八上12短文二篇《记承天寺夜游》表格式教学设计（2课时）

八上12短文二篇《记承天寺夜游》教学设计
第一课时
学科 初中语文
年级册别 八年级上册
教材分析 《记承天寺夜游》是北宋文学家苏轼创作的一篇短小精悍的散文，选自人教版八年级上册语文教材。文章写于作者被贬黄州期间，记述了他与友人张怀民在承天寺夜游赏月的情景。全文仅八十余字，却融叙事、写景、抒情于一体，语言凝练，意境深远。通过“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的描写，展现出月光的清澈透明与竹柏倒影的婆娑之美，体现了苏轼在逆境中豁达乐观的人生态度和高雅脱俗的审美情趣。本文是学生理解古代文人精神世界、感受文言文语言魅力的重要文本，也是培养学生文言阅读能力与审美鉴赏能力的关键篇目。
教学目标 文化自信：
了解苏轼的生平经历及其在中国文学史上的重要地位，认识宋代文人寄情山水、以文抒怀的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
感受古代文人在困境中依然保持高洁志趣与旷达胸襟的精神风貌，理解“闲人”背后的深层文化意蕴。
语言运用：
积累并掌握“遂”“相与”“空明”“交横”“盖”等文言实词与虚词的含义及用法，提升文言文语感。
能够准确、流畅地朗读并背诵全文，理解文章大意，并能用自己的语言复述夜游过程。
思维能力：
通过品析“积水空明”“藻荇交横”等比喻句，训练联想与想象能力，体会作者化实为虚、以虚写实的高超描写技巧。
探讨“但少闲人如吾两人者耳”中“闲人”的内涵，引导学生进行批判性思考，理解作者复杂的情感世界。
审美创造：
欣赏文中描绘的月夜美景，感受其空灵澄澈的意境之美，提升审美感知力。
鼓励学生尝试用现代语言或绘画形式再现文中的月夜图景，表达个人审美体验。
教学重难点 教学重点：
1. 熟读成诵，理解文章基本内容，掌握关键文言词语的释义。
2. 品味“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这一写景名句的艺术特色，体会其营造的意境美。
教学难点：
1. 理解“闲人”一词的丰富内涵，把握苏轼在贬谪境遇下复杂而微妙的情感——既有被贬的失意，又有自我排遣的旷达，更有超然物外的闲适。
2. 引导学生透过简洁文字，深入体会作者在特定人生境遇中所展现的精神境界与审美追求。
方法运用 采用情境创设法，通过播放古风音乐与展示月夜图片，营造清幽雅致的课堂氛围，引导学生进入文本情境；运用合作探究法，组织小组讨论“闲人”的含义，激发思维碰撞；结合讲授法，系统讲解文言知识点与写作背景；实施诵读法，通过自由读、齐读、配乐读等多种形式，强化语感培养与情感体验；融入审美鉴赏法，引导学生从语言、意象、意境等角度深入赏析文本之美。
教学准备 教师准备多媒体课件，包含苏轼生平简介、黄州贬谪背景资料、承天寺相关图片、古典音乐片段、文言词语解释表格及课堂练习题。学生需预习课文，查阅苏轼相关资料，尝试朗读并标注疑难字词。
教学过程设计
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课
（5分钟） 一、创设情境，引出课题 （1）播放古琴曲《平湖秋月》，同时投影一轮明月挂于古寺庭院的图片。
教师缓缓说道：“同学们，请闭上眼睛，聆听这悠扬的琴声，想象这样一幅画面：夜深人静，万籁俱寂，一轮皎洁的明月高悬天空，清辉洒满庭院。此时，你正漫步于一座古老的寺庙之中，四周竹柏掩映，树影婆娑。你会有怎样的感受？又会产生哪些思绪？在中国古代，许多文人都曾在月夜下留下动人的诗篇。今天，就让我们穿越千年时光，跟随北宋大文豪苏轼的脚步，一起走进《记承天寺夜游》，去感受那一晚的月色，去聆听那一声轻叹，去体味那一种‘闲人’的心境。”
（2）提问激趣，引发思考。
“提到苏轼，你们知道他是谁吗？能说出他的哪些诗句？”待学生回答后，教师补充：“苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋著名的文学家、书画家。他一生仕途坎坷，多次被贬。这篇《记承天寺夜游》就写于他被贬黄州期间。一个被贬之人，为何还能有心情夜游赏月？这个‘闲人’究竟‘闲’在何处？又蕴含着怎样的情感？让我们带着这些问题，开启今天的文本之旅。” 以音乐与画面营造诗意氛围，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣；通过设问引发认知冲突，激活学生已有知识储备，自然引出课题，并为后续深入理解“闲人”情感埋下伏笔。
初读感知
（10分钟） 一、朗读训练，疏通文意 （1）、自由朗读，正音断句。
要求学生大声自由朗读课文三遍，注意读准字音，尤其是“遂（suì）”“寝（qǐn）”“藻（zǎo）”“荇（xìng）”“柏（bǎi）”“亦（yì）”等易错字。提醒学生注意文言文的节奏感，如“元丰六年/十月十二日/夜”“庭下/如积水空明”“水中/藻、荇交横”“盖/竹柏影也”“但少/闲人/如吾两人者耳”。教师巡视指导，纠正发音与停顿。
（2）、教师范读，示范引领。
教师配乐（古筝曲《渔舟唱晚》）深情朗读全文，语速舒缓，语调轻柔，突出月夜的宁静与作者内心的微妙情感。读毕，提问：“听完老师的朗读，你脑海中浮现出了怎样的画面？整体感受如何？”鼓励学生用一两句话描述印象。
（3）、合作释义，扫清障碍。
将学生分成四人小组，结合课文注释与工具书，逐句翻译全文。重点解决“欣然起行”“念无与为乐者”“遂至承天寺寻张怀民”“相与步于中庭”“盖竹柏影也”“但少闲人如吾两人者耳”等关键语句的理解。教师巡视，参与讨论，适时点拨“盖”“但”“耳”等虚词的用法。 通过多层次朗读，培养文言语感，初步感知文本内容与情感基调；借助小组合作翻译，发挥学生主体性，提升自主学习能力，为深入赏析奠定基础。
精读赏析
（18分钟） 一、聚焦写景，品味语言 （1）、聚焦名句，想象画面。
提问：“文中哪一句最能体现月色之美？请找出来并朗读。”引导学生聚焦“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。追问：“作者为何要把月光比作‘积水’？‘空明’二字有何妙处？‘藻、荇交横’真的存在吗？这说明了什么？”引导学生展开想象：月光如水般倾泻而下，整个庭院仿佛被清澈透明的水充满，而竹子和柏树的影子则像水中的水草一样纵横交错。这是一种怎样的视觉体验？体现了作者怎样的观察力与想象力？
（2）、比较阅读，体会修辞。
出示其他描写月光的句子，如“床前明月光，疑是地上霜”“明月松间照，清泉石上流”，与本文进行比较。提问：“同样是写月光，苏轼的写法有何独特之处？”引导学生发现苏轼运用了新颖奇特的比喻和错觉描写，将静态的月光动态化、实体化，创造出一个亦真亦幻、空灵澄澈的艺术境界，极具画面感与感染力。 二、探究情感，理解“闲人” （1）、联系背景，分析心境。
简要介绍苏轼被贬黄州的背景：因“乌台诗案”险遭杀身之祸，贬为黄州团练副使，职位低微，且不得签署公事，形同流放。此时的苏轼，政治上失意，生活上困顿。提问：“在这样的处境下，他为何还能‘欣然起行’去夜游？这种‘闲’是真正的清闲吗？”引导学生认识到，这份“闲”是被迫的，是仕途失意的产物，但作者并未沉沦，而是主动寻找生活中的美，体现了其超脱豁达的人生态度。
（2）、小组讨论，解读“闲人”。
组织小组讨论：“如何理解‘但少闲人如吾两人者耳’中的‘闲人’？这个词语包含了哪些复杂的情感？”提示学生从字面义、深层义、情感色彩等方面思考。预设答案：表面上是说自己和张怀民是清闲之人，实则包含了自嘲（被贬无事可做）、自慰（能欣赏美景）、自得（有高雅情趣）、孤独（知音稀少）等多种情感。教师总结：“闲人”二字，是苏轼对自己处境的幽默调侃，更是其在逆境中保持精神自由与审美情趣的体现，是一种历经磨难后的旷达与智慧。 通过细读关键句，引导学生深入品味语言的艺术魅力，发展审美鉴赏能力；结合背景资料与小组讨论，层层剖析“闲人”的深层意蕴，帮助学生理解作者复杂的情感世界，提升思维深度。
诵读积累
（7分钟） 一、多种方式，强化记忆 （1）、配乐齐读，再现意境。
播放舒缓的古风音乐，全班齐声朗读课文，要求读出节奏，读出韵味，读出月夜的宁静与作者内心的微妙情感。教师可适当领读关键句。
（2）、尝试背诵，当堂检测。
给学生3分钟时间，结合板书提示（时间、人物、事件、写景句、抒情句），尝试背诵全文。采用个别抽查与集体背诵相结合的方式进行检测。对背诵准确、情感到位的学生给予表扬。
（3）、书写练习，巩固字词。
在练习本上工整抄写全文一遍，重点注意“藻”“荇”“遂”“寝”等字的书写。教师巡视，纠正书写姿势与笔顺错误。 通过反复诵读与当堂背诵，强化记忆，积累语言材料；书写练习巩固生字词，提升书写规范性。
小结拓展
（5分钟） 一、总结升华，延伸思考 （1）、回顾内容，提炼主旨。
教师引导学生共同回顾：本文记述了苏轼与友人张怀民在承天寺夜游赏月的经过，通过精妙的比喻描绘了月夜庭院的空明之美，抒发了作者在贬谪中旷达闲适而又略带感慨的复杂情感。一个“闲”字，千钧之力，道尽人生况味。
（2）、拓展延伸，联系生活。
提问：“在快节奏的现代生活中，我们是否也需要这样的‘闲’？这里的‘闲’仅仅指时间上的空闲吗？它对我们有什么启示？”引导学生思考：真正的“闲”是一种心灵的自由与宁静，是在繁忙中保持对美的感知力与内心的平和。鼓励学生在日常生活中学会放慢脚步，发现身边的美好，培养高雅的情趣。 梳理学习内容，深化对文本主旨的理解；联系现实生活，引导学生进行价值思考，实现语文学习的育人功能。
教学反思 本节课以“月”为线索，以“闲”为眼，通过创设情境、诵读品味、合作探究等方式，引导学生逐步走进苏轼的内心世界。整体教学流程较为顺畅，学生参与度较高，尤其在赏析“积水空明”一句时，想象力被充分激发，课堂氛围活跃。但在引导学生理解“闲人”情感的复杂性时，部分学生仍停留在表面，未能深刻体会其中的自嘲与旷达交织的微妙心理，今后需提供更多背景资料并设计更具梯度的提问。此外，当堂背诵环节时间略显紧张，个别学生未能完全掌握，可考虑将背诵任务延伸至课后，并辅以录音打卡等形式加以巩固。板书设计可进一步优化，增加思维导图元素，帮助学生更清晰地把握文章结构与情感脉络。
第二课时
学科 初中语文
年级册别 八年级上册
教材分析 《记承天寺夜游》作为苏轼贬谪时期的小品文代表作，虽篇幅短小，却蕴含丰富。第一课时已引导学生完成文意疏通、写景赏析与初步情感感知。本课时将在此基础上深入挖掘文本的深层意蕴，聚焦“闲人”这一核心概念，结合苏轼生平与宋代文人精神传统，探讨其背后的文化内涵与人生哲学。同时，通过对比阅读与创意表达，拓展学生的思维广度与审美视野，实现从“读懂一篇”到“理解一类”的提升。本文不仅是语言艺术的典范，更是中华文人面对逆境时精神境界的缩影，具有极高的审美价值与育人价值。
教学目标 文化自信：
深入理解“闲人”所承载的中国古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的处世哲学，认识贬谪文学中寄情山水、以文遣怀的文化传统。
通过拓展阅读苏轼其他作品，感受其乐观旷达的人格魅力，增强对中华优秀传统文化中积极人生态度的认同。
语言运用：
能准确解释文中关键虚词“盖”“但”“耳”的语法功能与情感色彩，并能在仿写中恰当运用文言句式表达意境。
提高文言文翻译的准确性与流畅性，尤其关注省略句与判断句的补全与表达。
思维能力：
运用比较分析法，对比《记承天寺夜游》与《赤壁赋》《定风波》等作品中的“月”意象与情感表达，归纳苏轼贬谪文学的共性特征。
通过角色扮演与情境写作，设身处地体会作者心境，提升共情能力与批判性思维。
审美创造：
尝试将文中的月夜图景转化为绘画或现代散文，用不同艺术形式再现文本意境，提升审美表现力。
鼓励学生结合自身生活体验，创作微型“夜游记”，表达对自然与生活的独特感悟。
教学重难点 教学重点：
1. 深入剖析“闲人”的文化内涵，理解其在特定历史语境下的多重意蕴。
2. 对比苏轼不同时期作品中的“月”意象，把握其情感脉络与思想演变。
教学难点：
1. 引导学生超越文本表层，理解苏轼“以乐景写哀情”“于平淡中见深意”的艺术手法及其背后的生命智慧。
2. 帮助学生建立“个体命运”与“时代精神”的联系，认识文学作品中个人抒情与文化传统的互动关系。
方法运用 采用议题式教学法，围绕“何为真正的‘闲人’？”这一核心议题展开深度研讨；运用情境探究法，创设“苏轼朋友圈”“古今夜游对话”等情境，激发学生代入感；实施比较阅读法，横向对比苏轼同类作品，纵向联系其他文人夜游题材，拓宽文学视野；辅以创意写作法，鼓励学生进行跨媒介表达，实现知识迁移与审美创造。
教学准备 教师准备苏轼黄州时期相关作品选段（《卜算子·黄州定慧院寓居作》《定风波·莫听穿林打叶声》《前赤壁赋》节选）、宋代文人夜游题材绘画图片、学生创作用纸与彩笔。学生需复习第一课时内容，预习拓展阅读材料，思考“我心中的‘闲’生活”。
教学过程设计
教学环节 教学活动 设计意图
复习导入
（5分钟） 一、温故知新，衔接旧知 （1）、背诵接龙，巩固记忆。
采用“开火车”形式，请五位学生依次背诵课文，每人一句，确保全文完整呈现。对背诵流畅、情感到位者给予肯定。随后全班齐读一遍，再次感受文本韵律。
（2）、提问回顾，聚焦核心。
提问：“上节课我们理解了‘庭下如积水空明’的妙处，也初步探讨了‘闲人’的含义。谁能用自己的话说说，苏轼和张怀民为何会成为‘闲人’？这个‘闲’字背后藏着哪些情感？”请2-3名学生回答，教师简要点评并板书关键词：被贬失意、主动寻乐、自嘲自适、知音难觅。顺势引出：“今天，我们将继续深入探究这个‘闲人’之谜，看看它背后还藏着怎样的文化密码。” 通过背诵与提问，快速唤醒学生记忆，巩固第一课时成果；聚焦“闲人”一词，明确本课学习方向，实现课时间的自然衔接。
深度探究
（20分钟） 一、聚焦“闲人”，多维解读 （1）、补充背景，深化理解。
教师出示苏轼被贬黄州期间的生活状态资料：“轼遂不得签书公事，不得随意离开黄州，俸禄微薄，生活困窘。他躬耕东坡，自号‘东坡居士’，与渔樵杂处，寄情诗酒山水。”提问：“在这种近乎囚禁的状态下，他的‘闲’是被迫的还是主动的？如果是被迫的，为何文中不见悲苦之语？”引导学生认识到，这份“闲”是外在的强制，但作者通过审美活动实现了内在的自由，体现了“心远地自偏”的精神超越。
（2）、角色扮演，共情体验。
创设情境：“假设你是苏轼，在写下‘但少闲人如吾两人者耳’时，内心最真实的想法是什么？请用第一人称写一段内心独白。”给学生5分钟时间书写，随后邀请2-3位学生分享。教师点评时强调：真正的“闲人”不是无所事事，而是在困顿中依然保有发现美、欣赏美的心灵能力，是一种精神的高贵与从容。 二、比较阅读，把握共性 （1）、对比《定风波·莫听穿林打叶声》。
出示词句：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”提问：“这两篇作品都写于黄州，都体现了苏轼面对困境的态度。它们在情感基调与人生态度上有何异同？”引导学生发现：《定风波》更显豪迈洒脱，直面风雨；《夜游》则更显静谧超然，寄情月色。但内核一致——都是以豁达之心化解苦难，将逆境转化为审美体验。
（2）、拓展《前赤壁赋》中的“月”。
出示“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也”一句。提问：“这三篇作品中的‘月’或‘清风明月’，对苏轼而言意味着什么？它们在作者精神世界中扮演了怎样的角色？”引导学生总结：自然之美是作者排遣忧愁、获得心灵慰藉的源泉，也是其体悟人生哲理、实现精神超越的媒介。 通过补充背景与角色扮演，帮助学生深入体会作者心境；比较阅读同类作品，引导学生发现苏轼贬谪文学的共性特征，提升文学鉴赏的系统性与深度。
拓展迁移
（12分钟） 一、文化溯源，理解传统 （1）、联系文人传统，拓宽视野。
提问：“在中国古代，还有哪些文人有过‘夜游’的经历？比如李白‘举杯邀明月，对影成三人’，王维‘明月松间照，清泉石上流’。这些‘夜游’有何共同特点？”引导学生归纳：古代文人常在夜深人静时独处或与友人共游，借自然之景抒发情怀，排解孤独，追求精神的自由与高洁。这是一种独特的文化现象，体现了“天人合一”的哲学思想与“独与天地精神往来”的人格理想。
（2）、创意表达，个性呈现。
任务一：请学生选择文中“积水空明”“藻荇交横”等意象，用绘画形式再现月夜庭院图景，要求体现空灵澄澈的意境。任务二：模仿本文简洁凝练的风格，写一段100字左右的“我的夜游记”，可以是真实的，也可以是想象的，要求有景有情。学生可任选其一完成，时间为8分钟。 将文本置于更广阔的文化背景中理解，帮助学生建立文学与文化的联系；通过绘画与写作，实现审美创造与知识迁移，满足不同学生的表达需求。
小结作业
（8分钟） 一、总结升华，布置任务 （1）、课堂总结，提炼升华。
教师总结：“今天我们通过深入探究‘闲人’的内涵，比较苏轼的同类作品，联系古代文人传统，更加全面地理解了《记承天寺夜游》这篇短文的深刻意蕴。它不仅是一幅优美的月夜图，更是一曲旷达的人生之歌。苏轼告诉我们，真正的‘闲’不在于外在的忙碌或清闲，而在于内心的宁静与自由。即使身处逆境，只要心中有月，有友，有美，就能活出生命的诗意。”
（2）、分层作业，巩固提升。
基础作业：整理本课所学文言知识点，包括“盖”“但”“耳”的用法，并完成课后练习题。
拓展作业（二选一）：① 以“苏轼的黄州岁月”为题，搜集资料，制作一份手抄报，介绍其在黄州的文学创作与生活状态。② 将自己的“夜游记”或绘画作品在班级文化墙上展示，并附上简短创作说明。 系统总结本课学习成果，强化核心概念；布置分层作业，兼顾基础巩固与个性发展，促进知识内化与延伸学习。
教学反思 本节课以“闲人”为核心议题，通过背景深化、角色扮演、比较阅读、文化溯源等多种方式，引导学生由浅入深地理解文本的深层意蕴。课堂讨论较为热烈，尤其在比较《定风波》与《夜游》时，学生能初步把握苏轼“外儒内道”的思想特征。但在引导学生进行文化溯源时，部分学生对古代文人精神传统的理解仍显模糊，需在后续教学中补充更多典型例证。创意表达环节学生参与积极，绘画作品意境优美，小练笔也涌现出不少佳作，体现了学生的想象力与表达力。然而，时间分配上略显紧张，拓展迁移环节稍显仓促，今后可考虑将创意表达作为课后延伸活动。此外，对于学习困难的学生，应提供更多支架性支持，如提供写作范例或绘画构图建议，确保全体学生都能在原有基础上获得发展。