句子，分析其作用（如 “到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”，用 “见着父亲”“想起祖母” 衔接场景与情感）。
【板书设计】
写作 语言要连贯
一、核心要求（三要素）
话题统一方法：定中心句→不跑题（如 “爸爸既爱工作又爱家庭”）技巧：换话题时用过渡句（如 “工作之余……”）
语序合理类型：
时间顺序（做早餐：烧水→煎蛋→摆盘）
空间顺序（紫藤花架：顶部→中间→底部）
逻辑顺序（谈观点：首先→其次→最后）
衔接自然工具：
关联词（不仅…… 也……、因为…… 所以……）
提示语（例如、然后、总之）
过渡句（段落间切换）
二、辅助原则
语境和谐（如《背影》“祸不单行” 的沉重氛围）
表述一致（如母爱小诗：“融在…… 吮着”“含在…… 尝着”）
三、关键口诀
话题不偏，语序不乱，衔接不断，思维连贯！
【教学反思】
本次 “语言要连贯” 教学围绕两课时展开，以 “认知方法 — 实践运用” 为逻辑主线，结合情境导入、案例分析、小组合作、写作实践等环节，试图让学生掌握 “话题统一、语序合理、衔接自然” 的核心技法。课后回顾教学全过程，既有可延续的亮点，也存在需优化的问题，现从以下三方面反思：
一、教学亮点：立足学生认知，强化 “学用结合”
情境导入贴近生活，快速激活学习需求开篇以 “同学混乱描述运动会”“不连贯的爸爸事例” 为切入点，让学生直观感受 “语言不连贯” 带来的理解障碍 —— 有学生当场反馈 “听同学说接力赛时，不知道他到底想讲‘比赛过程’还是‘现场氛围’”，这种真实体验让 “为什么要追求语言连贯” 的问题无需过多说教，学生自然领会其重要性，为后续学习奠定了主动探究的基础。
案例选择 “从课本到生活”，降低理解难度在讲解 “语序合理” 时，既依托《济南的冬天》（空间顺序）、《我为什么而活着》（逻辑顺序）等课本名篇 —— 学生对熟悉文本的分析热情更高，能快速找出 “山上→山尖→山坡→山腰” 的空间层次；又补充 “做早餐”“整理书包” 等生活案例，让抽象的 “时间顺序”“空间顺序” 变得可感知。如在 “早餐制作” 小练中，多数学生能按 “准备食材→烧水→煎蛋→摆盘” 的顺序写作，初步达成 “语序合理” 的目标。
小组合作聚焦 “问题解决”，提升实践能力第二课时的 “片段修改” 环节，让小组围绕 “图书角” 不连贯片段展开讨论，要求 “找出问题→定中心句→调语序→加衔接”。过程中，学生不仅能发现 “话题跳转（从‘图书种类’突然到‘成立时间’）” 的问题，还能主动运用过渡句（如 “这个图书角是上个月班主任和我们一起整理的，里面的书种类特别多”）和关联词（如 “因为图书种类丰富，所以下课后很多同学会围过来选书”），部分小组的修改稿甚至超出预期，体现了 “合作探究” 对能力提升的推动作用。
二、教学不足：细节落实不到位，关注存在差异
抽象概念讲解仍需 “可视化” 支撑第一课时讲解 “逻辑顺序” 时，虽以《我为什么而活着》为例，但部分学生对 “首先→其次→最后” 的 “主次逻辑” 理解仍不深刻 —— 有学生在后续写作中，将 “校园好去处” 的内容按 “自己喜欢的理由→位置→样子” 排列，逻辑混乱。反思发现，未借助思维导图等可视化工具梳理 “逻辑顺序” 的类型（如 “从主到次”“从原因到结果”），导致抽象逻辑关系难以被学困生理解。
关联词运用 “知而不精”，练习深度不足课堂上虽梳理了 “转折、因果、递进” 等关联词，但练习多停留在 “识别” 层面（如找出《昆明的雨》中的关联词），缺乏 “运用纠错” 的深度训练。课后作业中，仍有学生出现 “关联词搭配错误”（如 “爸爸不仅热爱工作，却也花时间陪家人”）、“关联词冗余”（如 “因为我喜欢紫藤花架，所以它的位置在操场东侧，所以春天会开很多花”）的问题，说明 “关联词运用” 需增加专项纠错练习。
互评环节 “有效性不足”，学困生关注不够第二课时的篇章写作互评中，部分学生仅按 “评分表” 打分数，未具体指出 “语序混乱”“衔接缺失” 的位置，也未提出修改建议（如仅写 “语序乱”，未说明 “应先写花架的样子，再写在花架下做的事”）；同时，对学困生的关注存在疏漏 —— 有 3 名学生因未能掌握 “中心句统领” 的方法，写作时仍出现 “跑题”（写 “紫藤花架” 却大篇幅讲 “体育课”），课堂上未及时发现并个别指导，导致其课后修改仍有困难。
三、改进策略：优化细节设计，兼顾全体发展
借助 “可视化工具”，化解抽象难点针对 “语序类型”“逻辑关系” 等抽象内容，后续教学可增加思维导图、示意图等工具：如讲解 “空间顺序” 时，用简笔画画出 “紫藤花架（顶部：藤蔓→中间：花朵→底部：石凳）”，让学生直观看到 “从上到下” 的顺序；讲解 “逻辑顺序” 时，用表格梳理 “类型 + 适用场景 + 示例”，帮助学困生建立清晰的知识框架。
增加 “专项纠错” 练习，深化关联词运用设计 “关联词错题集” 专项练习：①给出 “关联词用错” 的句子（如 “虽然雨下得很大，但是我们还是去郊游了” 应改为 “尽管雨下得很大，我们还是去郊游了”），让学生修改；②提供语境（如 “爸爸热爱工作，爸爸陪伴家人”），让学生选择合适的关联词（“不仅…… 还……”）并造句。通过 “纠错 + 运用” 的双重训练，强化关联词使用的准确性。
优化互评流程，加强对学困生的关注改进互评环节：①设计 “具体评价量表”，将 “话题统一”“语序合理”“衔接自然” 拆解为可操作的评价点（如 “话题统一：是否有明确的中心句？是否有跑题内容？请画出中心句并标注跑题部分”）；②采用 “1+1 帮扶” 模式，让小组内写作能力较强的学生与学困生结对，互评时需 “共同找出 1 个问题 + 提出 1 条修改建议”，确保互评有实效；③课堂写作时，教师增加巡视频次，重点关注学困生的提纲构思，及时提醒 “避免跑题”，课后针对其问题进行 10 分钟左右的个别辅导。
四、总结
“语言要连贯” 是写作的基础能力，需在 “理解方法 — 反复实践 — 精准纠错” 中逐步提升。本次教学虽让多数学生掌握了核心技法，但在 “细节落实”“全体关注” 上仍有改进空间。后续教学中，需更贴近学生的认知难点，用更具象的工具、更精准的练习、更细致的指导，帮助每一位学生实现 “从‘会写’到‘写顺’” 的突破，真正让 “语言连贯” 成为其思维清晰表达的助力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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写作
语言要连贯
新课导入
同学们，语言是咱们生活里沟通的必备工具，更能直接反映出一个人思考能力的高低。没人愿意与表达混乱、没有条理的人交流，就像没人会喜欢读一篇逻辑不清、前后矛盾的文章。在这样的情况下，保证语言表达的连贯，就成了一件必须重视的事。
同学们，语言表达既是日常交流的刚需，也是思维品质的直接体现。
素养目标
学会运用关联词、提示语等，保持句子之间的衔接连贯。
能够在段落写作中围绕一个话题展开写作，注意段落内部的语句连贯。
通过篇章写作，学会围绕中心合理安排写作顺序，保持文章整体的连贯性。
语言连贯
因此，在书面表达中，就要特别讲究句子之间的排列组合，文章段与段之间，都要加强语言之间联系与衔接，从而让句、段、文都能做到连贯。
语言连贯是从句子前后逻辑关系的角度提出的要求。
语言要连贯
保持话题统一
注意语序合理
注意衔接过渡
一段话不管有多少句子，都应该围绕一个共同的话题，而不能想到什么就写什么
一般按照时间顺序、空间顺序或逻辑顺序展开。
注意句与句、段与段的顺序，按照合理的顺序安排句序和段落层次
适当地运用关联词、提示语或过渡句（段），可以让句子衔接得更紧密
巧用关联词，不仅使语言更加连贯，也使叙述变得曲折生动，更有情趣。
这段文字不连贯，试着根据提示重写。
爸爸是一个热爱工作的人。爸爸工作出色，经常在单位被评为先进工作者，我们家墙上贴的那些奖状有很多都是爸爸的。爸爸单位里有台机器坏了，大家修了一天都找不出问题。爸爸下班回到家里，吃饭时突然想起了国外有过这方面的材料，就马上查阅了资料，并且连夜赶回单位抢修了，终于把机器修好了。爸爸不仅上班忙工作，下了班都在惦记工作。爸爸花很多时间陪家人。周末，他常会领着全家人去郊游。我们每次郊游，都看到了很美的风景，玩得非常开心。为此，他还专门买了本地郊区旅游攻略的书，研究了好多条路线。
文字不连贯
统一话题：补写中心句
调整句序：先观点后事例
补充关联词、过渡句等
爸爸是一个既热爱工作又热爱家庭的人。 爸爸工作出色，在单位经常被评为先进工作者，我们家墙上贴的那些奖状有很多都是他的。爸爸不仅上班忙工作，下了班也 在惦记工作。有一次，爸爸单位里有台机器坏了，大家修了一天都找不出问题。爸爸下班回到家里，吃饭时突然想起国外有过这方面的材料，就马上查阅了资料，并且连夜赶回单位把机器修好了。
修改了中心句，总写爸爸的特点，统领下文。
调整句子顺序，调整关联词“不仅……都……”为“不仅……也……。
工作之余，爸爸会花很多时间陪家人。 周末，他常会领着全家人去郊游。为此，他还专门买了本地郊区旅游攻略的书，研究了好多条路线。我们每次郊游，都能看到很美的风景，玩得非常开心。
补充过渡句，将叙述内容从工作转向生活，自然连贯。
调换语序，因研究了路线而能看到很多美景，更符合逻辑。
作者为文段添加中心句，使其形成总分的结构，中心突出，层次清晰。同时，补充过渡句，调换关联词，调整语序，使文段连贯自然、焕然一新。
如何多角度地做到语言连贯？
《昆明的雨》中写昆明菌子极多的那部分文字：
作者提到了：①最多也最便宜的牛肝菌；②比牛肝菌略贵的青头菌；③菌中之王，味道鲜浓，无可方比的鸡土枞菌；④中吃不中看的干巴菌；⑤还有一种菌子，中看不中吃，叫鸡油菌……
首先应该保持话题统一。
如何多角度地做到语言连贯？
例如前面出现的“四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，
却又缓缓地退回去了。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。
像慈母拍着将睡去的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸”。
围绕一个话题的各个句子，还应该有合理的顺序。
如何多角度地做到语言连贯？
我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。我当然表示同意，并且说：“您看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。”他说：“好，就这样。”可是下次还是照样来商量，好像应该做主的是我，不是他。
文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。例如一些可以算作末节的事，有事，或无事……
语言连贯还应该注意句子的衔接过渡。
如何多角度地做到语言连贯？
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
语境要和谐一致。
如何多角度地做到语言连贯？
小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜甜。
上学后，母爱 含在饭菜里，尝着它，幸福满满。
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱意绵绵。
表述角度要一致。
阅读这首小诗，补写第二小节的空缺内容，使之与一、三节保持连贯。
话题言之有序
在写作的过程中，说明一个意思，描述一个对象，总要有一个表述的角度，或以事物发生发展的时间顺序的角度，或按照地点转移的空间顺序的角度，或按照人称的角度，一个复句或意思联系紧密的几个句子，只有表述角度前后一致了，语言才会连贯。
时间顺序
空间顺序
逻辑顺序
以时间先后作为说明顺序。
按照事物的空间存在形式，或从外到内，或从上到下，或从前到后，或由远及近，依次进行说明。
按照事物的内部联系或人们对事物的认知规律来安排说明顺序。
写作顺序
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ ——《济南的冬天》
空间顺序
逻辑顺序
我寻求爱情，首先是因为爱情给我带来狂喜……我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘……我寻求爱情，最后是因为在爱情中......
——《我为什么而活着》
保持前后事理相符，情景相宜。尤其写景状物类文章，要注意语境因素，分析景物、情调、写法等方面的特点。比如景物有远近动静之分，色彩有明暗浓淡之别，视角有高低俯仰之异……都必须和谐一致。
语境和谐一致
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
——朱自清《背影》
交代了背景，家庭变故，冬天等渲染了凄惨的氛围，这一句与背影都暗含着沉重深远的怀念。
适当地运用关联词、提示用语或过渡句，可以帮助我们衔接句子。如用表示关联的“可是”“比如”“例如”等这样的提示性词语来引出例子，使句子上下衔接自然，过渡流畅。
衔接过渡自然
那天，我先烧水，接着冲洗茶具。我将自己精心制作的玫瑰花茶小心地倒入干净的茶壶，再往茶壶里注入开水，盖上茶壶盖，闷一小会儿。觉得时间差不多了，我便把过滤器放在第二个茶壶上，学着古人的样子，一只手拎着茶壶，另一只手的食指和中指按在茶壶盖上，往第二个茶壶里倒茶水。只见粉中带着些褐色的茶水在空中形成一个漂亮的弧度，稳稳地落入茶壶中。然后，我再提起茶壶依次往各个茶碗中倒茶。
步骤呈现清晰
提示性词语
适当运用关联词
我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。
——《昆明的雨》汪曾祺
语言合乎规范要注意以下几点
语言合乎规范
体会词义的轻重、词语适用范围的大小、词语的感彩，不生造词语；
句子不能有成分残缺、搭配不当、语序颠倒等毛病；
一般不使用方言俚语和乱象纷陈的网络用语等。
我们深情缅怀革命前辈，虽然他们早已离开人世，但他们的恩情我们一直耿耿于怀。
近年来，我们家乡的面貌焕然一新：一栋栋高楼拔地而起，鹤立鸡群，蔚为壮观。
乡村旅游，不仅满足着人们对“诗和远方”，也日益成为推动乡村“蝶变”的新引擎。
指人而非建筑物，对象错误
这里用来指“恩情”不恰当
此处补上“的需求”
叶圣陶先生曾说：“一篇文章怎么才算‘通顺’？选用的词语贴合意思，段落句子安排得顺畅，这就是‘通顺’；反过来，词语用得别扭、不合情理，段落句子乱糟糟没条理，那就是不通顺。” 希望同学们多琢磨咱们课堂上学的连贯技法，多练习运用，争取每个同学都能写出既通顺、又连贯的文章！
课堂总结
