15《背影》教学设计

《背影》教学设计
教学设想
《背影》是一篇带有很强抒彩的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的笔法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。本文位于八上第四单元首篇，本单元的人文主题为“情感哲思”，单元导语指出，学习本单元，“可以培养审美情趣，丰富精神世界”，同时要“要在了解不同类型散文特点的基础上，用心体会作品借助语言和形象构建的艺术世界。要理解、领会作者对生活的感受和思考，品味、欣赏各具特色的语言，交流审美感受，提升审美能力”。基于此，拟用三课时完成本课教学，第一课以“寻背影之迹 知结构之妙”为主题展开，意在引导学生感知“背影”形象，概括文章内容，思考“背影”在文中所起的作用，感受文章叙事的巧妙之处。
第一课时
教学目标
1.朗读课文，梳理“背影”有关的内容，概括文章内容。
2.研读课文，思考“背影”所起的作用，感受叙事之妙。
教学重难点
1.朗读课文，梳理“背影”有关的内容，概括文章内容。
2.研读课文，思考“背影”所起的作用，感受叙事之妙。
教学流程
一、导入
都说“男儿有泪不轻弹”，但在朱自清先生的心中，有一个身影却让他数次潸然泪下，跨越时光，至今仍触动万千读者的心弦。这个身影就是父亲那蹒跚的“背影”。今天，我们将跟随朱自清的泪光，去凝视那《背影》，感受那沉默而厚重的父爱。
二、朗读，寻背影之迹
1.默读课文，了解文章大意。圈点勾画疑难字词句，结合课下注释或工具书自行解决。无法自行解决的疑难字词，全班集体解决。
2.自由朗读课文，注意读出课文的感情基调。对于无法把握的内容，可同桌讨论交流。
3.指名试读课文，集体评议。
4.齐读课文，边读想象文中的画面，同时圈画出含有“背影”的语句，反复朗读，感受其中的情味。
预设——
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
三、研读，述背影之意
1.文章四次写到“背影”，如果要给每一处“背影”加一个修饰语，你会加上什么修饰语，为什么？
示例——
（1）第一处，难忘的背影；第二处，攀爬的背影；第三处，离别的背影；第四处，思念的背影（理由略）。
（2）第一次处，魂牵梦萦的背影；第二处，蹒跚笨拙的背影；第三处，沉郁绵长的背影；第四处，温暖永恒的背影（理由略）。
2.讨论：这四处“背影”分别起什么作用？
预设——
第一处，设置回忆起点，吸引读者探寻背影的意义；第二处，定格感人镜头，详写父亲形象，表现父子深情；第三处，延续复杂情绪，流露不舍和牵挂；第四处，呼应开头，寄予思念、怅惘之情。
（在学生反馈的过程中，指导学生朗读相关语句，读出重音和语调，初步感受四处“背影”在表情达意方面的差异。）
3.文章有些语段，虽然没有出现“背影”二字，实际上也在写父亲的背影，请找出相关语段，并用“……的背影”的形式给其命名。
预设——
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。
命名：坚持的背影。
四、探究，明背影之妙
1.默读课文，想一想文章以“背影”为叙述中心有什么好处。
预设——
线索明晰：“背影”是贯穿全文的线索，将车站送别等生活片段串联起来，使文章结构严谨、层次清晰。
情感聚焦：它聚焦了父子间深沉的情感，集中体现了父亲对儿子无微不至的关怀与深沉的爱，也让“我”情感发生转变，使情感表达更集中、强烈。
主题深刻：以“背影”为中心，更能引发读者对亲情、对父子关系的思考，深化了文章歌颂父爱、展现亲情可贵的主题。
从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交汇点、父子关系改善的触发点；从结构来看，“背影”是文章叙事的线索、表情达意的切入点，也是“我”的情感变化的转折点。
2.如果给文章另外拟一个题目，你打算以什么为题，说说你的理由？
预设——
题目：《月台上的父爱》
理由：月台是父子离别与情感爆发的核心场景；直接点明"父爱"主题，将隐藏在"背影"背后的深层情感显性化……（引导学生对比分析感受“背影”为题的妙处）
五、小结
年少的背影充满了坚定，因为他们将奔向诗和远方；年老的背影却步履蹒跚，因为他们承担了爱与责任。很多时候，我们需要停下脚步，去看看前方那个背影……
六、布置作业
1.作者为什么选择“背影”而不是“正面”来描写父亲？请用150字左右的文字说说你的理解。
2.课文中，“我”对父亲的感情有着怎样的变化，为什么会有这种变化？
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第二课时
教学目标
1.朗读精彩段落，字斟句酌，感受文章语言的精妙。
2.聚焦细节描写，反复品味，分析父亲形象的厚重。
3.对比情感变化，研读交流，理解父子情感的波折。
教学重难点
1.朗读精彩段落，字斟句酌，感受文章语言的精妙。
2.聚焦细节描写，反复品味，分析父亲形象的厚重。
教学流程
一、导入
有人说，母爱如水，父爱如山。父亲，好像从来都是不善表达的，即使他对你的爱有千斤重，也很难流露于言语之中。今天就让我们走进《背影》的字里行间，去感受父亲那份沉默却又厚重的爱。
二、朗读，析背影
1.文章虽然多次提到背影，但所有的“背影”都是父亲都来自同一个场景，请找出相关段落，反复朗读，批注该段的精妙之处。
提示——
批注本段描写的精妙之处，如父亲的外貌、动作、语言以及其它细节。
批注本段的层次，感受文段的内部结构。
批注本段的“我”的叙事视角和“我”两次流泪的细节。
预设——
这段描写很细致。“探”“攀”“缩”等一系列动作慢镜头，以白描手法表现了父亲爬月台买橘子时的艰难和努力；“不要走动”“我走了，到那边来信！”等语言，表现了父亲对儿子含蓄的关心和不舍；“于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”等细节还表现了父亲可爱的一面。整段描写没有华丽的辞藻修饰、朴素且感人。
这段描写有层次。先交代买橘子的路线，突出过程曲折；再描写父亲“胖”的外貌体态、为爬月台买橘子作铺垫，运用动作描写等重点写爬月台的背影，定格瞬间；最后描写父亲买回橘子的轻松神态以及离别情景。过程清晰，层次分明，语言简净。
这段描写很感人。作者用自己的情感表现烘托父亲爱子的形象。两次泪水，情感复杂：第一次因父亲背影而感动，因背影呈现老态而感伤；第二次延续感动，增添不舍和牵挂。文段多次出现“我看”“我望”这样的字眼，把读者带入“我”的视角，入境共情，感人至深。
2.你从中感受到了怎样的父爱？
预设——
努力的父爱，无微不至的父爱，笨拙的父爱，艰难的父爱……
三、研读，感父爱
1.父亲从未说出“爱”，但是“父爱”却无处不在，跳读课文，找出父亲爱“我”的那些证据，反复品读。
预设——
①事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！——开头交代了文章背景：祖母死了 ，父亲的差使也交卸了。此情此景， “我”不禁“簌簌地流下眼泪 ”，父亲本该最为伤心悲痛，却轻描淡写地用“天无绝人之路 ”来安慰“我”，不希望“我”担心。
②不要紧，他们去不好。——父亲当时面临着巨大的生存压力，忧心如焚，但是儿子在他心目中占有最重要的位置，所以最后决定还是由自己亲自送，舐犊之情溢于言表。
③我买票，他忙着照看行李……他便又忙着和他们讲价钱……但他终于讲定了价钱；就送我上车。——虽然儿子已经成年，但是在父亲心里，依旧是需要自己照顾的孩子。作为父亲的他，习惯性地想为儿子做好一切。
2.第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，结合文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。
预设——
其一，父亲对儿子有深厚的感情；其二，父亲爱子之情的表露方式是间接的、含蓄的、滞涩的。父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的父亲（特别是那个时代的父亲）架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不去”到“决定自去”的转变才那样充满踌躇与犹豫，最后以一个不成理由的理由完成了转变。
四、勾连，诉深情
1.与文章四写“背影”相似，文章中还有四次写到了我的眼泪，反复研读，说说流泪的原因分别是什么？这样写有什么作用？
预设——
第一次写“我”回家奔丧，到家后“不禁簌簌地流下眼泪”、是因目睹家境颓败而伤心；第二次是在离别的车站，看到父亲爬上爬下月台，“我的泪很快地流下来了”、是因目睹父亲的背影而感动，因背影呈现的老态而伤感；第三次是在父亲走下车后，“我”回到座位上，“我的眼泪又来了”，是上面流泪的延续；第四次是在“我”到北京后，父亲来信，说到一些伤心事，“我”便有了“晶莹的泪光”，是因“我”回忆“背影”，挂念父亲。
2.想一想，我们的父亲跟文中的父亲有哪些相似的地方？
（开放性问题，言之成理既可。）
五、小结
沉默的父亲，厚重的父爱。只有我们用心去感受，才能明了那些不经意的动作后面的良苦用心。记得或记不得，说得或说不得，父亲都在那里，那是一个我们一生下来就能看到的人，可是要真正读懂他，可能需要我们用掉一生的时间。
六、布置作业
1.在生活中，你有没有被父母之爱感动的记忆呢？模仿“望父买橘”写一写。
2.背诵“望父买橘”段落。
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第三课时
教学目标
1.研读课文，聚焦情感变化，重构对亲情的认知。
2.链接材料，对比关系变迁，深入理解文章主旨。
3.回归生活，审视亲情关系，建立正确相处方式。
教学重难点
1.研读课文，聚焦情感变化，重构对亲情的认知。
2.链接材料，对比关系变迁，深入理解文章主旨。
教学流程
一、导入
通过前两节课的学习，我们感受到了父亲对儿子沉默而厚重的爱，那么这份父子亲情是否对等呢？
二、寻·“背影”之疑
1.默读课文，找出表示“我”对父亲的感情变化的语句，说一说“我”对父亲的情感态度有着怎样的变化？
预设——
到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（难过、悲伤）
我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可……（不理解、不耐烦；懊悔）
我心里暗笑他的迂；…（不理解、不耐烦）
唉，我现在想想，那时真是太聪明了！（懊悔、自责、自嘲）
我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。（感动、难为情）
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（不舍、感动）
唉！我不知何时再能与他相见！（思念、怅惘）
（在学生反馈的过程中进行朗读指导。）
追问：我对父亲的态度为什么会有这样的变化？
预设——
因为父亲的信触动了我。
2.出示父亲的信（“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”），齐读，说说这封信里有哪些不合理的地方。
预设——
信的开头说“我身体平安”，但紧接着又提到“唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便”，二者在语义上形成逻辑冲突。
仅因“膀子疼痛”便导致“举箸（拿筷子）提笔（写字）”都困难，这种描述显然夸大了日常行动的受限程度。
在中国传统文化中，“死亡”是极度忌讳的话题，尤其是长辈通常不会直接向晚辈直言“大去（死亡）之期不远”。
三、探·“背影”之源
1.文章开头写到，“我与父亲不相见已二年余”，事实上，父子车站话别这件事过去八年之后，作者才写下这篇文章，作者为何不当时就写下这篇文章呢？
（引导性问题，不求正确答案，引发学生思考即可。）
2.出示相关背景资料，学生读资料，思考思考父子之间的关系是怎样的。
1915年 父亲包办朱自清婚姻，朱自清不满
1916年 朱自清上北大后，擅自将“朱自华”改名为“朱自清”，父亲很不满
1917年 父亲失业，祖母去世，家庭困窘（《背影》内容发生在此时）
1921年 父亲私自代领朱自清工资，用于补贴家用，朱自清生气辞职、离家
1922年 朱自清回家探望，被父亲拒绝
1923年 朱自清再次回家探望，父子无言，朱自清离开
1925年 父亲写信给儿子，朱自清写完《背影》
1928年 父亲读到《背影》。父子冷战结束。
1945年 父亲去世
预设——
父子关系经历了心生嫌隙、矛盾激化到隔阂消融的变化。“我”对父亲的情感从不解、不满、怨怼，慢慢变成了理解和思念。父亲对儿子的感情是含蓄深沉、一以贯之的，尽管有过矛盾，但血脉之情从未中断。随时间推移，“我”涉世渐深，心智渐熟，更加理解和体谅父亲，悔恨和感动自然生发。
3.再读课文，读出作者情感的变化。
4.联读朱自清《儿女》选段，结合课文内容，说说朱自清为什么能最终理解父亲并体谅父亲？
这个说，我坐这儿！那个说，大哥不让我！大哥却说，小妹打我！我给他们调解，说好话。但是他们有时候很固执，我有时候也不耐烦，这便用着叱责了……
于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接着可又你要大碗，他要小碗，你说红筷子好，他说黑筷子好；这个要干饭，那个要稀饭，要茶要汤，要鱼要肉，要豆腐，要萝卜；你说他菜多，他说你菜好……
（开放性问题，言之成理既可。）
四、思·“背影”之悟
1.读朱国华（朱自清三弟）《朱自清与<背影>》选段，说说你想对你想对的父亲说些什么？
(1928年）秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。
（开放性问题，言之成理既可。）
2.通过朱自清和父亲逐步走向和解的过程，你觉得作为子女，我们该如何与父母相处？
五、小结
和谐的亲子关系需要父慈子孝。父母容纳孩子的不完美，孩子也要接纳父母的不完美。有矛盾，有纷争，要正面沟通，拒绝暴力沟通。
六、布置作业
小练笔《我也曾聪明得过分》。
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背影
朱自清
爱
对抗——和解