【统编新版八上语文情境课堂课件】第4单元 阅读综合实践

(共34张PPT)
2025年秋统编新版八上语文情境课堂课件
第四单元
阅读综合实践
17. 永久的生命
茅盾
理解本单元课文通过人物形象或自然物象表达情感和哲思的写作手法。
掌握比较阅读的方法，分析不同文章在思想内容和写作手法上的异同。
体会标点符号，尤其是叹号，在表达情感和思想中的作用。
重点
重点
难点
本单元遴选的散文佳作，风格各异、题材多元，或记事写人，或托物言志，或畅谈哲理，或写景抒情。这些文字如多棱镜般，既折射出自然万象的绮丽光影，更流淌着作者们独树一帜的情感溪流与深沉厚重的人生思辨。
当我们翻开书页，随文字漫步其间：可在烟火人间的细节里触摸生命温度，于草木荣枯的轮回中体悟时光哲思，从云岚烟霞的缥缈处感知自然韵律。
课文 主要内容 主旨情感
《背影》 作者追忆了和父亲在浦口车站分别的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象。 表现了父亲对儿子真挚深沉的爱，抒发了作者对父亲的敬爱与思念。
《白杨礼赞》 本文赞美白杨树不平凡的形象。 歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
《永久的生命》 从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的柔弱和生命本身的不朽。 表现出作者乐观豁达的生命观，抒发了要感谢生命，以热情回报生命的思想。
作者追忆了和父亲在浦口车站分别的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象。 表现了父亲对儿子真挚深沉的爱，抒发了作者对父亲的敬爱与思念。
本文赞美白杨树不平凡的形象。 歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的柔弱和生命本身的不朽。 表现出作者乐观豁达的生命观，抒发了要感谢生命，以热情回报生命的思想。
课文 主要内容 主旨情感
《我为什么而活着》 通过写作者一生的三大追求，深刻地阐述了“我为什么而活着”这个古老的哲学命题。 表达了作者对爱情与知识的执着追求，以及对人类苦难的同情与悲悯。
《昆明的雨》 写昆明雨季具有代表性的事物，体现了昆明雨季的自然特点；也描写了与昆明雨季有关的人，表现了昆明的风土人情。 表达了作者对昆明、对生活的热爱。
通过写作者一生的三大追求，深刻地阐述了“我为什么而活着”这个古老的哲学命题。 表达了作者对爱情与知识的执着追求，以及对人类苦难的同情与悲悯。
写昆明雨季具有代表性的事物，体现了昆明雨季的自然特点；也描写了与昆明雨季有关的人，表现了昆明的风土人情。 表达了作者对昆明、对生活的热爱。
实践活动
父亲留给儿子的背影，西北高原上不平凡的白杨树，昆明雨季里的草木花果……本单元课文借助对它们的描绘，表达情感，传递哲思。从这些人物形象或自然物象中选择一个作些分析。
思考与分析
思考角度：人物形象或自然物象本身的特点、蕴含的思想感情、塑造的方法、在文章中的作用等。
各小组可以依据思考角度，选择一篇课文，提出问题，进行深入分析。
参考分析问题：
《背影》中，“背影”这一意象在文中反复出现，作者是如何通过它将父子间含蓄深沉的情感传递给读者的？
《白杨礼赞》中白杨树本身的特点与作者所赞美的北方农民乃至整个民族的精神之间存在怎样的内在联系？作者是如何将对白杨树的赞美升华为对民族精神的歌颂？
《昆明的雨》描写了诸多昆明雨季特有的自然物象与生活场景，作者借这些描写表达了怎样复杂而深沉的思想感情？
交流与讨论
分组进行，每组选择一个问题，思考分析得出结论，并在组内分享、讨论、修改。
各组推选一位代表在班级分享思考分析结论。
老师进行点评，指出亮点，进行补充，引导理解误差。
示例：在《背影》中，“背影”这一意象在文中反复出现，作者是如何通过它将父子间含蓄深沉的情感传递给读者的？
【思考分析】
第一次：开头，“我最不能忘记的是他的背影”。
从这可以看出，“背影”在作者心中占据着极其重要的位置，直接点明主题，为全文奠定了回忆与怀念的情感基调，引发读者对“背影”背后故事的好奇。
第二次：“背影”是在浦口送别买橘子时，“他用两手攀着上面，……显出努力的样子”。
此处对父亲攀爬月台的动作进行了细致的描写，生动地展现出父亲动作的艰难，将父亲对儿子默默付出的爱具象化，让读者能真切感受到父爱的深沉与厚重。
第三次：“背影”是在告别时，“等他的背影混入来来往往的人里……我的眼泪又来了”。
此时父亲的背影逐渐消失在人群中，意味着父子即将分离。儿子再次流泪，情感从感动进一步延续和沉淀，此时真正意识到父亲的衰老以及离别的必然，心中充满无奈与眷恋 。这里通过场景的转换和儿子情感的变化，深化了父子间的情感。
第四次：“背影”在别后读信时，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
此时距离浦口送别已过去多年，是透过文字对“背影”的回忆。父亲信中“大去之期不远”的话语，让“背影”有了生命倒计时的意味。儿子此时的 “泪光”不再是离别时的冲动，而是历经岁月沧桑后，对父爱的顿悟与悔恨，悔恨自己当初未能理解父亲的用心。这里的“背影”已超越具体场景，成为父爱的象征，情感得到升华。
【参考答案】在《背影》中，作者朱自清通过四次描写“背影”，将父子间含蓄深沉的情感传递给读者。第一次开篇点题引发好奇；第二次通过浦口送别时的细节刻画展现父爱的厚重；第三次在告别时刻体现情感的延续与儿子对离别的无奈；第四次在别后思念中实现情感升华，表达对父爱的顿悟与悔恨。“背影”这一意象贯穿全文，成为父子情感的载体，让读者在平凡的场景和细腻的描写中，感受到那份含蓄却浓烈的父子深情。
拓展练习
对于其他未分析的课文，可在课后自主展开分析，以小组为单位进行交流讨论。通过这样的方式，深入领会文章中的人物形象或者自然物象的塑造手法以及发挥的作用，不断提升语言感知能力，丰富情感体验。
提示：分析时可参考借鉴下列表格内容。
课文 人物形象/自然物象 本身特点 蕴含的思想感情 塑造方法 在文章中的作用
《白杨礼赞》 白杨树 干笔直、枝靠拢、叶向上，倔强挺立，不折不挠，象征西北军民。 赞美北方农民和抗日军民的质朴、坚强与团结精神。 象征手法、对比烘托（与楠木对比）、直接抒情。 以物喻人，借白杨树的形象歌颂民族精神，深化主题，结构上作为抒情线索。
《昆明的雨》 菌子、杨梅、缅桂花等 菌子种类丰富、味道鲜美；杨梅酸甜多汁；缅桂花香气浓郁，充满地域生活气息。 对昆明雨季的喜爱与怀念，对故乡生活的眷恋之情。 细腻的感官描写（视觉、味觉、嗅觉）。 作为地域文化符号，串联起往事与情感，营造诗意氛围，凸显“平淡生活中的诗意”主题。
实践活动
学者张志公认为，在阅读文章时，“比”是“有效的办法之一”。把有相似之处的两三篇放在一起比较，往往“能把各篇的特点显示出来”。完成比较阅读任务，深入理解文章的思想内容和写作手法。
比较阅读的概念
比较阅读是将两篇或多篇内容、形式相关或相异的文本放在一起，通过对照、分析，找出异同的阅读方法。
比较维度包括：
内容：对比主题思想、人物形象、情节等；
形式：比较体裁、结构、语言风格、表现手法；
背景：结合作者时代、经历和创作背景对比。
比较阅读的意义
深化理解：通过对比，更全面把握文本内涵。
培养思维：主动分析异同，提升批判性思维。
提升鉴赏：积累阅读经验，增强文学鉴赏能力。
拓宽视野：接触多元文本，了解不同文化背景下的创作差异。
全班分为四组，每组从下面的比较阅读任务中选择一个，完成分析。
选择一种合适的方式将分析结果呈现出来，如表格、思维导图等。
各组推选一位代表在班级展示分析结果，其他同学提问讨论。
老师进行点评，指出亮点，进行补充，引导理解产生偏差的地方。
小组合作
比较阅读任务
任务1：《背影》和《台阶》都写“父亲”，也都表现了父子之间的关系和感情，但两篇文章在思路和写作手法上各有特点。试作比较，概括两篇文章各是怎样表现“父亲”形象的。
任务2：《白杨礼赞》和《井冈翠竹》写于不同的历史时期，具体思想内容也各有特点，但在写法上有相似之处。在比较阅读的基础上，写一小段赏析文字，谈谈这两篇文章共通的写法。
任务3：《永久的生命》和《我为什么而活着》都阐说哲理，但是在表现哲理的方法上有所不同。试概括两篇文章在写法上的差异，比较其不同的表达效果，把自己的观点说给小组同学听，互相启发、完善。
任务4：《昆明的雨》集中表现昆明雨季的人、事、景、物，《济南的冬天》细致描绘济南冬天的风景，《春》《雨的四季》在写景方面也各有特色。比较阅读这几篇文章，用图表或自己喜欢的其他形式总结“写景的方法”。
1.《背影》和《台阶》都写“父亲”，也都表现了父子之间的关系和感情，但两篇文章在思路和写作手法上各有特点。试作比较，概括两篇文章各是怎样表现“父亲”形象的。
《背影》 《台阶》
文章思路 通过车站送别事件的细致刻画，从“望父买橘”“父子分别”等片段展开，以“背影”的反复出现串联回忆，结构紧凑，情感集中。 按“渴望台阶建造台阶建成台阶”的时间顺序，详写父亲筹备、建造新屋的过程，展现其大半辈子的执着。
示例：
《背影》 《台阶》
写作手法 外貌描写：肥胖的身躯、青布棉袍黑布马褂。 动作描写：“攀、缩、微倾”等买橘动作。 语言描写：“我走了，到那边来信！”等简短对话。 通过极简笔触勾勒父亲朴实、慈爱的形象。 动作与神态：踩黄泥、编草鞋、捡砖拾瓦的劳作细节；建成台阶后“不自在”的神态。
环境与心理：老屋低台阶的简陋环境、父亲“觉得自己老了”的心理独白。
通过具体劳作场景和生活变化凸显父亲的坚韧与朴实形象。
2.《白杨礼赞》和《井冈翠竹》写于不同的历史时期，具体思想内容也各有特点，但在写法上有相似之处。在比较阅读的基础上，写一小段赏析文字，谈谈这两篇文章共通的写法。
《白杨礼赞》抗日战争时期
《井冈翠竹》社会主义建设时期
托物言志
提示：
示例：
《白杨礼赞》与《井冈翠竹》创作于不同时代，却都以托物言志手法，借自然物象传递时代精神。
茅盾笔下力争上游的白杨树，象征北方农民的质朴坚韧及抗日军民的团结抗争精神；袁鹰文中坚韧不拔的井冈翠竹，象征井冈山军民的革命意志及新中国建设者的奉献精神。二者均通过细腻刻画物象特质，如白杨“笔直”“团结”，翠竹“傲立”“再生”，将情感与象征层层递进融入描写中。最终，以树、竹为载体，将抽象的民族气节、革命信念转化为具体可感的文学意象，实现“物”与“志”的共鸣。
3.《永久的生命》和《我为什么而活着》都阐说哲理，但是在表现哲理的方法上有所不同。试概括两篇文章在写法上的差异，比较其不同的表达效果。
篇目 写法 表达效果
《永久的生命》 先抑后扬 含蓄诗意，以自然之美引发情感共鸣，感悟生命永恒。
《我为什么而活着》 直接说理 直白深邃，以理性思辨激发对人生意义的智性思考。
示例：
4.《昆明的雨》集中表现昆明雨季的人、事、景、物，《济南的冬天》细致描绘济南冬天的风景，《春》《雨的四季》在写景方面也各有特色。比较阅读这几篇文章，总结“写景的方法”。
提示：可从写景顺序、表现手法、语言特点等角度进行总结。
课文名称 写景顺序 表现手法 语言特点
《昆明的雨》 以回忆串联 ①多感官描写（视觉、嗅觉、味觉）
②借景抒情，融入生活细节 质朴自然，口语化，充满生活气息
《济南的冬天》 空间顺序（山、水） ①对比（与北平、伦敦对比）
②拟人、比喻（“小山好像在说”“蓝水晶”） ③ 动静结合：静态的山与 动态的水 生动细腻，用词精准，句式灵活
课文名称 写景顺序 表现手法 语言特点
《春》 时间顺序（盼春-绘春-颂春） ①多种修辞手法（拟人、排比、比喻）
②多感官描写（视、听、触、嗅） 清新优美，善用叠词、短句，富有韵律
《雨的四季》 时间顺序（春、夏、秋、冬） ①拟人化（赋予雨性格）
②对比（四季雨的不同特点） 细腻优美，语言富有诗意
实践活动
标点符号除了表示语句的停顿和语气外，也能与文字相配合，表达思想，传递情感。本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。
示例：
①父亲说:“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路!”
句末的叹号，与“好在”相配合，使全句从“事已至此”的无奈，“不必难过”的宽解，转变为对未来生活的某种期待，与前句中“我”的簌簌流泪形成鲜明的对比。
②然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了声的!
使用叹号的句子看起来是个陈述句，似乎不应该使用叹号。但是由于整段话都是作者在对读者表达从“恹恹欲睡”到“惊奇地叫了一声”的情感变化，在这种类似对话的语境中，作者借助叹号，突破了陈述句式的限制，更强烈地表达了他的惊喜，为下文详细描写白杨树作了铺垫。
参考例句：
唉！我不知何时再能与他相见！
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！
Thanks!
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