【上好课】第一单元（单元解读课件）语文统编版2024八年级上册

(共39张PPT)
八年级语文 上册·统编版2024
单元解读
第一单元 社会变化
目 录
01 新版课标解读
课 程 理 念 课 标 表 述① 单 元 内 容
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。 “新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三任务构成“活动探究”任务群，使学生的的语文学面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中，“在真实的语言运用情境中，积累语文经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。
①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 单 元 内 容 对 标 新 课 标
组 织 呈 现 课 标 表 述① 单 元 内 容
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 “新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三任务构成具有内在逻辑关联的语文“活动探究”任务群，涵盖了阅读、聆听、书面和口头表达，全面培养学生的语文基础能力，共同指向学生的核心素养发展。
①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 单 元 内 容 对 标 新 课 标
核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标
识字与写字 累计认识常用汉字3500个左右。写字姿势正确，保持良好的书写习惯，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。【P14】 正确朗读、规范书写课后“读读写写”所列生字词，并学会运用。
①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 单 元 内 容 对 标 新 课 标
核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标
阅读与鉴赏 阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点。【P14】了解课文涉及的重要作家作品知识和文学文化常识【P15】 1.了解常见的新闻体裁，把握不同类别新闻作品的阅读技巧，初步形成一定的新闻阅读能力。
2.理解新闻“用事实说话”的基本原则,区分新闻事实与新闻背景,辨析客观叙述与主观评价。
①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 单 元 内 容 对 标 新 课 标
核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标
梳理与探究 按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。【P16】 熟悉新闻语言准确、简洁、平实、客观等特点,感受蕴含在字里行间的情感态度。
①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 单 元 内 容 对 标 新 课 标
核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标
梳理与探究 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。【P16】 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。【P16】 熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践，搜集新闻素材。
①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 单 元 内 容 对 标 新 课 标
核 心 素 养 课 标 表 述① 单 元 目 标
表达与交流 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。【P15】讲述见闻，内容具体、语言生动。【P15】写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;能根据生活需要，写常见应用文。【P16】 1.自觉运用“新闻阅读”中学习到的知识和“新闻采访”实践中的收获,撰写新闻作品。
2.体验新闻成果的生产过程,习得和应用相关技能,获得相对完整的经验。
3.锻炼捕捉新闻线索、抓住新闻热点、组织策划、沟通协作的能力。
①注：《课标表述》部分文字均引述于《义务教育语文课程标准（2022年版）》 单 元 内 容 对 标 新 课 标
02 教学内容解读
本单元内容由两部分组成:一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨;另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。
单 元 内 容 概 说
1
活动·探究——新闻
任务一：新闻阅读。阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。
任务二：新闻采访。熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践，搜集新闻素材。
任务三：新闻写作。分三类任务:一、必做任务，每位同学写一则消息;二、自选任务，撰写新闻特写、通讯等，每位同学从中任选一项完成;三、拓展任务，将本组或全班的新闻作品加以整理，编辑制作成报纸、新闻网页或短视频。
单 元 任 务（群）
新闻
活动 探究
接触新闻了解世界
读、采、写新闻
任务三：
新闻写作
任务一：
新闻阅读
任务二：
新闻采访
进阶1
进阶2
学以致用
《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《中国人首次进入自己的空间站》：掌握消息阅读的规范。
《“飞天”凌空》：了解新闻特写的特点；感受其文学性。
《一着惊海天》：了解新闻通讯的特点；体会其特长。
《国行公祭，为佑世界和平》：了解新闻评论的特点；品析新闻事实的选取与作用。
参与活动
新闻选题：确定报道题材；安排分工。
采访前：收集资料；拟写采访提纲。
采访过程：注意技巧；做好记录。
采访后：整理材料；确认成果。
必做：写一则消息
选做：其他新闻体裁
拓展：编制报纸、新闻网页、短视频
新闻产品
产品活动成果
辨析不同题材的新闻作品，把握各自的特点，学会新闻阅读的策略。
单 元 任 务 进 阶 图
“任务一”是阅读新闻作品，它具有双重性质:一方面，它是单元任务群中的一环，要为后面的采访、写作任务提供知识、技能储备;另一方面，它要培养学生阅读新闻的能力。这种阅读能力既包括阅读具体新闻作品的能力，也包括阅读某一类新闻作品的能力;既包括阅读传统媒介新闻的能力，也包括阅读新媒介新闻的能力。同时，还需要以阅读为基础，逐步培养当代青少年在新媒体时代所应具有的媒介素养。进而言之,“任务一”既有从属性(从属于单元任务群)，又具有独立性(学生阅读新闻的能力，并不仅限于单元活动所需);既有实用性(阅读任务完成不好，会影响整个单元任务群的完成质量)，又有前瞻性(能比较“得法”地阅读新闻、理解新闻了解媒介，是当代公民应该具备的素质之一)。
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单 元 任 务 解 读
“任务一”的双重性质使其中的“阅读”呈现出多元化的特点，有为学习具体的新闻基础知识而进行的信息提取、整合性阅读，有在既有新闻要素知识框架内的梳理、验证性阅读，也有一般意义上的理解、分析、揣摩体会性阅读，还有从新闻采写角度出发的实践性阅读，同时，学生的阅读还应该具有一定的拓展性与研究性。从阅读的方向来看，既有着眼于某一篇目的固定式阅读，又有横跨多篇新闻作品的贯通式阅读。
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单 元 任 务 解 读
师生在完成“任务一”时(特别是在进行拓展阅读时)，还应注意到其中无法避免的内在矛盾，即相对稳定(某种意义上讲是滞后)、简单的新闻知识体系与快速变化、丰富多彩的新闻实践之间的矛盾。新闻理论在总结、概括新闻实践时，势必有时间上的滞后，而中学教材在选取供初中生学习的知识内容时，必定要选择其中比较基础、稳定的部分，因而教材中呈现的新闻知识体系难免就显得有些滞后，也比较简单。因此，师生在阅读学习的过程中要把握住教材中新闻知识的“恒定性”，一般说来这些知识并不随着新闻自身的发展而“失效”(如新闻的本质特征、常见新闻体裁的一般特点等);同时，师生又要意识到新闻知识是随实践变化、不断更新的，在阅读时不要简单地用一些具体的知识去“套”丰富多彩的新闻作品。
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单 元 任 务 解 读
附：“任 务 一” 术 语 表 术 语 简 要 释 义
新闻 新近发生或变动的事实信息，一般为受众所关注，经传播者选择，借助各种符号载体及时传播;也指新闻体裁，广义包括消息、通讯、新闻特写等，狭义专指消息
新闻体裁 新闻作品的具体表现形式，包括消息、通讯、新闻特写、新闻评论、调查报告、新闻公报、采访札记、答记者问等
新闻要素 构成一篇完整的新闻作品所应具备的最基本的因素，常被称为“五个W和一个H”，即who(何人)、what(何事)、when(何时)、where(何地)、why(为何)和how(如何)
新闻价值 衡量事实能否成为新闻，新闻能否传播的客观标准。构成新闻价值的要素有时效性、重要性、接近性、显著性等
新闻事实 构成新闻报道内容所必需的各种具体材料的总和，是从采访过程中获得的大量素材中提炼出来、具有某种新闻价值的客观事实
新闻背景 对新闻事件的产生、发展、变化起重要作用的历史条件、社会环境和自然状况等，在新闻作品中起衬托、对比和解释作用
单 元 任 务 解 读
附：常 见 新 闻 体 裁 的 一 般 特 点 消息 新闻特写 通讯 新闻评论
时效性 强 一般 较弱（有变强趋势） 较强
主要内容 报道新闻事件整体 突出呈现新闻事件的某一场景 详细记述新闻事件，具体表现特定人物 对新闻事件、社会现象、重要问题等发表评论
篇幅 一般而言比较短 篇幅比较灵活 较长 一般而言比较短
表达方式 以记叙、说明为主 以记叙、描写为主 综合运用多种表达方式 以记叙、议论为主
单 元 任 务 解 读
“任务二”是新闻采访，它在本单元的任务群中活动性、综合性最强，主要由学生自主完成运用并发展学生多方面的能力。整体来看，它包括采访的准备和实施两个阶段，由于活动本身的过程性较强，活动的具体情况存在较多不可预知的因素，加之小组内部需要合作分工，使得“任务二”成为单元任务群中操作难度最大的任务。
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单 元 任 务 解 读
除了采访的技能，新闻采访还要依托两种能力:新闻敏感与“成果预判”。关于新闻敏感“任务一”的拓展性任务中已有涉及，教师可以在相关内容的教学中，提醒学生注意作者发现新闻线索、选取新闻事实时的新闻敏感。所谓“成果预判”，指学生能够对最终要形成的新闻作品甚至“新闻产品”的内容、篇幅、形式、种类等，有基本的考虑和设想，并体现在采访方案的制订和小组分工中。因此，教材特别强调在制订方案和决定分工时要结合“任务三”中的“自选任务”和“拓展任务”，以免学生仅将采访视为消息写作的准备阶段。但是，无论新闻敏感还是“成果预判”，都不完全是语文能力，也并不是语文课程所能独力培养的，所以教材对这两种能力只是点到即止，将“任务二”的主体内容放在现场访谈的流程与注意事项上。
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单 元 任 务 解 读
附：“任 务 二” 术 语 表 术 语 简 要 释 义
新闻采访 记者为获取适于传播的新闻事实而进行的观察、询问、思索、倾听、查阅、记录等工作，它是新闻写作的基础
新闻敏感 指迅速、准确地识别新闻事实，判断其新闻价值的能力，也被形象地称为“新闻眼”“新闻鼻”
单 元 任 务 解 读
任务三“新闻写作”是本单元新闻阅读与采访环节的深化，承担着将知识转化为能力、将认知运用于实践的重要任务。学生在任务一“新闻阅读”中学习了新闻体裁的特点，掌握了消息特写、通讯等新闻体裁的文体特征，理解了新闻“真实性、时效性、客观性”的基本原则，并初步感知了新闻语言简洁、精准的表达风格。任务二“新闻采访”中掌握了新闻选题与素材整理的方法，学生从被动接受者转为主动发现者，学习如何捕捉身边的新闻线索(如校园活动、社区事务等)，并通过采访、观察、查阅资料等方式搜集素材。任务三则通过“写”的形式，将新闻知识转化为实践能力。
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单 元 任 务 解 读
任务三并非传统意义上的写作训练，而是以新闻为载体，实现“学科育人”与“实践创新的双重目标。其特殊性体现在三方面:一是“事实记录”。与文学创作不同，新闻写作要求学生摒弃主观想象，严格以事实为依据。二是“动态参与”。新闻写作强调“新近发生的事件”,要求学生主动关注身边热点，成为校园与社区的“小记者”。三是“多媒介表达”。任务三鼓励学生突破传统纸媒限制，尝试制作新闻网页、短视频等新媒体作品。这种创新不仅契合当代青少年的表达习惯，更有助于培养其适应数字化时代的综合素养。
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单 元 任 务 解 读
任务三“新闻写作”是学生从“新闻消费者”向“新闻生产者”转变的关键环节。通过这-任务，学生不仅能掌握新闻写作的规范与技巧，更能深刻理解新闻作为“社会公器”的价值既是记录时代的工具，也是传递真相的桥梁，更是推动进步的引擎。教师在教学中需引导学生在实践中求真、向善、尚美，成长为具有媒介素养与社会担当的新时代公民。
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单 元 任 务 解 读
本单元以新闻为主题开展”活动·探究“，有何意义和价值？
新闻
传播信息、记录时代；
引起关注、引导舆论。
新闻“活动·探究”单元
感受新闻力量，提升理性，培养融入社会的意识及责任感，成为具有批判意识的读者;
体验语文的综合性、实践性学科特点;
参与新闻文本的形成过程，生动构建个人知识系统，锻炼语文多维能力。
社会
人
联 结
单 元 教 学 导 引
本单元三个任务之间的关系是怎样的？各自宜采取怎样的教学策略？
以新闻的方式学习新闻
任务一：新闻阅读（基础任务）
选文不需精讲细析，只需通过比较了解常见新闻体裁的特点即可;
可教学生把新闻当作新闻来读，即养成理解性、检视性的阅读方式;
新闻的对象、目的很明确，新闻阅读教学不能忽略“为什么写”“写给谁的”这两个问题;
对学生来说，一读就懂的内容不应作为核心的教学内容，需要教的是:让学生学会从报道的事实信息中鉴别出其背后隐藏的信息，能区分新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价;
能充分利用教材的旁批、补白和技巧点拨，并补充更多鲜活的新闻材料来拓展学生的学习空间。
任务二：新闻采访（进阶任务）
任务三：新闻写作（表达任务）
引导学生重视采访:新闻报道事实，采访发现和了解事实;
指导学生按采访的常规流程进行策划、搜集材料、拟写提纲开展沟通合作;
充分挖掘学校、班级、家庭和社区资源，确定具新闻价值同时学生自己也喜欢的题材;
注重展示交流、过程评价。
要认识到新闻写作非一般性写作，要按新闻的标准进行;无论是必做任务还是拓展任务，要强调成果的真实感和丰富性;
在成果呈现形式及完成日程方面给予细心指导;
注重展示交流、过程评价。
学生以”活动探究“的方式开展学习；重视任务的整体性、阶段性、专业性。
单 元 教 学 导 引
03 单元学习目标
（一）
理解新闻“用事实说话”的基本原则，了解常见新闻体裁的基础知识;初步形成一定的新闻阅读能力，学会撰写新闻作品。
（二）
锻炼捕捉新闻线索、抓住新闻热点的能力;提高策划组织、分工合作、交流沟通的能力。
（三）
养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯;形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。
单 元 总 目 标
了解常见的新闻体裁，把握不同类别新闻作品的阅读技巧，初步形成一定的新闻阅读能力。
01
理解新闻“用事实说话”的基本原则,区分新闻事实与新闻背景,辨析客观叙述与主观评价。
02
熟悉新闻语言准确、简洁、平实、客观等特点,感受蕴含在字里行间的情感态度。
03
任 务 一 目 标
认识新闻采访的重要性，理解新闻采访与新闻写作的关系。
01
熟悉新闻采访的一般方法和步骤，学写采访提纲，掌握采访技巧。
02
进行采访实践，锻炼组织协作、交际沟通能力。
03
任 务 二 目 标
自觉运用“新闻阅读”中学习到的知识和“新闻采访”实践中的收获,撰写新闻作品。
01
体验新闻成果的生产过程,习得和应用相关技能,获得相对完整的经验。
02
锻炼捕捉新闻线索、抓住新闻热点、组织策划、沟通协作的能力。
03
任 务 三 目 标
04 单元课时安排
篇 目 课时安排
任务一：新闻阅读 1.消息 二则 我三十万大军胜利南渡长江 2
人民解放军百万大军横渡长江 2.中国人首次进入自己的空间站 1
3.首届诺贝尔奖颁奖 1
4.“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记 1
5.一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 1
6.国行公祭，为佑世界和平 1
任务二：新闻采访 2
任务三：新闻写作 2
单 元 课 时 安 排
05 单元评价建议
评价内容（素养目标） 评价介质 评价方式
阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。 阅读讨论 课堂分享
小组互评
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评价内容（素养目标） 评价介质 评价方式
熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践，搜集新闻素材。 采访实践 小组互评
老师点评
单 元 评 价 建 议
评价内容（素养目标） 评价介质 评价方式
分三类任务:一、必做任务，每位同学写一则消息;二、自选任务，撰写新闻特写、通讯等，每位同学从中任选一项完成;三、拓展任务，将本组或全班的新闻作品加以整理，编辑制作成报纸、新闻网页或短视频。 写作实践 报纸、网页、短视频作品 汇报展示
习作点评
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第一单元 社会变化
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