第26课《诗词五首》同步探究学案

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第26课 《诗词五首》
学习目标 课程标准/素养目标 重点难点
1.了解有关作者简介、生平背景等基础知识。2.疏通文意，了解每首诗歌的诗意，体会内在情感。3.研读文本内容，品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。 1.阅读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。2. 反复诵读品味，体会阅读古诗文的方法，培养欣赏古诗文的能力。3.积累古诗文名句，涵养语文素养 1.疏通文意，了解每首诗歌的诗意，体会内在情感。3.研读文本内容，品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
【情景导入】
同学们，若把人生比作画卷，古人早用诗句绘尽千般滋味。今天我们要遇见五位诗人，看他们笔下的人生风景。
陶渊明在东篱采菊，品出归隐的悠然；杜甫在战火中望春，写下家国的伤痛；李贺笔下雁门战场，燃着将士的热血；杜牧凭赤壁古战场，叹出历史的沧桑；李清照在星河下扬帆，诉尽追梦的豪情。这五首诗藏着五种人生，现在就让我们一起走进诗中，读懂古人的心境。
《饮酒》（其五）
知人论世 筑牢基础
【作者简介】
陶渊明（ 365－427），字元亮，浮阳柴桑（今江西龙江）人。青壮年时，有过建功立业的抱负，后因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权责，于是在四十一岁时弃官归田，此后一直过着“躬耕自资”的隐居生活。
【作品简介】
陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，有诗一百六十多首，辞赋散文等十多篇。在这些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，格调清新，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。有《陶渊明集》。
【写作背景】
陶渊明《饮酒》（其五）创作于他 41 岁辞官归隐后的中年时期，约公元 416-417 年。此前他多次出仕，却因厌恶官场腐朽、不愿 “为五斗米折腰”，任彭泽县令仅八十余日便弃官，回到柴桑过耕读生活。
归隐后，他虽需躬耕劳作，却远离了官场束缚，常在酒后抒发心境，《饮酒》组诗便多为此时随性而作。当时社会动荡，他融合儒道思想追求精神超脱，这首诗正是他田园生活的写照，也体现了对世俗纷扰的疏离与精神自得。
学习活动一：初步感知文本内容
读准断句情感，同桌互相朗读
①起句要平静些，转折句也可处理为平静的读法，但要体现出得意感。
②“何能尔”设问，尔，代指前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。“心远地自偏”为全篇之骨，要读出自豪感，体现出淡然而满足的精神状态。后三个字，应一字一顿，而且要有余音。
③五、六句要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。
④七、八句朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。
⑤九、十两句重在写回归田园的乐趣，宜读出自得其乐的心情。结句最后三个字，应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。
2.教师示范诵读文本
3.学生分角色诵读文本
诵读要求：朗读时要注意重音、停顿、语气和语调，要根据文字的内容把握朗读的快慢、语气的轻重。
（二）课文内容整体翻译
【原文】 结庐在人境，而无车马喧。
【翻译】住在喧嚣扰攘的尘世，却不受世俗交往的喧扰。
【原文】问君何能尔？心远地自偏。
【翻译】问我如何能够做到这样？心里远离了世俗，自然就觉得住的地方偏僻安静了。
【原文】采菊东篱下，悠然见南山。
【翻译】（我）在东篱下随手摘几朵菊花，悠然自得地欣赏南山的景色。
【原文】 山气日夕佳，飞鸟相与还。
【翻译】傍晚山色秀丽，鸟儿结伴归巢。
【原文】此中有真意，欲辨已忘言。
【翻译】这里边有人生的真意，想要分辨清楚，却已忘了怎样表达。
（三）理清课文内容层次
开头四句为一层：作者虽然居住在“人境”里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢？原来是“心远”使然。关键词为“心远”，第三、四句为自问自答的句式设问。
第二层为后六句：写作者“心远”境界之下看到的自然美景和达到的忘我境界。
学习活动二：深入分析文本内容
（一）诗歌的题目和内容之间存在什么问题？
诗里根本没写酒，但题目却叫“饮酒”，这是因为这首诗可能是陶渊明喝完酒之后写的。
（二）找出作者“心远”的原因，体会诗人“心远”情怀的表现。
原因：结庐在人境，而无车马喧。（“车马喧”指世俗中的名利，抛却了名利，心自然就“远”了。无求名逐利之心，即使身居闹市也宛如住在深山。）
表现：（1）采菊东篱下，悠然见南山。（“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然。一俯一仰的动作中，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，体现了作者心灵的自由和惬意。）
（2）山气日夕佳，飞鸟相与还。（一静一动，写南山暮景：在美好的黄昏中，飞鸟结伴返回山林。意境宁静恬淡，流露出了诗人归隐后怡然自得的心情。）
（3）此中有真意，欲辨已忘言。（“真意”，即自然之趣和人生真谛。作者从这美景中，悟到了人生的真谛，就是要远离名利纷争、自得其乐。由此可以看出作者达到了物我两忘、悠然自得的境界。）
学习活动三：延伸文本促成长
（一）陶渊明的志趣是如何形成的？表达了他怎样的心愿？
资料链接：陶渊明在年轻的时候也曾“猛志逸四海，骞翮（hé）思远翥（zhù）”［《杂诗十二首》（其五）］，有着非凡的理想抱负，但黑暗的现实让他失望，最终他选择了解印辞官，归隐山林。陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。到任尚不足百日，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务。这个督邮，以凶狠贪婪远近闻名，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次去必是满载而归，否则便栽赃陷害。县吏对陶渊明说：“当束带迎之。”陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说完，解印而去，辞职回乡。从此，躬耕陇亩，读书为文，不再做官。
从踌躇满志，到躬耕隐居，陶渊明经历了痛苦的抉择。最终他选择了远离官场，回归自然，追求精神上的自由。
课时小结
这首诗是作者自叙安贫乐道悠然自得的心境。“通章意在‘心远’二字，‘真意’在此，‘忘言’亦在此。从古高人只是心无凝滞，空洞无涯，故所见高远，非一切名象之可障隔，又岂俗物之所干。”(王士祯《古学千金谱》)这首诗中，景、情、理三者巧妙结合，达到水乳交融的境地，具有很强的艺术魅力。
【情景导入】
请同学们回顾学过的近体诗，明确近体诗的律诗和绝句的基本分类。
绝句：《泊秦淮》《江南逢李龟年》《峨眉山月歌》
律诗：《望岳》《游山西村》《野望》
《春望》《赤壁》
知人论世 筑牢基础
【作者简介】
杜甫（712 年 - 770 年），字子美，祖籍襄阳，生于河南巩县。他是初唐诗人杜审言之孙，出身世家大族。后世称 “杜工部”。晚年贫病交加，大历五年，杜甫客死湘江舟中，享年 59 岁。
【写作背景】
杜甫写《春望》时，正处于人生与时代的双重困境中。唐肃宗至德二载（757 年），安史之乱已爆发近两年，长安被叛军攻陷，杜甫此前被俘，困居长安。他亲眼目睹叛军铁蹄下，城池残破、草木荒芜，昔日繁华都城沦为废墟。
彼时，他与家人失散，生死未卜，又听闻前线战事胶着，家国危亡与骨肉分离的双重痛苦交织。在这样的背景下，他触景生情，以破碎的长安春景为引，写下这首饱含忧国伤时、思家念亲之情的诗。
【作者简介】
杜牧（803—853），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。杜牧生活在风雨飘摇的晚唐时期。
【写作背景】
杜牧是宰相杜佑之孙，二十六岁中进士，但因为秉性刚直，自视甚高，被人排挤，在江西等地做了十年幕僚，“仲束于簿书宴游间”，很不得志。三十六岁内迁为京官，后受宰相李德裕的排挤，贬到黄州、池州等地任刺史。此诗是他借赤壁之名，寄寓吊古之意，并抒写自己的感慨。
学习活动一：初步感知文本内容
读准断句情感，同桌互相朗读
《春望》诵读要求：需以沉缓顿挫的节奏，传递忧国伤时之情。首联 “国破 / 山河在，城春 / 草木深”，“国破”“城春” 后稍顿，重音落 “破”“深”，凸显荒凉；颔联 “感时 / 花溅泪，恨别 / 鸟惊心”，节奏略快却含悲，“溅”“惊” 轻读显痛；颈联 “烽火 / 连三月，家书 / 抵万金”，“连”“抵” 拉长音，慢读中透出焦灼与珍视；尾联 “白头 / 搔更短，浑欲 / 不胜簪”，语速放缓，“搔”“不胜” 轻缓收尾，让悲怆感自然沉淀，整体需以低沉语调贯穿，忌过快过亮。
《赤壁》诵读要求：需带怀古咏史的叹惋节奏，兼具明快与深沉。首联 “折戟 / 沉沙 / 铁未销，自将 / 磨洗 / 认前朝”，“折戟”“磨洗” 后稍顿，节奏平稳，“未销”“前朝” 略重，引出历史感；颔联 “东风 / 不与 / 周郎便，铜雀 / 春深 / 锁二乔”，前句 “不与” 稍快显假设感，“周郎便” 轻转，后句 “铜雀”“春深” 放缓，“锁” 字重读且拉长，凸显惋惜；整体语调先平实后略带叹惋，避免过于激昂，让议论中的历史沧桑感随节奏自然流露，句间停顿不宜过长。
2.教师示范诵读文本
3.学生分角色诵读文本
诵读要求：朗读时要注意重音、停顿、语气和语调，要根据文字的内容把握朗读的快慢、语气的轻重。
（二）课文内容整体翻译
【原文】 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
【翻译】长安城已经沦陷，山河依旧存在，春天的都城草木丛生。感伤国事，伤心离别，看到那美丽的花儿反而痛哭流泪，听到那婉转的鸟鸣反而心惊胆寒。
【原文】烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
【翻译】战事接连几个月不断，（家人的音信断绝，）一封家信抵得上万两黄金。满头白发越抓越稀少，稀疏难绾，简直连簪子都要插不住了。
【原文】 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
【翻译】折断的铁戟沉在沙底还没有被销蚀，拿起磨洗后辨认出是前朝遗物。假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔将被关进铜雀台中了。
学习活动二：深入分析文本内容
（一）自读诗歌，找出诗人所见景物，体会诗人笔下的春的基调。
春的基调是凄惨暗淡的。从诗句来看，国破山河在，城春草木深。（妙用“破”和“深”，体现春天的长安城因为战乱而呈现一派衰败之景——山河虽仍存在，都城却草木茂盛杂乱，这一景象与昔日的繁华形成巨大反差。一个“深”字，写出了乱草遍地、林木苍苍的景象，令人满目凄然。
（二）对照注释，探究是什么原因造成这种凄凉的景象。
是安史之乱造成的灾难性后果。
资料链接：安史之乱是唐玄宗末年至代宗初年（755—763）由安禄山与史思明叛乱发动的战争，是同唐朝皇室争夺统治权的内战，为唐由盛而衰的转折点。安史之乱持续八年之久，对社会经济造成极大的破坏，尤其是北方地区遭到浩劫。可谓“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”。
（三）面对安史之乱造成的灾难，诗人流露出怎样的思想感情？请同学们结合诗句进行分析。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。（“时”，时局，诗人为当时的时局而感伤。可见其忧国伤时。）
烽火连三月，家书抵万金。（“家书抵万金”，可见家书的珍贵，表达了诗人对妻子儿女的强烈思念之情。）
白头搔更短，浑欲不胜簪。（“搔”，动作描写，写出了诗人忧愁不堪，以致头发变白、变少，难以胜簪的事实，传神地表达了诗人心忧如焚，而又无可奈何的情态。）
（四）阅读本诗，你读出了一个怎样的“诗圣”形象？
读出了一个愁绪满怀的“诗圣”形象；读出了一个悲苦忧伤的“诗圣”形象；读出了一个忧国伤时、念家悲己的“诗圣”形象。世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜，这就是“诗圣”杜甫。
（五）这是一首兴感之作，诗人感慨的起因是什么？（《赤壁》）
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（诗的前两句借一件前朝遗物来兴起对前朝人物和事件的慨叹，写兴感之由。诗人“自将磨洗”和“认”的动作，显示出他对前朝遗物的兴趣和对历史的思索，一个立于江畔凭吊古迹的诗人形象跃然纸上。
（六）诗人凭借前朝遗物物，抒发了怎样的感慨？（《赤壁》）
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（这两句的意思是说，倘若不是东风给周瑜的方便，结局恐怕是曹操取胜，大乔、小乔将被关进铜雀台中了。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，隐含着自己生不逢时，有政治军事才能而不能施展的郁闷。）
（七）诗歌在写法上有什么特色？试简要分析。（《赤壁》）
诗歌咏史怀古，特别是最后两句议论，以“二乔”的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响，以小见大，借此来抒发自己的感慨，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气，同时告诫统治者不要寄希望于侥幸，应深刻警醒。
课时小结
从古诗人观照世界，无非一近一远、一入一出：杜工部以‘望’眼融入当下，家国山河尽收心底，故所感深痛，非泛泛忧怀可比；杜牧之以‘论’心推演往昔，兴衰成败尽付笑谈，故所见卓绝，非庸庸史见所能及。”这两首诗中，《春望》以情驭景，情景相生；《赤壁》以理入史，史论合一，各臻其妙，共同展现了唐诗深邃的艺术魅力。
《雁门太守行》《渔家傲》
知人论世 筑牢基础
【作者简介】
李贺（790 年 - 816 年），字长吉，河南福昌（今河南宜阳）人，唐代中期浪漫主义诗人。他出身没落贵族，因避父名讳不得参加科举，仕途无望，仅任过奉礼郎小官。其诗风奇崛浓丽，善用神话意象，被称 “诗鬼”，与李白、李商隐并称 “唐代三李”。
【写作背景】
《雁门太守行》是李贺借乐府旧题创作的边塞诗，具体写作时间无确切记载，推测为他青年时期（约 20 岁左右）所作。
当时唐朝虽已走向衰落，但仍有边疆战事。李贺虽未亲历战场，却心怀报国热忱，常借诗歌抒发壮志。他以想象为笔，融合边塞战场的典型元素，如 “黑云压城”“甲光向日”，构建出紧张壮烈的作战场景。
【知识链接】
行，歌行体，由汉代乐府诗发展而来，通常用“歌”“行”命名，音节、格律比较自由，可采用五言、七言、杂言，形式富于变化。东汉乐府诗歌中的《雁门太守行》是一首歌颂洛阳令王涣政绩的诗。雁门，指雁门关，泛指西北边塞地区。诗人李贺直接借用此题写边塞战争，这与唐人好借用旧题写当下题材的创作之风有关。
【作者简介】
李清照（1084 年 - 约 1155 年），号易安居士，济南人，宋代婉约词派代表，被誉为 “千古第一才女”。
她出身书香门第，早年生活优渥，与夫赵明诚共研金石，词风清新明快；靖康之变后南渡，历经丧夫、流离之苦，词风转为沉郁凄怆。其词善用白描，创 “易安体”，提出词 “别是一家”，代表作有《声声慢》《醉花阴》等。
【写作背景】
李清照的《渔家傲 天接云涛连晓雾》创作于南宋南渡之后，是其词风转型期的代表作。
彼时她经历国破家亡、丈夫病逝的双重打击，从前期的闺阁闲愁转向对命运与人生的深沉思考。词中以 “天接云涛”“星河欲转” 的壮阔景象开篇，打破传统女性词作的柔婉格局，融入了对理想的追寻与不屈的精神。
这首词风格豪放，与她一贯的婉约词风形成鲜明对比，展现了南渡后词人内心的坚韧与视野的拓展，是研究其后期创作思想的重要作品。
【知识链接】
词又称曲子词、长短句、诗余等，是一种押韵的、可以配乐歌唱的文体。词萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。按字数分为小令（58字以内）、中调（59～90字）、长调（91字以上）。每首词都有一个调名，称“词牌”。词牌规定了词的阕数、句数、每句的字数，即：词有定句，句有定字。词牌规定了词的格式，所以创作词称“填词”，依调填词为“倚声”。宋词有豪放派和婉约派两大派别，豪放派代表词人有苏轼、辛弃疾等，婉约派代表词人有柳永、李清照等。
学习活动一：初步感知文本内容
读准断句情感，同桌互相朗读
《雁门太守行》中首联“黑”要拖长音，“压”“摧”要重读。“金”要拖长音，“开”要重读，读出严阵以待的应敌状态。颈联要用颤音，读出战地的悲壮场面。“提携玉龙为君死”要读得激昂有力，读出报效朝廷的决心。
朗读《渔家傲》时，重音的选择要特别注意，如“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”中的“接”“连”“舞”等字要重读，以表现辽阔、壮美的气势。
2.教师示范诵读文本
3.学生分角色诵读文本
诵读要求：朗读时要注意重音、停顿、语气和语调，要根据文字的内容把握朗读的快慢、语气的轻重。
（二）课文内容整体翻译
【原文】 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
【翻译】敌军攻城的气势猛烈，城墙仿佛将要坍塌。铠甲迎着（云缝中射下来的）太阳光，如金色鳞片般闪闪发光。
【原文】角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
【翻译】号角的声音在这秋色里响彻天空，边塞将士的血迹在寒夜中凝为紫色。
【原文】 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
【翻译】寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水；凝重的霜湿透了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来。
【原文】报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
【翻译】为了报答国君的赏赐和厚爱，手操宝剑甘愿为国血战到死。
【原文】 天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
【翻译】早晨，漫天都是如波涛翻滚的云，雾气弥漫飘移，天快亮了，（海面上刮起大风）无数舟船破浪前进。（迷迷糊糊中）仿佛我的梦魂来到了天帝居住的地方，听到天帝在说话，情意恳切地问我回哪儿去。
【原文】我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
【翻译】我回答说，路途遥远而天色已晚，我写诗空有惊人的诗句，但毫无用处。
【原文】九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
【翻译】大风正起，（我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。风啊，你不要停，把我的小船吹到海上的仙山上去吧！
学习活动二：深入分析文本内容
（一）诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中共写了三个画面，分别是什么？
三个画面分别是：白天：敌军压城，官军严阵以待图 黄昏：战后惨烈图
中夜：夜袭易水图
（二）作者营造这些画面，意在表达怎样的情感？
诗人以热烈的礼赞和深沉的追念，塑造出了具体、动人的英雄人物形象，颂扬了将士们不屈的战斗意志和誓死报国的决心。
（三）请同学们自读诗歌，小组讨论分析诗歌采用的写作技法。
诗句1：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
运用比喻、夸张的修辞手法，把敌军比作黑云，写出敌军人马众多、来势凶猛；“城欲摧”表现了兵临城下的紧张气氛和危急形势，表现了战争形势的紧迫。在色彩运用上，“黑”字突出敌人的猖獗、军情的危急；“金鳞”形容铠甲闪亮如金色鳞片，一个“金”字表现出我军将士雄姿英发、高昂迎战的状态。两相比照，表现出战争形势的激烈。
诗句2：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
分别从听觉和视觉两方面渲染战场的悲壮气氛和战斗的残酷场面。这一句不从正面写战争的惨烈，只是用“角声满天”侧面写战争规模，用“凝夜紫”侧面写血流成河的场面，给人以悲壮之感。
诗句3：报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
点明主旨，引用战国时燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。
（四）李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，结合本诗举例说明。
本诗几乎句句都有鲜明的色彩，如金色、胭脂色、赤红色等，不但鲜亮浓艳，而且跟黑色、黄色、白色等交织在一起，构成一幅色彩斑斓的画卷，渲染出了战争场面的悲壮惨烈。
（五）《渔家傲》上片主要写了什么内容？请你结合自己的理解，分析“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”是写什么景象，哪些字用的好。
上片主要内容：记梦天帝。写词人在天地浑茫的追寻中借天帝之口提出了对“我”终“归何处”的询问。
写梦中所见景象。“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界，似梦似幻，美妙神奇，富有浪漫色彩。
（六）《渔家傲》下片主要写了什么内容？请你结合自己的理解分析“ 我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中哪个字用的好。
下片主要内容：回答天帝。下片紧承上片的天帝询问，作出回答。
一个“嗟”字，生动地传达出作者对日暮途远的叹息，感慨空有才华，于世事无补。
学习活动三：延伸文本促成长
（一）本词被评论家誉为“无一毫粉钗气”，请同学们结合词中写景的语句，简析本词意境和风格上的特色。
开头两句写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽；“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
下片的“九万里风鹏正举”等三句虚实结合，形象愈益壮伟，境界愈益恢宏。词作把真实的生活感受融入梦境，把梦幻与生活、想象与现实融为一体，构成气度恢宏、格调雄奇的意境，表现出作者内心一种刚健昂扬的气概，充满浪漫幻想的气息。
（二）《渔家傲》和《赤壁》都表现了作者对自身才华、命运的认识，但又有什么不同？
杜牧借对三国史事的遐想，慨叹历史上英雄成名的际遇，曲折表达自己空有抱负，生不逢时、无从施展的无奈；本词是借梦境与天帝对话，表达对自己空有一身文学才华却屡遭战乱，甚至连个人的安定幸福都无法保障的不满。
课时小结
此二篇皆展露不凡之精神气象。“通章意境，一在‘奇艳’，一在‘雄健’。《雁门行》以瑰异之色写悲壮之气，‘黑云’‘金鳞’‘燕脂’‘夜紫’，秾丽诡谲，皆所以渲染将士忠勇，非奇才不能造此境。《渔家傲》以浩瀚之象抒凌云之志，‘天接云涛’‘星河欲转’‘九万里风’，气势磅礴，皆所以寄寓求索精神，非胸襟不能为此词。”李长吉以浓墨重彩绘就崇高之死，李易安以浪漫想象完成精神之越，景、情、理浑然一体，共谱古典诗词之瑰丽华章。
1．对杜甫《春望》的理解与分析，不恰当的一项是（ ）
A. 首联“国破山河在，城春草木深”以“山河在”和“草木深”反衬国都沦陷后的残破荒凉，寄情于物，蕴含悲痛。
B. 颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用拟人手法，将诗人感时伤世、恨别思家的情感移注于花鸟，更显情深。
C. 颈联“烽火连三月，家书抵万金”上句写战乱之久，下句写家书的珍贵，以夸张手法道出消息隔绝下的普遍心理。
D. 尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”描绘了诗人的颓老之态，其主要原因是诗人因赏春而感伤年华老去，青春不再。
1.【答案】D
【详解】 本题考查对诗歌内容的理解与分析。D项，“其主要原因是诗人因赏春而感伤年华老去，青春不再”表述错误。尾联诗人“白头”且“搔更短”，其根本原因在于“国破”之痛和“家亡”（战乱中与家人分离，音信全无）之恨交织在一起，是深重的忧国思家之情使其如此，而非简单的伤春悲秋。A、B、C三项对诗歌手法的赏析和内容的理解均准确恰当。
2．下列对李贺《雁门太守行》的赏析，不正确的一项是（ ）
A. 诗的开头两句“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，既渲染了兵临城下的紧张气氛，又展现了守军将士的英姿。
B. “角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”从听觉和视觉两方面描写战地景色，勾勒出苍凉悲壮的战争画面。
C. “半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”中“半卷红旗”是为乘夜偷袭，“声不起”则暗示了将士们士气低沉，无心恋战。
D. 尾联“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”引用燕昭王筑黄金台招贤的典故，抒发了将士们誓死报效朝廷的决心。
2.【答案】C
【详解】 本题考查对诗歌内容、手法和情感的理解。C项，“暗示了将士们士气低沉，无心恋战”理解错误。“霜重鼓寒声不起”是描写环境恶劣，夜寒霜重，连战鼓也敲不响，声音沉闷，这更加烘托出作战条件的艰苦和战争的悲壮，但并未体现士气低沉，反而更能反衬出将士们不畏艰难、奋勇杀敌的爱国热情。A、B、D三项对诗歌意象、手法和情感主旨的分析都是正确的。
3．范仲淹《渔家傲·秋思》中，最能体现词人既渴望建功立业又思念家乡矛盾心理的一句是（ ）
A. 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
B. 四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
C. 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
D. 羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
3.【答案】C
【详解】 本题考查对词句内涵的理解。题干要求找出体现“既渴望建功立业又思念家乡矛盾心理”的句子。C项“浊酒一杯家万里”直接抒发了浓烈的思乡之情（家万里），而“燕然未勒归无计”则运用窦宪燕然勒功的典故，表明外患未平、功业未成，还不能计议归家。这两句将“思乡”与“报国”的矛盾心理直接而深刻地表达了出来。A项主要写边塞秋景的荒凉；B项描绘了边地战地风光，渲染了肃杀、孤寂的氛围；D项则通过景物和人物情态，集中抒发了戍边将士的深重忧思。这三项均未像C项那样直接点明“归”与“未勒”的矛盾。
课后作业
必做内容：
1.完成《诗词五首》课后练习题。
2.整理学习笔记本（积累字词，梳理文本内容）
选做内容：
1.这五首诗词都展现了诗人在某种“困境”中的姿态。陶渊明在官场污浊中归隐，杜甫在国破家亡中悲痛，杜牧在历史兴亡中沉思，李贺（及诗中将士）在战争绝境中誓死，范仲淹在戍边孤寂中坚守。请选择其中两位诗人，比较他们面对的“困境”有何不同，并分析他们各自做出了怎样的“精神抉择”。以“困境中的抉择”为题，写一篇不少于300字的文学短评。
01
学习目标
02
知人论世
03
深入文本
02
知人论世
03
深入文本
02
知人论世
03
深入文本
04
课堂测试
05
课后作业
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