【教学评一体化】第四单元 观生活万象，寻人间至美 -【大单元教学设计】新修订统编版语文八年级上册名师备课系列

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观生活万象，寻人间至美
新修订统编初中语文八年级上册第四单元整体教学设计
【教材简析】
本单元人文主题为“情感哲思”，选编的五篇课文《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》（《永久的生命》《我为什么而活着》）《昆明的雨》，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，把握不同散文的基本特点，品析、欣赏各具特色的语言，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。朱自清《背影》是写人记事散文的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情。在祸不单行、阴云笼罩的日子里，父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。作者没有平铺直叙地记述父子间的故事，而是集中表现父亲的背影这一形象，切入点小而寓意深刻。文章的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的情感。茅盾《白杨礼赞》是典型的托物言志散文，文章篇幅不长，却起伏跌定，颇能撼动人心。作者描写白杨树“绝无旁枝”“紧紧靠拢”“绝不旁逸斜出”“片片向上”“微微泛出淡青色”等形象特点，将其与北方农民、北方的抗战军民以及抗战军民的“精神和意志”建立起联系，层层深入地揭示出白杨树的象征意义。《散文二篇》由两篇精短的议论性散文（哲理散文）组成，它们从现象出发，从个人感受出发，挖掘事物背后的深刻意义，以精粹的语言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者对生命和生活的思考。《昆明的雨》则是一篇很有韵味的写景抒情散文，通过“雨”串联起当年的一系列往事，“雨”被情感化、意象化了，而文中的景、物、人、事又有着很鲜明的昆明雨季的特征。全文充满了景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美，堪称美文的代表。
单元整体设计的核心任务：为了让同学们走进经典散文，丰富我们的精神世界。班级计划让同学们来一场文化与心灵之旅——举办以“观生活万象，寻人间至美”为主题的读书手帐比赛，请同学们结合八上语文第四单元内容制作散文手帐。学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和 形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。
“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用；能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践”，并“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀文学作品时，应关注选材与结构、语言特色和写作技法三个方面的内容。
【学情分析】
经过七年级《春》《济南的冬天》等散文的学习，八年级学生已经具备一定的散文学习基础，但对不同类型散文的特点并不了解。本单元的教学，教师要注意散文教学的共性，教给学生一定的文体知识和赏析知识，引导他们自主进行散文赏析；又要注意本单元教学任务的特殊性，抓住“类型”这个关键词，避免泛泛而教，防止学生在既有的认识、欣赏水平上停滞不前。
【单元学习目标】
1.了解不同类型散文的特点，着重把握其写法的独特之处。
2.品味、欣赏各具特色的语言，分析连贯语言呈现的角度和方法，培养对散文语言的赏析能力。
3.理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界，书写自己独特的真情实感。
4.写作要语言连贯，衔接紧密，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
【单元学习任务】
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
班级计划让同学们来一场文化与心灵之旅——举办以“观生活万象，寻人间至美”为主题的读书手帐比赛，请同学们结合八上语文第四单元内容制作散文手帐。 单元导读课 任务一：快速浏览，整体感知任务二：交流分享，明确任务任务三：回顾文本，散文分类 1课时
单篇精读课 《背影》精读《白杨礼赞》精读《昆明的雨》精读 5课时
整合联读课 《永久的生命》《我为什么而活着》整合联读 1课时
读写共生课 任务一：重温经典，探究方法任务二：对症下药，写作实践 2课时
单元小结课 任务一：改一改，读一读，感受情感变化任务二：比一比，品一品，感受写法之妙 1课时
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.明确单元学习目标与学习任务。
2.通过交流，初步感知散文的一般特点及类型。
3.朗读课文，感受散文的语言风格，引发阅读期待。
学习任务：
任务一：快速浏览，整体感知
任务二：交流分享，明确任务
任务三：回顾文本，散文分类
学习过程：
一、新课导入
有人说：“好的作家像名茶一样，是岁月山川灵气之凝聚。”在我看来，有的作家像名茶一样甘醇，有的作家像酒一样热烈，像山一样厚重，像溪流一样清越。我们一起走进第四单元，走进写散文的作家。
二、任务开展
任务一：快速浏览，整体感知
快速浏览单元内容，初读课文，重点关注单元导语、阅读提示、“阅读综合实践”,思考并归纳本单元的学习重点。查阅工具书，疏通并整理“读读写写”中的词语及自己在阅读中不认识的字词。
任务二：交流分享，明确任务
学生分享自己先行学习的思考，教师引导其勾画单元导语中的关键语句，明确本单元学习目标与总任务。
单元主题 单元学习目标 单元核心任务
情感哲思 1.了解不同类型散文的特点，着重把握其写法的独特之处。2.品味、欣赏各具特色的语言，分析连贯语言呈现的角度和方法，培养对散文语言的赏析能力。3.理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界，书写自己独特的真情实感。4.写作要语言连贯，衔接紧密，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 班级计划让同学们来一场文化与心灵之旅——举办以“观生活万象，寻人间至美”为主题的读书手帐比赛，请同学们结合八上语文第四单元内容制作散文手帐。
知识小贴士：
手帐，指用于记事的本子。它不仅可以记录生活、规划日程，还能备忘知识、抒写感受。它可以用自由的形式记录一切你想记录的内容，再配以手绘图画、各种贴纸或者胶带等周边装饰，随身携带，随时记录，方便又随性。
任务三：回顾文本，散文分类
1.朗读文本片段，感受作者情感，初步了解散文的一般特点。
朗读时要注意重音、停连、语气、语调和节奏变化。
片段一：
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，还有地里工作的农民，披着装，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
(节选自朱自清的《春》)
片段二：
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候 ”“你要是愿意，就明天 ”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦 几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗 你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
(节选自史铁生的《秋天的怀念》)
片段三：
这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
(节选自莫怀戚的《散步》)
填空：
散文是一种抒发 、写作 的记叙类文学体裁。
明确：作者真情实感；方式灵活。
2.回顾已学散文，初步梳理不同散文类型的特征。
以小组为单位，借助单元导语，把在七年级已学的散文进行初步的分类。请小组代表展示小组讨论的结果，其他小组可进行补充。
篇目 散文类型 分类依据
知识链接：
记叙性散文：指以叙述事件为主，通过对事件的描述来展现人物形象，表达作者情感或揭示某种社会意义的散文。这类散文通常有较为完整的对事件发展过程的描述，主要使用记叙、描写的表达方式，兼用抒情和议论，强调内容的真实性和情感的真挚性。
抒情性散文：指通过描绘景物来抒发作者对现实生活的感受、情感和意愿的散文。常采用借景抒情、托物言志等方法，情感真挚浓烈，语言优美，富有感染力。
议论性散文：指通过对某些问题或现象的分析、评论，表达作者的观点和见解的散文。主要使用议论的表达方式，兼用抒情和描写，具有文学性和艺术性。常运用生动的事例、形象的比喻、优美的语言来阐述观点，使文章既有思想深度又富有感染力。
三、课后延学
1.整理作家作品知识、写作背景，绘制手账。
2.请以第四单元课文为依据，阅读单元导语、课前“预习”、课后“思考·探究·积累”或“阅读提示”,尝试梳理散文阅读的方法，并附上思维导图。
第二、三课时 《背影》单篇精读
学习目标：
1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子间的深厚感情。
2.把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。
3.思考课文为何以“背影”为中心，了解文章的叙事方式。
学习任务：
任务一：朗读课文，整体感知
任务二：精读研析，读懂父亲
任务三：归纳总结，探究写法
任务四：精读研析，读懂父子情深
任务五：深探“背影”,明晰写法
学习过程：
一、新课导入
有人说，母爱如水，父爱如山。父亲，好像从来都是不善表达的。一个小小的背影，是如何承载这“不善宣之于口，却有千斤重”的父爱的 今天我们就走进朱自清先生的《背影》一文，感受他笔下的父子情深。
二、任务开展
任务一：朗读课文，整体感知
1.通读文章，根据提示补充内容，梳理情节。
第一部分(第1段):开篇点题——( )背影。
第二部分(第2—6段):刻画背影——回忆( )时的情景
第三部分(第7段):再现背影——抒发( )之情。
明确：
第一部分(第1段):开篇点题—(难忘)背影。
第二部分(第2—6段):刻画背影——回忆(车站送别)时的情景
第三部分(第7段):再现背影——抒发(思念)之情。
2.请根据你对课文内容的初步理解，为本文设计一张插图，并说明设计理由，有兴趣的同学可以把自己设计的插图画出来。
预设1:我的设计是，画面正中央出现父亲的背影，他穿青布棉袍、黑布马褂，略显蹒蹬，渐行渐远，画面空白处出现课文标题“背影”及作者姓名。我作这样的设计，是想让读者对文中父亲的形象有直观、清晰的了解。
预设2:我的设计是，特写作者的面容与父亲的背影，两者交错映衬。我作这样的设计，是想突出文中父子情的波澜起伏和父子之间的牵绊。
预设3:我的设计是，聚焦父亲吃力攀爬月台，为“我”买橘子的场景。我作这样的设计，是想突出文章的主要事件，借此表达父亲对儿子的爱。
3.提问：文中的哪个场景最触动你的心灵 为什么
预设1:是父亲穿过铁道为儿子买橘子的那一幕，他没有用言语表达对儿子的关心，而是通过实际行动默默付出。这种无声的爱让人感受到父爱的深沉。
预设2:是父亲转身离开时，儿子的目光追随着父亲的背影，直到背影消失在人群中的那一幕。这代表父亲和儿子之间的距离逐渐拉大，有空间距离，也有时间积累下的心灵距离。
预设3:是父亲在车站为儿子安排座位的那个场景。他知道儿子即将远行，心中充满了不安和担忧，想力所能及地为孩子做点什么。
学生自由选择文本片段展开分析，角度不限，言之成理即可。
任务二：精读研析，读懂父亲
1.请学生关注文章第3、4、5段，提问：父亲为“我”做了哪些事 哪一件事的描写最详细
明确：再三嘱托茶房送“我”;亲自送才放心；照看行李，商量小费；为“我”选座位，用大衣铺座位；再次叮嘱茶房，爬过月台买橘子等。其中，爬过月台买橘子这件事描绘得最详细，重点刻画了父亲的背影。
2.文中一共出现了四次对背影的描写，请画出相关语句，并完成下面的表格。
情节概括 详略安排
第一次
第二次
第三次
第四次
预设：
情节概括 详略安排
第一次 开端回忆 略写
第二次 车站送别时，爬月台买橘子 详写
第三次 车门处话别 略写
第四次 结尾回忆 略写
3.提问：从梳理中可知，在文章第6段，作者对“背影”进行了详细描写。请认真朗读本段，说说作者如何通过细节描写刻画父亲的形象。
示例：从 ((联系原文)这些 (描写手法)中可看出父亲
的 (父亲形象)。
预设1:从“蹒跚、探身、攀、缩、微倾”这些动作描写中可看出父亲攀爬月台时的艰难、费劲，从而可看出他对“我”的关心、爱护。
预设2:从“黑布大马褂、深青布棉袍、肥胖”这些外貌描写中可看出父亲身体不便、节俭、朴素，却给“我”做紫毛大衣，可看出父亲对“我”的关心。
4.提问：除了第6段，作者在文中还通过哪些细节来刻画父亲的形象 请写出你的探究结论。
预设1:从父亲“不要紧，他们去不好”这一语言描写中可看出父亲对“我”的牵挂、担忧。
预设2:从父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”这一语言描写中，可看出父亲虽然悲痛，却仍在宽慰、鼓励“我”。
预设3:从“他走了几步，回过头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’”这些动作、语言描写中可看到父亲对“我”不舍，但又不懂如何用语言来表达。
5.提问：从背影中，从细节描写中，我们可以看出怎样的父亲形象 请概括。
明确：人到中年，接连遭遇不幸，而他又不善言辞、内敛深沉，却用行动默默关怀、爱护儿子，从中可看出他是一位慈爱善良的父亲。
任务三：归纳总结，探究写法
《背影》是写人记事类散文的典范，综合以上探究所得，归纳此类文章的写作特点。
特色探究——写人记事类散文赏析学习单1.写作应突出最可能让人动情的形象或瞬间(如四次“背影”描写)。2. 3.
预设：
特色探究——写人记事类散文赏析学习单1.写作应突出最可能让人动情的形象或瞬间(如四次“背影”描写)。2.切入点小，合理安排详略，并从中挖掘深刻的意蕴。(通过简单的“背影”描写来体现深沉的父爱。详写爬月台买橘子时见到的“背影”,略写其他)3.利用细节描写来表现丰富的人物形象。(通过细致的语言、动作、外貌等描写来体现父亲内敛朴实，却默默为儿子付出的形象)
任务四：精读研析，读懂父子情深
1.提问：“我”对父亲的感情经历了怎样的变化
预设1:
我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么
这时的“我”是不理解父亲的，不但不接受父亲的关爱，还在心里暗笑他“迂”。
预设2:
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
“我”看到父亲为“我”艰难攀爬月台去买橘子，理解了父亲对“我”的体贴、关怀。
预设3:
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
“我”回想起父亲平生的经历，更加理解他的不易。
预设4:
我现在想想，那时真是太聪明了!
对“我”当年不理解父亲感到非常后悔，也写出了如今的“我”对父亲的理解和体谅。
预设5:
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
“我”想起了父亲年老的不易，更牵挂父亲，担忧父亲的健康，对父亲的思念愈加浓烈。
总结：“我”对父亲的情感经历了从“不理解”到“理解”再到“体谅”“牵挂”的变化。
2.提问：作者对父亲的情感，经历了曲折的变化。为何会有这样的情感波折 请根据背景提示，探究背后家庭与时代的原因。
背景材料：
1915年，朱自清的父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。
1917年，朱自清上北大后自作主张改朱自华为朱自清，父亲很生气。同年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿，朱自清二弟几乎失学。《背影》中的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清自北大毕业后参加工作，父亲为缓解家庭经济紧张，私自扣留了朱自清的工资，父子间发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。后来父子之间开启长达多年的冷战。
1923—1925年，朱自清的儿女相继出生，他的生活开始入不敷出，压力巨大。
1925年底，父亲写信给朱自清，说大约大去之期不远矣，朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，父亲读到《背影》,父子间的冷战结束。
1945年，父亲去世。
小结：
或许许多父子、母女……都经历过由矛盾到和解的过程，也正是这种过程，让我们明白了爱不仅是责任、付出，爱也是误解之后的体谅与接纳，是矛盾之后的妥协与包容。只有经历过并理解了这样的过程，我们才能真正成长为一个成熟的生命。
从文中可以看出，作者与父亲之间的情感，是波折起伏的。文章也正因这种变化的情感流动，彰显人性的真实，才具有历久弥新的魅力。
任务五：深探“背影”,明晰写法
1.提问：综合我们的探究所得，想想“背影”在全文中起了什么作用。
明确：从内容上来看，父亲买橘子时的“背影”是全文中最能体现父爱的关键形象，因为“我”因“背影”理解了父亲。“背影”成为父子之情的交会点，父子关系改善的触发点；
从结构上来看，“背影”是全文情感的转折点，也是全文的线索。
知识链接：
“文章线索”是写作中用来贯穿全文、组织材料、推动情节发展或展现主题思想的一条脉络或路径。文章线索的作用在于帮助读者更好地理解文章的结构和内容，引导读者沿着作者的思路前进，从而更深入地把握文章的主旨和精髓。
它可以是物品、人物、事件、情感、时间或空间的变化，也可以是抽象的概念、主题或思想。例如，《背影》以“背影”为线索，通过细腻的笔触和深情的叙述，展现了父子之间的真挚情感；《秋天的怀念》中通过“看花”这一事件线索，展现了母亲对儿子的关爱以及儿子对母亲的怀念之情；《阿长与<山海经>》中作者对阿长的情感变化，也是一条线索。
2.提问：了解了文章线索的作用，对我们学习写人记事类散文，尤其是“形象”的选取上，有何更大的启示
明确：写人记事类散文，可选取感触最深的“形象”作为线索，串起一个个事件、瞬间，表达曲折情感，让文章结构更加严谨。
三、课后延学
阅读迟子建写人记事散文名篇《灯祭》,运用思维导图的方式，感受“线索”运用对文章情感表达的作用，体会父女情深。
第四、五课时 《白杨礼赞》单篇精读
学习目标：
1.反复朗读课文，把握作者对广大抗日军民昂扬向上精神的赞美之情。
2.理解烘托、对比、欲扬先抑等写作手法的表达效果，并在写作中学习运用。
3.学习象征手法的使用，把握托物言志类散文的基本特点。
学习任务：
任务一：默读课文，感知“不平凡”
任务二：朗诵课文，读出“礼赞”
任务三：深读课文，品“白杨之魂”
任务四：探究特点，明写法之妙
学习过程：
一、导入新课
1.提问：同学们，今天我们学习《白杨礼赞》,请问大家：“礼赞”是什么意思
明确：崇敬和赞美。从题目可以看出，这篇文章，作者是要表达对白杨树的崇敬和赞美。
2.提问：快速读一遍课文，想想作者为何在众多树木中选取白杨进行礼赞。
明确：白杨承载某种精神，有某种特殊的含义。
3.小结，布置学习任务。
类似《白杨礼赞》这样的散文我们统称为托物言志类散文。那么今天，我们就举行一场以“咏物·言志”为主题的散文微型朗诵会，通过朗读，好好体会托物言志类散文的独特魅力!
二、任务开展
任务一：默读课文，感知“不平凡”
1.默读课文，找出文中直接“礼赞”白杨树的句子。
明确：
白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树!
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树!
白杨不是平凡的树。
我要高声赞美白杨树!
2.提问：白杨树为什么“极普通”又“不平凡” 这样的表述矛盾吗 请根据表格提示，找出相关描写，加以归纳。
极普通 不平凡
生长环境
外形特点
精神品质
预设：
极普通 不平凡
生长环境 黄土高原雄伟辽阔，也稍
显乏味、单调 在贫瘠环境中傲然挺立
外形特点 在西北极普通，很常见 枝干枝叶都笔直；一律向上，绝无旁枝
精神品质 力争上游，伟岸、正直、朴质、严
肃、坚强不屈
小结：“极普通”,说的是白杨树生长环境单调，形貌也平凡，很常见。“不平凡”,说的是白杨树代表着伟大的品质与精神。这样的表述看似矛盾，其实有辩证的思考，即平凡中蕴含着伟大。作者选择白杨的特征中这两个看似矛盾的方面，加以对比、描写，给读者留下了深刻印象。这个方法，我们可以在往后进行写作时加以借鉴。
任务二：朗诵课文，读出“礼赞”
在七年级上册第一单元的学习中，我们学习了在朗读中如何通过“重音”与“停连”加强情感表达。现在尝试运用这些技巧，有感情地朗读文段，读出作者对白杨的崇敬与赞美。
(1)小组合作，根据小贴士的提示，选取任一赞美或描写白杨的句段，用特定符号进行朗读设计。
要求：感受作者的情绪；重点设计“重音”与“停连”。
小贴士：
重音是为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“.”标示在词语或短语的下面。停连是指语流中声音的停顿和连接。停顿可以用“/”来标示；连接可以用“^”来标示，表明为了表达的需要，要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。无论停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应。
我的朗读设计(标注的文段):我这样设计的原因：
示例：
我的朗读设计(标注的文段):①这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树!哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，^两丈，^参天耸立，^不折不挠，对抗着西北风。②这/就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。我这样设计的原因：①“倔强挺立”需要重读，以体现白杨树的强大的生命力；“高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠”此句用连接符号，以表现白杨生长“力争上游”的速度。②“这”后应稍作停顿，因为这是前文激情澎湃的语气后的一次舒缓，为下文情感的上扬蓄势；“极”是程度副词，体现的是白杨在西北非常普遍，与后文的“决”形成鲜明对比。“决”字带有一种毋庸置疑的语气。两字都加大了抒情力度，赞美白杨的“不凡”,需要重读。
(2)以小组为单位，根据朗读设计，进行朗读练习与展示。
任务三：深读课文，品“白杨之魂”
1.朗读第7段中的句子，结合背景材料，思考：《白杨礼赞》中作者是如何建立起白杨树和北方广大抗日军民之间的联系的
但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫!当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树 难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民 难道你竞一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵 难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志
背景材料：
1941年，中国正处于抗日战争的战略相持阶段。这一时期，日本侵略者在中国大地上肆意横行，给中国人民带来了巨大的灾难。国内形势复杂多变：一方面，抗日民族统一战线面临着分裂的危险；另一方面，中国共产党肩负艰苦卓绝的抗敌任务，领导全国人民进行顽强抵抗。
从1940年5月起，作者茅盾在延安生活了5个月，他耳闻目睹了中国共产党领导下的抗日根据地人民同心同德、坚韧不拔、艰苦朴素的精神风貌，从这看到了中华民族光明的前途，因此在1941年写了这篇文章。
明确：
白杨的精神：伟岸、正直、朴质、坚强不屈、傲然挺立、守卫家乡、力求上进。
北方农民的精神：严肃、坚强不屈、傲然挺立、守卫家乡、紧密团结、力求上进。
结合写作背景，可得出：白杨树象征着中国共产党领导下的团结抗日、保家卫国、英勇不屈的西北抗日军民。
知识链接：
象征手法的概念：象征手法是指根据事物之间的某种联系，通过某一特定的具体形象(象征体),来暗示另一事物或某种较为普遍的意义。
象征手法的重点：象征之物和被象征之物之间必须有某种相似的特点。
2.提问：根据探究结论，想想如果一篇文章运用了象征手法，可以按怎样的思路鉴赏。
预设：
任务四：探究特点，明写法之妙
1.本文是托物言志类散文中的名篇，除了运用了象征手法，本文还运用了其他的写作技巧去赞美白杨，请结合原文进行探究。
明确：
(1)欲扬先抑
从初见高原，作者感觉“雄壮”“伟大”,到时间渐长，感觉“倦怠”“单调”,再到乍见白杨时的“惊奇”,情感突转，为突出白杨树的不凡蓄足了气势，这是欲扬先抑的手法，旨在为下文详细描写白杨树作好情感铺垫，也使文章波澜起伏，富于变化。
(2)烘托
当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。黄的是土，未开垦的荒地，几百万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田，和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”,若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥……
这里用了烘托、映衬的手法：先交代白杨树的生存背景，“黄绿错综的一条大毯子”、黄色的“土”、绿色的“麦田”,勾画出一幅辽阔平坦、色彩浓郁的高原图景。白杨生长在这样一片荒芜但体现出改造力量的高原上，烘托出一种不平凡的环境氛围，旨在为白杨的出场进行铺垫、蓄势。
(3)对比
文章在最后一段提到了楠木，是为了将楠木和白杨树形成对比。白杨树普通中蕴含“不平凡”,代表了在北方坚持抗战的广大民众；楠木是“贵族化”的树，代表的是轻视民众，顽固、倒退的人。将两者进行对比，旨在突出作者对白杨及其所代表精神的赞美。
2.提问：综合以上探究，想想我们在进行托物言志类散文写作时，可以运用哪些写作手法。
预设:
(1)运用象征手法，即恰当选取契合特征的“物象”去表达情感。
(2)适当采用欲扬先抑、烘托、对比等手法，多角度呈现“物象”背后的象征意义。
三、课后延学
1.《白杨礼赞》在语言、结构上都独具特色，这给我们的写作带来了怎样的启示，课后，请与同学交流。
2.课后查找茅盾先生的散文《天窗》《忆冼星海》《大地山河》《冬天》，进一步感受茅盾散文的特点。
第六课时 《昆明的雨》单篇精读
学习目标：
1.把握课文中的景、物、人、事，体会课文形散神聚的特点。
2.理解昆明的雨的特点，感悟文章“淡而有味”的语言特点。
3.体会作者对昆明的雨、往昔岁月的深厚情感，培养学生对生活的热爱。
学习任务：
任务一：寻记忆中的点滴美好
任务二：品淡而有味的语言
任务三：忆葱茏的青春岁月
学习过程：
一、课堂导入
无论什么样的故事，一逢上雨便难忘。雨有一种神奇：弥漫成一种情调，浸润成一种氛围，镌刻成一种记忆。
——汪国真
二、任务开展
任务一：寻记忆中的点滴美好
1.朗读课文，说说昆明的雨有何特点，作者对昆明的雨有怎样的情感。
明确：明亮的 丰满的 使人动情的
开头：我想念昆明的雨。
结尾：我想念昆明的雨。
2.作者除了想念“昆明的雨”，作者还想念昆明的哪些景、物、人与事？
用以下句式说话：“我想念昆明的雨，想念___________。”
预设：
想念那倒挂在墙上还能开花的仙人掌、那滑嫩鲜香的牛肝菌、那昆明的火炭杨梅和买杨梅女孩的吆喝声、那香软的缅桂花，还有那天在木香花下喝酒的情形。
小结：作者所想念的，都是当时的凡人小事。这些美丽的景、细小的事、普通的人都被融进《昆明的雨》平淡质朴的文字中，织成一个让汪曾祺先生一生怀念的梦。
任务二：品淡而有味的语言
学生自由读课文，圈画出你觉得最有味道的语句，并在旁边作好批注。然后小组交流并派代表朗读相关语句，分享讨论成果。
资料助读：
当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不躁，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就肤浅了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含着深情的。
——王安忆
预设1：
我以前不知道有所谓的雨季。
我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。
批注：虽然雨季很长，但是雨下下停停、停停下下，不使人厌烦，不使人气闷，人很舒服，写出了汪曾祺对昆明的雨印象深刻，留存着美好的记忆。
预设2：
有一种菌子，中看不中吃，叫作干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃 ！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪……可是下点功夫，把草茎松毛择净，……和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃 ！
批注：干巴菌奇特的外形让人怀疑这种菌子是否可食用。在品尝后，感叹干巴菌的口感和味道是多么令人惊喜。
分别在两个句子开头添加叹词，读出情感。
咦，这种东西也能吃 ！
啊，这东西这么好吃 ！
预设3：
对比阅读——
牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
牛肝菌色如牛肝，滑嫩鲜香，很好吃。
牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鲜、香，很好吃。
标点符号：逗号。舒缓节奏。写吃时珍惜快乐，吃后满足，念念不忘。
词语顺序：滑→嫩→鲜→香，用四个形容词描写品尝的全过程——入口即化，景啮觉嫩，咀嚼品鲜，吞咽如香。
小结：于平淡自然的语言中读出滋味的美。
预设4：
卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——”声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。昆明的杨梅很大,有个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫作“火炭梅”。……一点都不酸！
批注：女孩吆喝声：娇娇的、柔柔的，使作者带着淡淡愁绪的心也在这样的民俗风情中柔和起来。
小结：于质朴天然的语言中读出景物的美、氛围的美。
预设5：
“缅桂盛开的时候，房东(是一个五十多岁的寡妇)就和她的一个养女，搭了梯子上去摘，每天要摘下来好些，拿到花市上去卖。她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花!带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”
提问：为何强调寡妇、养女？
（写她们尽管生活艰辛，她们仍给各家送花，写出了她们的美与善良，展现了生活的温情与坚韧。）
资料助读：
房东可不是富豪，她是一个寡妇，而且还带着一个养女，她没有经济来源，如此拮据生活作者在《七载云烟》也记载过：有人裤子破了洞，不会补，也无针线，就找一根麻筋，把破洞结了一个疙瘩。拮据是那个社会的常态，交通阻滞，邮汇不通，学生一贫如洗，教授也入不敷出，更可况买缅桂花的母女，可她们依然把作为自己经济来源的、珍贵的缅桂花送给在异乡求学的作者。
作者在另一篇《觅我游踪五十年》中追忆：昆明有些人家也真是怪，愿意把闲房租给穷大学生住，不计较房租。
追问：带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡，是什么？
（是被雨中盛开的缅桂花所打动，花朵上晶莹的雨珠和淡淡的香气，让他感受到自然的清新与宁静；是被房东的善良所感动，珍视生活中微小而美好的事；对那段青葱岁月的怀念。）
小结：于如话家常的语言中读出人情的美。
预设6：
（第五段）“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。”
（结尾处）“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。”
批注：淡淡的诗味儿点缀舒缓平淡的语言，更显意境别致，情韵悠长。
任务三：忆葱茏的青春岁月
1.下面这一片段，短短几行文字就有十个句号之多，这么多句号绝非偶然，一定是作者有意为之。用欢快的顿号不行吗？用稍微停顿一点的逗号不行吗？为什么要用句号呢？
雨又下起来了。莲花池边有一条小街，有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒坐了下来。雨下大了。酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。酒店院子里有一架大木香花,昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香,但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。我们走不了，就这样一直坐到午后。
预设：这么多句号，给人一种缓慢悠闲的感觉。句号停顿时间长，给读者更多思绪的时间，让读者能够想象文中所写的画面。
资料链接：
汪曾祺曾说：“我在昆明待了七年（注：1939-1946）。除了高邮、北京，在这里的时间最长，按居留次序说，昆明是我的第二故乡。
大家看了助读资料，能不能有新的认识？
预设：
汪曾祺在昆明的时间正是抗日战争时期，所以心情是郁闷、惆怅的，这里用句号停顿时间长，就能把惆怅的情绪表达出来。
书中最后也写到了时间1984年5月19日，作者是回忆四十年前在昆明的见闻感受，时间跨越四十年，句号在这里表示回忆的绵长。
回忆性散文中有两个我，一个是四十年前在小酒馆小酌的我，一个是四十年后回忆小酌的我，如果说当时的心情有些许惆怅的话，那么隔着四十年的时空再来写，那份惆怅就加重了几分。
小结：战争的背景，欲说还休的惆怅，无法言说的情愫，时空的变化，都蕴藏在这点点句号中，通过久久的停顿，让一切在读者心中有了悠长的回响。
2.我们走不了，就这样一直坐到午后。四十年后，我还忘不了那天的情味。写了一首诗:
莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。
浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。
四十年前的那天，究竟发生了什么？有什么值得作者如此怀念呢？
示例：
一座雕像——尘封历史
看了池里的满池清水，看了着比丘尼装的陈圆圆的石像（传说陈圆圆随吴三桂到云南后出家，暮年投莲花池而死），雨又下起来了。
资料助读：
吴三桂对陈圆圆曾是“恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜。”而后却任她“受冷出家为尼，孤独暮投清池”。一代红妆豪华落尽，归于寂寞。昆明是她埋骨之地，不是她魂归之所。
1944年的中国正遭日本铁蹄蹂躏，争战不断。二十多岁的汪曾祺与陈圆圆虽境遇不同，但心境相似，有着背井离乡的孤苦和对平淡稳定生活的深深渴望，淡而有味的语言饱含深意。
预设：
一条小街——昆明人家
莲花池边有一条小街，有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒（装在上了绿釉的土瓷杯里）坐了下来。雨下大了。酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。
（恬淡生活，淳朴民风）
一个院子——满树木香
一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”
资料助读：
在昆明西南联大求学的七年期间，汪曾祺有幸遇到了自己的恩师文学大家沈从文，结识了一群引为至交的朋友，更是邂逅他后来携手人生的爱人才女施松卿，感受了昆明淳朴的民风民情，在最美好的年华认识该认识的人，感受了人间最美好的温情。
小结：一首诗，一池清水，一段历史，一场雨，一条小街，一个小酒馆，一碟猪头肉，一杯小酒，一座雨檐，一院木香花，带着悠闲恬淡生活的气息，勾起了一点淡淡的乡愁，勾勒了一幅雨中小酌图。
与其说汪曾祺是想念昆明的雨，不如说，是重返自己的青春岁月，怀念那一段旧日美好的时光。
三、课后延学
汪曾祺曾说:“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”请你在课后阅读汪曾祺的《故乡的食物》《翠湖心影》《我的家乡》，将文中美好的语句摘录到手账本上，并写上自己的批注，或是在手账本上写下你的阅读感悟。
第七课时 《永久的生命》《我为什么而活着》整合联读
学习目标：
1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。
2.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
学习任务：
任务一：梳理思路，理解观点
任务二：设计旁批，品读语言
任务三：勾连对比，明晰特点
学习过程：
一、课堂导入
教师提问：同学们，今天课堂的主题词是“生命”，说到“生命”你会想到什么呢
（学生自由回答）
教师总结：是的，四季轮回，生命交替，都是生命的形态。杰克·伦敦曾经说：愿我的生命如同那最绚烂的流星，愿它的每一颗都绽放着动人的光辉。我们一起走进《永久的生命》和《我为什么而活着》，看看严文井和罗素对于生命又有怎样的理解。
二、任务开展
任务一：梳理思路，理解观点
朗读课文，划出文章中可以解读标题含义的句子，梳理两篇文章的行文思路，绘制思维导图。
（温馨提示：结合各段的中心句或者关键句，理清文章各段之间的关系）
预设：
任务二：设计旁批，品读语言
1.这两篇文章语言精炼隽永、形象可感，请你找出最喜欢的语句作旁批。
预设：
（1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。
批注：将不尽如人意的个人生命与“脏了、破了”的衬衣进行对比，以衬衣可以洗涤、补好反衬生命的易逝，使无奈、遗憾之情更加强烈。化抽象为具体，富有表现力。
（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！
批注：第二段以小草和小牛犊为例，说明生命的流动性与不朽，化抽象为具体，便于理解，形象生动。
（3）这三种感情就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘。
批注：“飓风”，本是发生在大西洋西部的强烈风暴，把“三种感情”比作“飓风”,形象地写出了三种人生追求对作者的重要影响。“深深的苦海”比喻苦难深重的现实社会,形象地写出了作者在追求理想的过程中所遭遇的困境,强调了现实的残酷与追求过程的艰难。这样写，使抽象的感情变得具体可感，语言生动形象，富有感染力。
（4）爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。
批注：“云霄”指美好的理想境界，“尘世”则指现实世界。对人类苦难的同情使作者把目光投向了现实世界。
2.这两篇是议论性散文，作者是运用哪些方法让文章变得生动形象、通俗易懂的？
预设：
运用了对比、比喻的手法，举例论述。《永久的生命》没有虚张声势地说教，而是在自然的叙写中寄寓深厚的哲理。《我为什么而活着》在阐释哲理的同时写了自己的人生体验，运用比喻等修辞手法，给人带来形象、真切的感受。
任务三：勾连对比，明晰特点
回顾本单元课文内容，完成关于散文典型性特征的表格。
篇目 类型 情感载体 作者的情感、感悟或思考 写法 语言特点
《背影》
《白杨礼赞》
《永久的生命》
《我为什么而活着》
预设：
篇目 类型 情感载体 作者的情感、感悟或思考 写法 语言特点
《背影》 写人记事散文 背影 父亲对儿子的深切的爱，父子之间的深情 以小见大 朴素、典雅、简净、细致
《白杨礼赞》 抒情散文（托物言志散文） 白杨树 白杨树象征了北方的农民，抗战的军民，象征了我们民族解放斗争中所不可或缺的质朴、坚强、力求上进的精神。 象征、烘托、对比、欲扬先抑 紧凑有力、直抒胸臆
《永久的生命》 议论性散文 无 生命分开来是暂时，合起来是永久。咏叹生命的奇迹，赞美生命的永久。 欲扬先抑、比喻、对比、举例 质朴真实、深入浅出、形象易懂、精炼简洁
《我为什么而活着》 议论性散文 无 我为什么而活着：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情。 直接说理、比喻 思路清晰、形象真切、富有强烈的情感
三、课后延学
请以“愿我能这样活着”为开头，写一段话送给自己。（300字左右）
提示:
运用本课学习的阅读方法阅读冰心的《谈生命》，以获得更多的启发。
文段要有明确的观点，可以联系生活实际，从什么是人生的意义，如何才能实现个人生命的永久价值等角度进行思考。
综合运用议论、描写、抒情等多种表达方式，使用恰当的修辞手法让语言富有文采和感染力。
修改后将这段文字写在手账本上，可配上图画。
第八、九课时 读写共生课：语言要连贯
学习目标：
1.学会围绕中心合理安排写作顺序，保持文章整体的连贯性。
2.学会运用关联词、提示语等，保持句子之间的衔接连贯。
学习任务：
任务一：重温经典，探究方法
任务二：对症下药，写作实践
学习过程：
一、导入新课
了解什么是连贯。
连贯，即前后句子意思连续贯通。
连贯，是从句子前后逻辑关系的角度提出的要求。无论是一段话还是一篇文章，都由许多句子组成，这些句子如果不连贯，就可能给读者的理解带来困难。
二、任务开展
任务一：重温经典，探究方法
1.重温《昆明的雨》,把握话题统一。
昆明菌子极多。雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。菌中之王是鸡纵，味道鲜浓，无可方比。鸡纵是名贵的山珍，但并不真的贵得惊人。一盘红烧鸡纵的价钱和一碗黄焖鸡不相上下，因为这东西在云南并不难得。有一个笑话：有人从昆明坐火车到呈贡，在车上看到地上有一棵鸡纵，他跳下去把鸡纵捡了，紧赶两步，还能爬上火车。这笑话用意在说明昆明到呈贡的火车之慢，但也说明鸡纵随处可见。
(1)请找出本文段的中心句。
明确：昆明菌子极多。
(2)提问：作者是如何围绕中心句展开的
预设：从“随时”“家家”“连”“随处可见”等词语可见菌子数量之多。另外，举例说明菌子的种类也多，有牛肝菌、青头菌、鸡坝。还引用了一个笑话，从侧面表现了昆明的菌子之多。
(3)小结“方法一”:要做到语言连贯，应保持前后话题统一。
前后话题统一：
①有中心句
②有相关词语呼应中心句
③举例子体现中心
④引用典故、笑话等从侧面突出中心
2.重温《背影》,理清合理顺序。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
(1)请找出父亲为“我”买橘子时爬月台的动词。这些动词的顺序能调整吗 为什么
明确：走、探、穿、爬、攀、缩、倾。顺序不能调整，一是因为这是事情发展的先后顺序，二是这些动词与前后词语的搭配合理。
(2)小结“方法二”:要做到语言连贯，围绕一个话题的各个句子应有合理的顺序。
句子顺序合理：
①分解动作
②运用恰当的动词来呈现过程
③动词要符合人物的身份、外形、年龄等
3.重温《藤野先生》,体会衔接过渡的自然。
(1)比较以下两种写法，看看哪种表达更连贯。
①我觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，好意难却，也只得别寻相宜的住处了。搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生……
②我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个救授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生……
明确：②更好。因为运用了关联词语“虽然”“然而”表示句子中的转折关系，用“于是”引
出后续的行动；还用“从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义”这个过渡句承上启下，自然地引出后文对藤野先生的描写。
(2)小结“方法三”:语言连贯还应注意句子间的衔接过渡。
衔接过渡自然：
①运用关联词
②运用提示语
③运用过渡句
任务二：对症下药，写作实践
1.请按照“语言要连贯”的方法，修改下面的文段。
四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。
预设：
四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。像慈母拍着将睡去的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。
2.请按照“语言要连贯”的方法，用红笔在原稿上修改《愿我这样活着》写作片段，并准备展示。
写作提升评价量表
具体评分要求 得分（评星）
前后话题统一，围绕话题展开
根据表达需要，合理安排文章顺序
使用关联词、提示语、过渡句，帮助衔接句子
三、课后延学
再次修改完善写作片段。
第十课时 单元小结
学习目标：
1.通过朗诵，体会叹号的作用，分析其表达效果。
2.通过整理手账,深入体会各类型散文在写法上的独特妙处，归纳散文阅读、写作策略。
学习任务：
任务一：改一改，读一读，感受情感变化
任务二：比一比，品一品，感受写法之妙
学习过程：
一、导入新课
我们曾经在单元导读课中，给同学们布置了任务——制作散文手帐。经过一个单元的学习，相信同学们已积累了不少散文阅读、写作的小妙招。下面，我们通过探究，对手账进行完善，以更好地指导我们往后的散文学习。
二、任务开展
任务一：改一改，读一读，感受情感变化
1.我们可以通过运用不同的标点符号，表达各种情感，而叹号，正是其中之一。本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请根据示例，找出给你留下深刻印象的几处，感受改动前后的差异。
知识链接：
叹号(感叹号)是标点符号中的一种，其形状为“!”。在书写中，它通常位于句子的末尾，用以表达强烈的情感或语气。叹号主要有如下基本用法：
放在感叹句的末尾：表示感叹语气的停顿。例如：“多么美丽的风景啊!”“祖国万岁!”
放在祈使句的末尾：以增强语气的严肃性和紧迫性。例如：“请立即停止这种行为!”
放在陈述句的末尾：带有强烈感情的陈述句句末也可以用叹号表示停顿和语气。例如：“他居然真的做到了!”
称呼语、应答词和象声词后面，如果带有强烈的感情，也可以用叹号。例如：“妈妈!”“哦，天啊!”
需要注意的是，在正式书写时，过度使用叹号可能导致内容显得夸张或不专业，因此，在学术写作或正式信函中应适度使用。
示例：
(1)父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路!”
(2)父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。”
赏析：叹号的使用，使全句从“事已至此”的无奈过渡到不必难过的宽解，透露出对未来的期待与信心，精彩地反映出父亲情感的变化。
预设：
(1)然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何 我那时是惊奇地叫了一声的!
(2)我那时是惊奇地叫了一声的。
赏析：文段中，作者是在对读者表达从感觉单调的“恹恹欲睡”到惊奇地叫了一声的情感变化。在这种类似对话的语境中，作者借助叹号突破了陈述句式的限制，更强烈地表达了他的惊喜，为下文详细描写白杨树作了铺垫。
任务二：比一比，品一品，感受写法之妙
在阅读文章时，“比”是有效方法之一。把有相似之处的数篇文章放在一起进行比较，往往能把各篇的特点显示出来。请以小组为单位，完成比较阅读。
(1)同中比异。
《背影》和《秋天的怀念》这两篇文章都是写人记事类散文，都以亲情为主题，两者在具体写作手法与情感表达上有何异同 请根据提示完成表格，作深入探究。
维度 《背影》 《秋天的怀念》 异同对比
写作手法
1.“形象”选取 同：异：
2.细节描写 同：
异：
情感表达
3.情感变化 同：
异：
预设：
维度 《背影》 《秋天的怀念》 异同对比
写作手法
1.“形象”选取 “ 背影 ” “ 看菊花 ” 同：选定核心形象作为叙事线索，成为情感表达的载体。
异：《背影》选取人身上某个特征作为“形象”,直接表现父爱；《秋天的怀念》选取人的某个动态行为作为“形象”,间接体现母爱。
2.细节描写 外貌、动作 、 语言 语言、动作、环境 同：通过多种描写，从微小细节入手，刻画人物形象。
异：两篇文章中的描写各有侧重，《背影》重点表现父亲隐忍、深沉的爱，《秋天的怀念》着重表现母亲的坚韧。
情感表达
3.情感变化 从不理解到理
解、体谅、思念 从 厌 烦 到 理解、愧疚到思念 同：经历变化，以不理解为始，以思念为终，体现父子(母子)情深。
异：《秋天的怀念》除了体现母子情深外，更加入对生命的思考。
(2)异中找同。
《白杨礼赞》和《井冈翠竹》写于不同历史时期，在思想内容上也各有特点，但在创作上，都使用了象征手法，旨在托物言志。请根据示例完成表格，加深对托物言志类散文的了解。
示例：
维度 《白杨礼赞》 《井冈翠竹》
物(特征) 生长在辽阔平坦的黄土高原 ……
言(手法) 直接抒情 ……
志(情感)
预设：
维度 《白杨礼赞》 《井冈翠竹》
物(特征) 生长在辽阔平坦的黄土高原、干笔直、枝靠拢、叶向上 葱茏、修直、坚贞不屈、用途多样丰富
言(手法) 直接抒情、反复、排比 直接抒情、排比、反问
志(情感) 歌颂了中国共产党领导下的北方抗日军民
团结抗敌，保卫祖国，坚强不屈的革命精神 讴歌了井冈山深厚的军民情谊、人民所表现出的革命精神
三、课后延学
继续完善散文手账。
第一段：过去了的时间永远不再回来。
第二段：人们不应该为此感到悲观。
第三段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
第四段：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！
第五段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
永久的生命
先抑后扬
第一段：对三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。
第二段：寻求爱情——爱情给我带来狂喜，解除孤寂，看到仙境的缩影。
第三段：寻求知识——了解人的心灵，了解星辰，理解数理。
第四段：对人类苦难的同情——我渴望减轻这些不幸。
第五段：活着是值得的，我愿意再活一次。
我为什么而活着
总分总
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