【轻质减负】第25课《周亚夫军细柳》教学设计

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《周亚夫军细柳》教学设计
课型
概念课
二、内容分析
1.课标要求：
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生阅读说明性文章,“能把握文章的基本观点，获取主要信息”;在“表达与交流”中要求引导学生写“简单的说明性文章，做到明白清楚”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“实用性阅读与交流”的要求，其第四学段(7-9年级)旨在引导学生“阅读说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活”。在第四学段(7-9年级)的“学业质量描述”中要求学生阅读说明性文章“能区分事实与观点;能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”，并“能运用文本信息解决具体问题”
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习说明性文章时，重在把握文本信息。学生要准确把握说明文的信息，需关注说明顺序、说明方法和说明语言三个方面的内容。
《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。
2.教材解读
《周亚夫军细柳》 选自部编版教材八年级上册第六单元的第三篇课文，属自读课文。文章主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的故事，刻画了周亚夫“治军严谨、刚 正不阿”的将军形象。课前有“阅读提示”，课下注释非常详细，课后的“思考探究”呼应“阅读提示”，为学生自读课文指明了方向。
三、学情分析
1.知识基础
八年级的学生已经掌握了一定数量的文言文知识，基本具备了结合课文注解理解文章大意的能力。因此本课的学习，以学生的自主、合作、探究学习为主，教师指导、点拨为辅。
2.行为习惯
学生正处于青春期，对亲情既有依赖又有叛逆，本文能引发其情感共鸣，促进对亲情的深层思考。 同时，部分学生可能对背景年代有隔阂，需教师引导搭建理解的桥梁。
3.关键能力
八年级学生的认知水平处于发展的高峰期，表现在知识的抽象水平、思维能力、语言、自我反思能力及各种观念、原则的快速形成。他们能在教师引导下，有意性地开展课本的活动探究。
四、学习目标
基础性目标 1.我能疏通文意，积累重点文言词语。 2.我能有感情地朗读课文，感受《史记》无韵之离骚的语言特点。
拓展性目标 1.我能多角度分析周亚夫的形象，理解对比在塑造人物中的作用。
挑战性目标 1.我能理解周亚夫“真”精神的内涵，并能在日常生活中践行。
五、实现路径
基础性目标 实现路径 1.学生结合注释小组，讨论合作疏通文意。 2.通过解决翻译中疑难问题，积累重点文言知识。
拓展性目标实现路径 1.学生通过细节描写理解人物形象。
挑战性目标实现路径 1.结合自身实际谈谈生活中的“真”精神。
六、课堂流程
流程 时间 教师活动 学生活动
情境创设 导入新课 2分钟 ① 大型历史电视剧《大汉将军》剧准备组把《周亚夫》这一集交给我们班拍摄筹划。今天我们就来一起通过研究《史记》中的一篇《周亚夫军细柳》以此为剧本，完成三个任务，做好拍摄前的筹划。 ②明确活动任务及目标。 ①进入情景，明确活动任务。 ②齐读目标，明确学习目标。
任务一：读懂剧本，了解故事 10分钟 ①交流分分享：了解作者，文体知识等。 ②剧本朗读，读准字音，读准节奏。 ③疏通文意，积累文言知识。 ①根据分享知识，查阅补漏。 ②小组合作结合注释疏通文意。 ③班内交流，解决疑问问题。
任务二：设计镜头，聚焦人物 15分钟 ①精选特写镜头。 ②分析人物及形象。 ①阅读课文，圈画出人物的言行。 ②小组合作交流，分析人物言行背后的人物品质。
任务三：拟写剧名，打响名气 10分钟 ①根据文章内容拟剧名。 ①结合助读资料思考周亚夫最核心的人物形象。 ②结合助读资料分析周汉文帝的人物形象。 ③学以致用，联系生活实际谈谈如何践行“真”精神。
课堂小结 3分钟 本节课我们聚焦“真将军”周亚夫，明晰了周亚夫治军严明、令行禁止的特点。这篇传记以小见大，既展现了汉初治军风貌，也让我们领悟到“严明纪律是成事之基”的道理。希望大家能学以致用，在生活中坚守原则、恪守规则。 回忆本节课内容， 进行总结。
布置作业 课后阅读《史记》中描写其它将军的列传，感受《史记》的语言风格。
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