第17课 散文二篇 永久的生命 教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

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第17课 散文二篇 永久的生命 教学设计
【素养目标】
1.理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理。（重点）
2.理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章耐人寻味的语言。（重点）
3.感悟作者对生命的认识和态度，提升思想境界，培养积极向上的人生观。（重难点）
【课时安排】1课时
学习任务：
任务一 知识积累 预习检测
任务二 寻·情感之变
任务三 走进文本 悟生命之恒
任务四 品生命之哲思
任务五 创作生命诗卡 个体永恒宣言
【教学过程】
【新课导入】
播放视频：花凋谢但种子留存
图片：文物损坏但文明传承
这些画面中，哪些事物消逝了？哪些事物延续了？为什么？
【新课精讲】
任务一 知识积累 预习检测
1.了解作者、写作背景、文体知识
2.掌握生字，词理解词语意思并能运用到写作和日常生活中
【作者名片】
严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖等。
本文选自《严文井选集》，是他1942年写的一篇哲理散文。
【文体知识】
议论性散文
【字词清单】
【多音字】
兴：【串句记忆法】老人看到家族中人丁兴（xīnɡ）旺，心里很高兴（xìnɡ） 。
【理解词语】
臼齿：磨牙的通称。
茸毛：指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。
蔓延：像蔓草一样向周围扩展。
凋谢：（草木花叶）脱落。
任务二 寻·情感之变
对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度。自由朗读课文，划出每段的中心句，思考：作者的情感发生了怎样的变化？
对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度。自由朗读课文，划出每段的中心句，思考：作者的情感发生了怎样的变化？
第1段：过去了的时间永不再回来。
第2段：人们却不应该为此感到悲观。
第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
思考：作者的情感发生了怎样的变化？
任务三 走进文本 悟生命之恒
对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度。自由朗读课文，划出每段的中心句，思考：作者的情感发生了怎样的变化？
(第1段)过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜！
1.第一段从人的生理变化写起，有何妙处？
人们感受最真切，既符合实际，又能感染人。
⒉第1段写了什么内容 这和题目矛盾吗
时光一去不复返，个人生命是有限的。
不矛盾。这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。
品·生命之恒
作者在第2段列举了哪两种事物？它们象征着什么？
小草、牛犊。它们象征了生命自身的伟大。
（生命能不断创造新的生命；生命永远有活力）
如何理解第2段中提到的“生命自身”的神奇、不朽？
旧的生命逝去，新的生命诞生，生生不息，生命永不休止地繁殖、蔓延。
【深入探究】
第2段以“小草”和“小牛犊”为例论说生命的流动性。联系生活实际，想一想，还有哪些生命的流动？
小溪沿着崎岖的山路奔跑跳跃，涓涓细流最终奔向大海，获得永生。
貌不惊人的种子埋在土壤里，经过阳光的照耀和雨露的滋润，破土而出，最终开出美丽的花朵。
蝌蚪历经重重考验，成长为帮助人们消除害虫的“田园卫士”——青蛙。
其貌不扬的毛毛虫，竭尽全力挣脱茧的束缚，蜕变成五彩斑斓的蝴蝶。
2.第3段中的“分开来”“合起来”分别指什么？
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
“分开来”是指生命存在于个体之中，个体的生命是有限的，也是暂时的。“合起来”是指整体的生命。整体的生命生生不息，永不休止地繁殖、蔓延，是永久的。
3.结合上下文，怎样理解第3段最后一句话的深层含义？
它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着一个意思：正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。
4.结合上下文，怎样理解第4段最后一句话的深层含义？
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
“凋谢”和“永存”的表达是否矛盾？结合全文说说你对这句话的理解。
这是运用比喻的修辞，将生命的消亡与不朽比作花朵的凋谢与永存。
看似矛盾，却富有哲理：个体的生命虽会消亡，但是生命所创造的价值与精神，却能跟随着生命永远流存在世界上。
5.第2-4段是如何从正面论说“永久的生命”的？
第2段:以小草和牛犊为例——外在现象
第3段:生命本体的流转——生命的内部特征
第4段:议论现实——批判暴君，赞美永久的生命
【时代背景】
作者为何要歌颂生命的永恒？
严文井这篇散文创作于1942年。彼时的中国——
出示图片：
死亡、痛苦、绝望……
【情感品悟】
作者为何要歌颂生命的永恒？
那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！
1942年，日本侵略者在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。但是，勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力进行斗争！
作者高声歌颂生命的永恒，既是希望鼓励同胞不要放弃希望，也表达自己了对革命必胜的信心。
任务四 品生命之哲思
文中有很多句子富含哲理，值得细细品味，请同学们从文中找出类似的句子，并加以分析。
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
运用对比的手法，把个人生命与衬衣进行对比，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点——我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。
在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
运用拟人的修辞手法，将小牛犊拟人化，生动形象地写出了小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表现了年轻生命的神奇、鲜活。
它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。
运用比喻的修辞手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永不止息的特点。
任务五 创作生命诗卡 个体永恒宣言
创作支架：
意象库：露珠、沙砾、旧字典、北斗卫星、失败的实验...
句式：“我是______，虽______，却______。”
示范创作：
投影示例并解析结构
我是 一滴露珠（意象），
虽 清晨消散（短暂性），
却 折射过整片朝阳（永恒性）。
基础版：
我是一粒沙，
虽被海浪吞没，
却成为珍珠的摇篮。
进阶版：
我是旧字典，
虽纸页泛黄残缺，
却托起新生的翅膀飞越重洋。
挑战版：
我是北斗卫星，
虽终将坠入大气，
却以光年外的坐标，
为迷途者刻下永恒的路标。
哲理式升华：
“即使我是失败的实验，我也能成为路标，因为所有‘错误’都是真理永恒的基石。”
【板书设计】
【课堂小结】
本文是一篇情感丰富的哲理性散文，通过通俗易懂的语言揭示生命是卑微柔弱的，但就总的来说，生命是永久不朽的。
全文先抑后扬，表达了作者积极乐观的人生态度，同时歌颂永久的生命，字里行间流露出对生命永恒的赞叹。
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