19 中国石拱桥 教学设计（表格式）

教学设计
课题 中国石拱桥
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析： 《中国石拱桥》是部编版初中语文八年级上册第五单元的开篇示范课文，核心作用是为单元说明文学习提供基础范例，帮助学生建立对“事物说明文”的认知框架。
学习者分析： 一、学习经验 部分学生可能实地见过本地石拱桥（如乡村小河上的石桥），对“桥的基本功能（通行）、石质结构”有直观感受，但未从“说明文特征、建筑原理”角度分析过。 二、知识储备 掌握“说明文”基本概念（小学及初一简单接触），知道“说明对象、举例子、列数字”等基础说明方法；具备基本的历史常识（如隋、宋等朝代时间线，能理解赵州桥的历史年代）。 三、学科能力水平 能独立朗读课文并梳理表层内容（如找出文中介绍的桥名、建造时间）；具备基础的信息提取能力（能从文中圈出说明石拱桥特征的关键词）；可通过小组讨论分享对“石拱桥样子、作用”的直观感受。 四、学习本课时可能会遇到的困难 1. 术语理解困难：对“拱桥”“空腹式拱桥”“联拱石桥”等建筑术语，因缺乏直观认知，难以与课文描述对应（如读“赵州桥的大拱有28道拱桥”时，无法想象具体结构）。 2. 特征提炼困难：容易混淆“形式优美”（如卢沟桥石狮的雕刻）与“结构坚固”（如赵州桥的拱肩加拱设计）的具体表现，难以精准区分“外观特征”与“功能特征”。 3. 说明逻辑梳理困难：能找出“赵州桥、卢沟桥”两个例子，但无法理解“为何先写赵州桥（单拱）、再写卢沟桥（联拱）”，不清楚二者是“从主要到次要、从典型到特殊”的逻辑关系。 4. 语言品析困难：对“说明文语言准确性”的理解停留在“没错别字”，无法体会“‘几乎’与河面平行”中“几乎”的限定作用，难以理解“准确语言”对说明内容的重要性。
3.学习目标确定： 文化自信：了解中国石拱桥的特点，激发对中华优秀传统文化的自豪感； 逻辑思维：学习常见的说明方法，体会它们的作用；了解本文的说明顺序与段落的内部结构，理解作者的行文思路； 语言运用：结合具体语句，体会说明性文章语言的准确性。 审美创造：模仿课文写法，介绍你见过的石桥等建筑（要求‘一个特征+一个说明方法’（如列数字、打比方）。”
4.学习重点难点： 学习重点：1、了解中国石拱桥的特点，激发对中华优秀传统文化的自豪感； 了解本文的说明顺序与段落的内部结构，理解作者的行文思路。 学习难点：1、学习常见的说明方法，体会它们的作用； 2、结合具体语句，体会说明性文章语言的准确性。
5.学习评价设计 知识理解与信息提取 活动1：“石拱桥信息速查卡”制作 任务要求：学生独立阅读课文，用表格或思维导图形式，完成“石拱桥核心信息卡”，需包含3类内容： 1. 中国石拱桥的3大总体特征（原文关键词）； 2. 赵州桥、卢沟桥的关键信息（建造朝代、核心结构特点、说明侧重点）； 3. 文中出现的2个建筑术语（如“拱桥”“肩拱”），结合课文描述用一句话通俗解释（可配简笔画）。 - 评价标准：信息无遗漏（占60%）、术语解释准确通俗（占30%）、呈现清晰（占10%）。 - 目的：检测学生对“基础知识点”的提取与初步理解，解决“术语陌生”的学情薄弱点。 能力分析与逻辑梳理 活动2：“文章脉络拼图”游戏 任务要求：教师将课文拆解为8-10个核心段落大意卡片（如“总说石拱桥特征”“赵州桥的结构设计”“卢沟桥的艺术价值”“总结中国石拱桥成就”）； 学生小组合作，根据“逻辑顺序”（概括→具体、主要→次要）将卡片排序，并在卡片间用箭头标注“排序理由”（如“先讲单拱的赵州桥，再讲联拱的卢沟桥，因为单拱更典型”）。 评价标准：顺序排列正确（50%）、理由符合逻辑（40%）、合作效率（10%）。 目的：直观解决“梳理说明逻辑困难”的问题，落实“理清说明顺序”的单元目标。 素养迁移与拓展应用 活动3：“我的身边建筑”微说明文写作 任务要求： 1. 结合“直接经验”（如本地石桥、常见建筑物等），模仿《中国石拱桥》的写法，写一段150字左右的微说明文； 2. 需包含：① 说明对象（名称/位置）；② 2个核心特征（如“小巧轻便”“有简单雕刻”）；③ 至少1种说明方法（举例子/列数字/打比方）；④ 1句体现“语言准确性”的表述（如“桥长约8米”“栏杆上大概有10根石柱”）。 - 评价标准：特征提炼准确（30%）、说明方法运用恰当（30%）、语言准确（30%）、结合生活经验（10%）。 - 目的：实现“从读到写”的能力迁移，同时连接学生“对身边建筑物的兴趣”，落实“用准确语言描述事物”的素养目标。 四、评价反馈方式 1. 即时反馈：小组活动中，教师巡视时用“追问式点评”（如“你说列数字更准确，能具体说说‘50.82米’比‘很长’好在哪吗？”），针对性解决学生困难。 2. 总结反馈：课后将“优秀信息卡、脉络拼图、微说明文”在班级展示，标注“亮点”（如“这个同学把‘拱桥’画成‘弧形石头块’，特别通俗”），用同伴案例强化学习重点。
6.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）教师活动1 展示两组图片（左图：本地乡村小石桥；右图：赵州桥全景、卢沟桥石狮特写），提问：“大家见过左边的石桥吗？它和右边的‘古代奇迹’有什么相同点？今天我们通过《中国石拱桥》，揭秘这些石桥的‘共同密码’。”学生活动1 观察图片，自由发言（如“都是石头做的”“都有拱形”），初步感知“石拱桥”的外形特点，快速进入课文主题。活动意图说明：通过展示的图片，引出石拱桥，进而引出中国石拱桥环节二：初读课文，提取特征（7分钟）教师活动2 布置任务：“自由朗读课文（1-3段），用‘____’画出描述中国石拱桥‘样子、特点’的关键词，完成‘桥信息卡’的‘总体特征’栏。” 巡视指导：针对圈画困难的学生，提示“找形容词、概括性句子，比如‘什么样的形式？什么样的结构？’”学生活动2 独立朗读、圈画，从文中提取“形式优美、结构坚固、历史悠久”等关键词，填写信息卡。 - 全班分享：随机点名学生展示信息卡，教师板书三大特征，并补充示例（如“形式优美——‘像虹’‘古朴美观’；历史悠久——‘记载的最早的石拱桥，大约建成于公元282年’”），帮学生精准对应“特征+文本依据”。活动意图说明：通过朗读课文，找出中国石拱桥的总体特征环节三：精读案例，析方法与逻辑（13分钟）教师活动3 1. 聚焦“举例子”——对比赵州桥、卢沟桥（8分钟） 任务：“小组合作（4人一组），读课文4-8段，用‘△’标出描写赵州桥、卢沟桥的‘结构特点’（对应‘结构坚固’），讨论‘作者为什么选这两座桥当例子？’” 出示结构示意图（简笔画：赵州桥“单拱+肩拱”、卢沟桥“联拱”），用通俗语言解释“拱桥”（“弧形的石头块，像拼起来的彩虹桥洞”）。 2. 聚焦“说明顺序”——梳理逻辑脉络（7分钟） 在黑板贴出4张段落大意卡片（①总说石拱桥特征；②赵州桥；③卢沟桥；④总结中国石拱桥成就），提问：“谁能把卡片按课文顺序排好，并说说‘为什么这么排’？”学生活动3 1. 聚焦“举例子”——对比赵州桥、卢沟桥（8分钟） 小组内分工：1人找赵州桥信息，1人找卢沟桥信息，2人汇总对比；结合示意图理解“单拱”“联拱”，填写信息卡“案例桥信息”栏。 - 小组汇报：如“赵州桥是单拱，更典型；卢沟桥是联拱，还体现艺术价值（石狮），两个例子能全面说明石拱桥的特点”，教师总结：“举例子要‘典型、全面’，覆盖‘主要+特殊’情况。” 2. 聚焦“说明顺序”——梳理逻辑脉络（7分钟） 1-2名学生上台排序，其他学生补充理由；教师引导提炼“概括（总）—具体（分，先典型后特殊）—总结（总）”的逻辑顺序，突破“梳理逻辑”难点。 活动意图说明：结合具体内容分析掌握说明方法的作用环节四：品析语言，体会准确性（5分钟）教师活动4 出示两组句子对比： 原句：赵州桥“大约建成于公元282年”“桥的设计完全合乎科学原理”。 改句：赵州桥“建成于公元282年”“桥的设计合乎科学原理”。 提问：“去掉‘大约’‘完全’，意思有什么变化？这体现了说明文语言的什么特点？”学生活动4 自由发言，如“‘大约’说明时间不确定，更真实；‘完全’强调设计的科学性”，教师总结：“说明文语言要‘准确、周密’，这些词是‘语言的小心思’。” 活动意图说明：品味说明文语言的特点环节五：拓展迁移，小结升华（5分钟）教师活动5 微写作练习（3分钟） “用1-2句话，模仿课文写法，介绍你见过的建筑物（如‘小区门口的石桥是单拱的，长约5米，栏杆上刻着简单的花纹，很结实’），要用上‘一个特征+一个说明方法’（如列数字、打比方）。” 2. 小结与升华（2分钟） “从本地小石桥到赵州桥，这些‘石头彩虹’是古人的智慧结晶，也藏着说明文‘抓特征、讲逻辑、说准确’的阅读和写作密码。希望大家以后看事物、写文章，都能用上今天学的方法。”学生活动5 1. 微写作练习（3分钟） 1-2名学生分享微写作，教师简单点评“特征准不准、方法用得对不对”。 2. 小结与升华（2分钟） 活动意图说明：学习写法
板书设计： ↓ 总结：中国石拱桥的光辉成就与桥梁事业的发展
8.作业与拓展学习设计：1. 完善课堂“桥信息卡”，补充“说明方法作用”栏（如“列数字‘赵州桥全长50.82米’——准确说明桥的规模，体现结构坚固”）。 2. 观察家里的一件物品（如书桌、水杯），用100字左右写一段小说明文，写出2个特征，至少用1种说明方法。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明： （一）多媒体课件展示 在课堂导入环节，展示石拱桥的图片、视频；在讲解石拱桥结构、说明方法等内容时，展示结构示意图、文献资料等。利用多媒体的图文、音视频展示功能，将静态的文字内容转化为动态、直观的呈现形式，吸引学生注意力，帮助学生快速进入学习情境，同时突破教学中的抽象难点，如通过动态展示石拱搭建过程的动画，让学生更易理解石拱桥的结构原理。 （二）电子白板交互 在分析课文内容时，让学生在电子白板上圈画关键语句、标注说明方法；在梳理文章结构时，让学生拖动文本框进行排序。电子白板的交互功能，能增加学生的课堂参与度，使学生更主动地参与到学习过程中。例如，学生在电子白板上圈画“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”这句话并标注“列数字”说明方法时，能更深入地理解说明方法的运用及其作用，同时也能及时得到教师的反馈与指导。
教学反思与改进： 教学反思： 优势：贴合学情，直观化降低认知难度 用“本地石桥+赵州桥”的图片对比导入，快速激活学生直接经验，课堂参与初始积极性高；通过“结构示意图简笔画”拆解“拱桥”“单拱/联拱”等术语，80%以上学生能在小组讨论中准确区分两座桥的结构差异，有效突破“术语理解困难”的预设难点。 需要改进的地方：深度与广度失衡，能力进阶不足 问题1：说明方法分析“停留在识别，未达理解” 学生能快速指出“列数字、举例子”，但被追问“‘50.82米’为何不用‘约50米’”时，仅30%学生能关联“准确语言与说明内容（体现结构严谨）”的关系，多数停留在“更具体”的表层认知，未落实“分析说明方法作用”的进阶层目标。 - 问题2：逻辑顺序梳理“教师主导，学生被动” 段落卡片排序环节，因担心时间不足，教师在学生仅提出“先总后分”时，直接补充“先典型（赵州桥）后特殊（卢沟桥）”的逻辑，学生未充分讨论“为何选赵州桥而非卢沟桥先写”，对逻辑顺序的理解依赖教师灌输，未形成自主分析能力。 - 问题3：拓展迁移“形式化，未达素养落地” 微写作环节仅用3分钟，学生多简单套用“特征+数字”（如“桥长3米，很结实”），未体现“结合具体细节（如栏杆花纹、建造材料）说明特征”，且未对“语言准确性”（如“3米”是否加“约”）进行即时反馈，导致“从读到写”的迁移效果薄弱。 - 问题4：时间分配失衡，薄弱环节被压缩 初读提取特征环节耗时过长（实际用12分钟，预设10分钟），导致“语言品析”环节仅完成“词语对比”，未拓展到“‘几乎与河面平行’中‘几乎’的限定作用”等更典型案例，学生对“语言准确性”的认知不全面。 二、教学改进策略（靶向解决问题，优化目标达成） 1、针对“说明方法分析浅层化”：设计“问题链+对比任务”，推动深度思考 改进设计： 替换原“找说明方法”任务，改为“说明方法效果对比表”任务（小组合作5分钟）： 原文语句改句（删去说明方法/替换表述） 对比思考：改后丢失了什么信息？说明方法的作用是？ 赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米 赵州桥很长很宽 丢失“具体规模数据”，列数字让“结构坚固”的特征更准确可信 卢沟桥每个石拱长度不一，自16米到21.6米 卢沟桥石拱长度不同 丢失“长度范围”，体现联拱设计的灵活性，列数字让说明更精准 2、针对“拓展迁移形式化”：延长时间+分层指导，落实“写的质量” 改进设计： 4. 针对“时间分配失衡”：优化环节时长，抓重点减冗余 情境导入 5分钟 4分钟 删减“学生分享本地石桥”的冗余发言，仅1-2人快速说，聚焦“相同点”引入。 初读提取特征 10分钟（实际12） 8分钟 提前在预习单中让学生圈画特征，课堂直接“分享+教师补充”，减少重复圈画时间。 精读案例（析方法+理顺序） 15分钟 18分钟 增加“辩论式讨论”2分钟，确保逻辑顺序分析充分；说明方法对比表用5分钟，原8分钟压缩为6分钟（删减“重复找例子”环节）。 品析语言 5分钟 7分钟 增加“‘几乎与河面平行’‘在当时可算是世界上最长的石拱’”2个案例，用“删词对比”让学生全面理解“准确语言的两种形式：限定时间/程度、限定范围”。 拓展迁移+小结 5分钟 8分钟 微写作5分钟+互评3分钟，小结1分钟（精简语言，仅聚焦“核心收获：特征、方法、逻辑”）。