12 短文二篇《记承天寺夜游》教学设计

教学设计
课题 《记承天寺夜游》
教材版本 部编版 课型 新授课
教学内容分析 在“数字教育赋能核心素养培育”的背景下，部编版八年级语文教材中的经典小品文《记承天寺夜游》，作为理解苏轼人格魅力与宋代士大夫精神的“定篇”，传统教学易陷入“逐字翻译+情感说教”的困境。本案例依托数字化工具，搭建“时空对话”场景，破解八年级学生“抽象情感理解难、文化内涵内化难”的问题，实现从“文本解读”到“人文浸润”的深度升级。
学情分析 本课教学对象为八年级学生，他们正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，具备文言文基础字词翻译和初步文本梳理能力，但对文言审美意境、深层情感的解读能力较弱；成长于数字化环境的他们熟练使用各类数字设备，对VR虚拟场景、互动课件等数字化学习形式兴趣浓厚，却难以跨越时代隔阂理解苏轼贬谪心境与“闲人”文化内涵，因此本节课结合其数字素养优势与学习痛点，通过虚拟场景具象化、互动工具简化探究、数字资源补充背景的设计，精准对接其“最近发展区”，实现“读通文字—读懂人心—体认文化”的阶梯式提升。
教学目标 1. 借助数字化朗读工具精准把握文言文节奏，通过互动课件梳理叙事脉络；运用在线赏析平台多角度品味写景名句的艺术特色。 2. 通过虚拟情境体验、小组数字化协作探究，掌握“文本细读+背景勾连”的解读方法，提升数字化学习与合作探究能力。 3. 依托数字资源深化对“闲人”内涵的理解，体会苏轼豁达乐观的人生态度，实现传统文化精神的数字化传承与自我反思。
教学重难点 重点： 1. 借助数字化朗读工具精准把握文言文节奏，通过互动课件梳理叙事脉络；运用在线赏析平台多角度品味写景名句的艺术特色。 2. 通过虚拟情境体验、小组数字化协作探究，掌握“文本细读+背景勾连”的解读方法，提升数字化学习与合作探究能力。 难点： 依托数字资源深化对“闲人”内涵的理解，体会苏轼豁达乐观的人生态度，实现传统文化精神的数字化传承与自我反思。
教学准备 核心工具 1. 音频剪辑工具（如剪映）：2. 希沃白板：3. 虚拟仿真工具（如VR校园）：搭建承天寺夜游虚拟场景；4. 在线协作平台（如腾讯文档）：实现小组探究成果实时编辑与共享；5. 多媒体资源库：整合苏轼黄州贬谪经历纪录片片段、书法作品图片、名家赏析短视频。
教学活动设计
活动内容 活动意图
一、导入：数字赋能时空对话（3分钟） 1. 教师播放提前用剪映制作的“穿越时空的邀约”短片：融合月光夜景动画、苏轼贬谪背景旁白、课文朗诵音频，搭配古风背景音乐，营造沉浸式氛围。 2. 借助希沃白板快速发布核心任务：学生以“数字心情支援小组”身份，通过本节课的数字化探究，完成《苏轼夜游心情分析报告》，实时展示任务拆解流程图，明确学习方向。 二、初读感知：数字化工具助力文本梳理（9分钟） 1. 分层朗读训练：学生通过音频收听课文范读，自主调节语速、重复播放；利用“朗读评分”功能自评，教师通过后台数据快速查看学生朗读正确率，针对性指导易错字音、节奏（精简点评环节，聚焦重点）。 2. 互动梳理脉络：学生在希沃白板参与“关键词拖拽”活动，将“时间、地点、人物、动作”关键词拖入对应表格，系统实时反馈；完成后，借助腾讯文档小组协作，用1句话复述夜游故事，教师通过文档实时批注快速点评指导。 三、精读品味：数字平台深化审美体验（13分钟） 1. 虚拟场景沉浸式赏析：学生通过感受视频“承天寺夜游”虚拟场景，快速切换“月光视角”“苏轼视角”观察庭院景色，直观感受“庭下如积水空明”的意境（压缩场景体验时长，聚焦核心画面）。 2. 多角度互动探究：在希沃白板发起“写景名句赏析”互动任务： - 出示“庭下如积水空明……”句子，学生点击屏幕标注修辞手法、关键词，系统自动生成赏析角度提示； - 同桌通过在线协作画板，快速绘制“月光-竹柏影”视觉示意图，标注核心审美感受，上传班级展示区； - 教师播放名家赏析短视频，对比学生观点，借助希沃白板“批注”功能强调“比喻”“动静结合”等手法的妙处，解读“盖”字蕴含的惊喜语气。 四、深读感悟：数字化资源破解文化密码（13分钟） 1. 背景资料数字化呈现：教师通过希沃白板推送苏轼黄州贬谪经历的数字化资料包（精简为时间轴+核心文字解读），学生自主浏览并在“弹幕区”实时发送疑问或感悟。 2. 小组数字化协作探究：以腾讯文档为载体，小组围绕“‘闲人’的内涵”展开讨论，结合背景资料填写“‘闲人’情感拆解表”（含“贬谪之闲”“赏月之闲”“心境之闲”三列），实时编辑补充；教师通过文档后台查看各组进度，快速介入指导难点。 3. 成果可视化展示：各组将探究成果转化为简易思维导图，通过希沃白板投屏展示，小组代表简要讲解核心观点。 五、课堂总结（2分钟） 教师借助希沃白板生成本节课“学习路径图谱”，快速回顾数字化探究过程，强调“文本+数字资源+生活体验”的解读逻辑。 六、分层数字化作业 - 基础作业（必做）：在希沃课后作业平台完成“心情日记阅读报告”填空题，提交后系统自动批改反馈；录制1分钟课文朗读音频，上传至班级学习群。 - 拓展作业（二选一）：A. 用画图工具绘制“庭下如积水空明”美景，搭配1句话说明，上传至班级相册；B. 以张怀民视角，写一句20字内安慰语，发送至班级语音信箱。 - 挑战作业（选做）：在班级论坛发布短文《苏轼的“闲”是好事吗？》（精简字数要求，聚焦核心观点），鼓励同学相互评论交流。 利用数字化短片打破时空壁垒，将抽象的背景知识转化为具象的视听体验，快速激发学生学习兴趣；以“数字心情支援”任务为切入点，契合八年级学生的互动参与需求，明确本节课探究方向，为后续数字化学习奠定情境基础。 借助数字化朗读工具的自评与反馈功能，让学生自主掌控朗读节奏，提升文言文朗读的精准度，替代传统机械跟读；通过希沃拖拽互动和腾讯文档协作，将文本梳理转化为趣味任务，降低学生梳理叙事脉络的难度，同时培养其数字化协作与快速提炼信息的能力。 利用虚拟场景将抽象的文字意境转化为可感知的视觉体验，破解学生对文言写景句“只知字面、不解意境”的痛点；通过希沃互动标注、协作画板、名家短视频等多元数字化形式，引导学生从多角度赏析名句，既培养其审美鉴赏能力，又适配八年级学生形象思维为主的认知特点。 数字化资料包与弹幕互动，让学生快速获取核心背景信息，同时通过实时留言释放疑问，为深度探究铺垫；腾讯文档协作填写情感拆解表，降低小组探究的组织难度，实现思维碰撞与成果共建；思维导图可视化展示，帮助学生清晰梳理“闲人”的复杂内涵，突破“文化内涵内化难”的教学难点，培养其逻辑梳理与文化解读能力。 希沃学习路径图谱直观呈现学习脉络，帮助学生构建系统化的学习认知。 分层数字化作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固核心知识，拓展作业延续情境体验，挑战作业深化文化反思，同时通过多元化作业形式，延续数字化学习氛围，实现课堂学习的有效延伸。
板书设计 贬谪的悲凉 赏月的欣喜 “闲人” 漫步的悠闲 人生的感慨 自我排遣的乐观豁达
数字化教学创新点 1. 场景数字化重构：通过虚拟场景、精简多媒体短片打破时空限制，让学生快速直观感受月下美景，化解“意境理解抽象化”难题。 2. 互动精准化赋能：借助希沃白板、在线协作平台实现“实时反馈、精准指导”，通过数据化分析掌握学生学习难点。 3. 成果多元化呈现：从简易思维导图到音频、图文作品，丰富学生表达形式，适配八年级学生认知特点，兼顾效率与深度。 4. 评价过程化升级：融合自评（朗读评分）、互评（在线投票）、师评（实时批注）、系统评（自动批改）的多元化评价体系，实现学习过程全程留痕与精准反馈。
反思与改进 1. 需优化虚拟场景操作流程，提前设置简易教程，避免部分学生因操作不熟练影响体验。 2. 加强对数字化作业的个性化点评，增加师生线上互动环节，提升作业反馈的针对性。 3. 可引入AI文本分析工具，对学生探究成果进行关键词提取与情感倾向分析，进一步提升教学评价的精准度。