第14课《唐诗五首——野望》教学设计

《野望》教学设计
一、 教学理念
本课以“寻望·解望·抒望”为逻辑主线，遵循“由象入境，由境入情，由情入心”的认知规律，引导学生从诗歌意象入手，构建画面，深入体会诗人王绩在特定历史背景下那份彷徨、孤寂与淡泊交织的复杂心境。强调学生的主体地位，通过诵读、品析、对比、联读等方式，实现与文本、与诗人的深度对话。
二、 教学目标
1. 知识与技能
· 有感情地朗读、背诵并默写《野望》。
· 准确把握“徙倚”、“欲何依”、“犊”、“禽”等关键词语的含义。
· 学习并运用“意象—画面—情感”的诗歌鉴赏方法。
2. 过程与方法
· 通过反复诵读，感知诗歌的音韵美和节奏感。
· 通过小组合作探究，品味诗歌意象，描绘诗中画面，理解情景交融的艺术手法。
· 通过知人论世和对比阅读，深入探究诗人的内心世界。
3. 情感、态度与价值观
· 感受诗人彷徨无依的苦闷与寻觅山野的闲适，理解其在中国诗歌史上承前启后的独特地位。
· 培养对自然山水之美的感知能力，以及对人生境遇的初步思考。
三、 教学重难点
· 重点： 品味“秋色”、“落晖”、“牧人”、“猎马”等意象，描绘诗歌画面，体会情景交融的意境。
· 难点： 理解“相顾无相识，长歌怀采薇”的深层意蕴，把握诗人复杂矛盾的情感（孤寂、苦闷、淡泊、归隐）。
四、 教学准备
· 多媒体课件（包含王绩生平资料、相关图片、对比诗歌等）
· 朗诵音频
五、 教学课时
1课时
六、 教学过程
（一） 导入新课：以“望”引思（5分钟）
1. 谈话导入： 提问学生：“当你独自一人，登高或是在一片开阔地‘远望’时，你通常会看到什么？心里又会想些什么？”
2. 聚焦诗题： 学生的回答可能多种多样。教师由此引入：“今天，我们要跟随一位隋末唐初的诗人——王绩，去看看他在一个秋天的傍晚‘野望’时，究竟看到了什么，又由此生发了怎样独特的情思。”
3. 板书课题与作者： 《野望》 王绩
（二） 初读感知：寻诗中之“望”（8分钟）
1. 聆听范读： 播放名家朗诵或教师范读，要求学生标注读音、节奏，初步感受诗歌情感基调。
2. 学生自读： 学生自由朗读，读准字音（徙倚xǐ yǐ， 犊dú， 禽qín）。
3. 疏通诗意：
· 学生结合注释，自主疏通大意，提出疑难词句。
· 教师点拨关键词：
· 徙倚： 徘徊，来回地走。
· 欲何依： （心情）无所依托。
· 秋色： 点明季节，奠定萧瑟基调。
· 落晖： 夕阳的余晖。
· 相顾无相识： 互相看看，但并不认识。暗示诗人与周围环境的疏离感。
· 采薇： 用伯夷、叔齐不食周粟，隐于首阳山采薇而食的典故，表达避世隐居之志。
4. 整体把握： 提问：诗人“望”到了哪些景物和人物？请按顺序找出。
· 预期回答： 东皋、秋色、山山（树树）、落晖、牧人、猎马。
· 教师小结： 诗人的视野由远及近，由景及人，构成了一幅完整的《秋日晚景图》。
（三） 品读赏析：解望中之“情”（20分钟）
活动一：绘“望”之景——品味意象与意境
· 任务： 请选择诗中你最感兴趣的一两个意象，用散文化的语言描绘你脑海中浮现的画面，并说说这些意象共同营造了怎样的氛围。
· 示例引导：
· “树树皆秋色，山山唯落晖”：每一棵树都染上了枯黄萧瑟的秋色，每一座山峰都沐浴在沉静而略带悲凉的落日余晖之中。这“秋色”与“落晖”叠加，营造出一种广阔、宁静而又萧瑟、感伤的氛围。
· “牧人驱犊返，猎马带禽归”：牧人赶着牛群悠闲地归来，猎马驮着猎物踏上回程。这是一幅动态的、充满生活气息的画面，但与诗人的静态“徙倚”形成对比。
· 教师总结： 前四句写景，宁静中带着萧瑟；后四句写入，热闹中反衬孤独。全诗构成了一幅 “以乐景写哀” 的秋日晚景图。
活动二：探“望”之心——剖析情感与矛盾（核心环节）
· 问题链驱动：
1. 诗的第一句就告诉我们他的状态是“欲何依”，这奠定了他怎样的心情基调？
· 明确：彷徨、苦闷、无所依托。
2. 他看到了牧人、猎马归家的温馨画面，按理应感到安慰，为何反而“长歌怀采薇”？
· 引导学生思考： 牧人、猎马都有归处，他们的生活充实而有目的。而诗人自己呢？“相顾无相识”，他与这和谐的一切格格不入，他是一个“局外人”。这热闹的景象反而加倍了他的孤独感。
3. “采薇”这个典故有何深意？它表达了诗人怎样的人生选择？
· 明确： 表达了对古代隐士的追慕，意味着他选择了一条避世归隐的道路。这既是对现实（朝代更迭、怀才不遇）的失望，也是一种精神上的自我安顿。
· 知人论世（适时插入）：
展示王绩生平简介：由隋入唐，三仕三隐，身处乱世。帮助学生理解其“欲何依”的深层原因——是时代巨变下知识分子找不到精神家园的普遍苦闷。
· 情感升华：
诗人的情感是复杂的：有个人怀才不遇的苦闷，有对时代动荡的无奈，有身处人群的孤独，最终归于一种主动选择的、略带悲凉的淡泊。
（四） 拓展延伸：比较诗中“望”（5分钟）
· 对比阅读： 出示陶渊明《饮酒》（其五）中的“采菊东篱下，悠然见南山”。
· 提问： 同是隐居，王绩的“望”与陶渊明的“见”在心境上有何不同？
· 明确：
· 陶渊明的“见”是无意间的，是物我两忘、完全融入自然的真恬淡。
· 王绩的“望”是有意识的，是带着孤独和寻觅的，其淡泊中夹杂着挣扎与无奈。
· 点明地位： 王绩的这首诗，被誉为“初唐第一首好诗”，它上承南朝山水诗的清丽，下启盛唐山水田园诗的气象，以其真挚的、不完美的个人情感，开启了唐诗的新风尚。
（五） 总结巩固与作业（2分钟）
1. 课堂总结： 师生共同回顾本课所学。我们用“寻望—解望—抒望”的路径，解读了王绩在《野望》中描绘的秋景，更读懂了他那颗在历史夹缝中彷徨、孤独最终选择归隐的复杂心灵。
2. 背诵默写： 全体学生有感情地背诵全诗。
3. 布置作业（二选一）：
· 基础题： 将《野望》改写成一篇300字左右的散文，注意描绘画面和刻画诗人心理。
· 探究题： 查找资料，了解“采薇”典故的完整故事，并结合王绩的生平，写一段200字左右的文字，分析他“长歌怀采薇”时内心可能在想什么。
七、 板书设计
《野望》 王绩（唐初）
首领 叙事
颔联 远景 惆怅孤寂
颈链 近景
尾联 抒情
八、 教学反思
· 本设计以“望”为线索，层层深入，符合学生的认知规律。重点环节“探望之心”是课堂成败的关键，需给予学生充分的思考和讨论时间。
· 在对比阅读环节，要引导学生关注情感的细微差别，避免简单化的结论。
· 对于“徙倚”等动作细节的品味，可以结合学生的生活体验，使其更能共情诗人的心境。