八上第四单元写作《语言要连贯》教学设计

《语言要连贯》教学设计
第一课时
教学设想
语言连贯是写作的基本功，更是思维逻辑性的外显。在初中语文教学中，培养学生“言之有序、前后贯通”的表达能力，既是《义务教育语文课程标准（2022版）》对“逻辑思维与表达能力”的明确要求，也是学生从“写清楚”到“写得有章法”的关键跨越。八年级上册语文第四单元写作训练《语言要连贯》远承此前的写作基础训练（写景、叙事、写人……），近接本单元阅读教学（本单元是散文单元），为后续的写作综合训练打下坚实的基础。教材中共安排了三个阶梯型写作实践任务，分别是片段修改、散文写作和劳动经历写作，依据教材编排和八年级学生学情基础，拟用三课时完成本次习作指导，第一课时笔者拟以“一气呵成 浑然天成”为主题，依托“写作实践”一片段修改，引导学生对一段逻辑松散、话题分散的原文进行重写，认识语言连贯的重要性，学习使语言连贯的主要方法。
教学目标
1.阅读语段，明确语言表达连贯的基本要求。
2.修改语段，掌握语言表达连贯的主要方法。
3.耳濡目染，树立作文语言表达连贯的意识。
教学重难点
明确语言表达连贯的基本要求，掌握语言表达连贯的主要方法。
教学流程
一、导入
语言表达不仅是现实生活中人与人交流的必要手段，更是一个人思维品质的完美体现。谁也不愿意和一个说话颠三倒四、东拉西扯的人聊天，正如读者也不愿意看一篇语言前后不一致、逻辑混乱的文章一样。这时，语言的连贯就显得尤为重要了。
二、造境
1.出示教材P103语段，反复朗读，说说这段话有什么问题。（语段略）
预设——
指代问题：聚焦“它轻轻地拍着石岸”——“它”指代的是“湖水”（前文提到“盈盈的湖水…拍着石岸”），但中间插入了“鱼儿和小虾”的新内容，导致读者需要回溯才能明确指代对象，衔接不够自然。
顺序问题：原顺序是“整体景色（四周）→湖水→鱼虾→湖水（它）”，若调整为“整体景色→湖水（含拍岸动作）→湖水中的鱼虾”，逻辑会更连贯。
衔接问题：句子间缺少过渡提示（如从“湖水”到“鱼虾”可加“湖水里，还有…”；从“鱼虾”回到“湖水动作”可加“湖水像慈母般轻拍着岸边”），导致跳跃感强。
2.出示病文语段，指名朗读，说说这段话有什么问题？
病文——
我们的语文老师尽职尽责。一天放学后，我因为没拿作业本就回到学校了。一个熟悉的身影出现在我眼前，这么晚了？还在干嘛？灯光下，老师的脸显得格外苍白无力。她正在给我们改作业呢！那常年在黑板上写字的双手已经被石灰侵蚀的沟壑纵横，透过窗户眼神变得温柔起来。老师起身，喝了一口水，整理了一下包包，准备回家了，我怕老师看见，赶紧离开了。平时她总是到校最早，现在这么晚了还在改作业，真是位有责任心的老师呀！
预设——
话题与内容脱节：开头提出“尽职尽责”的中心，但中间“我”回学校拿作业本的偶然事件未直接体现老师的“尽责”；“我”的行为与中心无关，反而分散了对老师的描写。
顺序与逻辑混乱：事件叙述未按合理逻辑展开——应先写“放学后老师独自留校改作业”，再写“我”偶然发现，最后通过细节证明“尽职”；当前顺序逻辑松散。
衔接与描写断裂：句子间缺少过渡；细节描写与“尽职尽责”的情感表达不一致。
三、入境
学生尝试修改以上语段，说说自己的怎么修改的？
预设——
语段一：四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了，像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。
语段二：我们的语文老师是一位尽职尽责的人。平时她总是最早到校，用被粉笔灰侵蚀得沟壑纵横的双手在黑板上书写。一天放学后，我因忘带作业本返回学校，远远看见办公室窗口透出熟悉的灯光——这么晚了，老师还在忙碌？走近一看，她正俯身批改作业，灯光映得她的脸庞格外柔和。当她察觉窗外有人，转头望来时，那双常年握粉笔的手轻轻放下红笔，抬头对我露出温柔的笑容。我这才注意到，她为保护嗓子刚喝过水，随身包也整理得整整齐齐，显然正准备结束一天的工作。怕打扰她，我悄悄退到走廊尽头。望着她离开的背影，我不禁感慨：这位每天最早到校、最晚离岗的老师，真是位有责任心的好老师啊！
修改方法（使语言连贯的方法）：话题统一、顺序合理、衔接过渡、语境一致、角度一致。
（学生反馈的过程中，教师可选用课内经典文段作为范例，引导学生学习语言连贯的相关方法：如话题统一选用《昆明的雨》菌子段落，顺序合理选用《紫藤萝瀑布》的写作顺序，衔接过渡选用《说和做——记闻一多先生言行片段》中的过渡句，语境一致选用《背影》第二段，角度一致可选用余光中诗歌《乡愁》……）
四、创境
完成“写作实践”一。
1.或集体朗读朗读语段，思考：“这段话由几个部分组成？试着用简洁的话概括每部分内容。”
2.讨论：“这段话虽然围绕‘爸爸’展开，但读起来有没有‘不太连贯’的感觉？具体是哪里让你觉得‘跳跃’或‘不舒服’？
预设——
话题不统一：虽然开头点了“热爱工作”，但后半段“陪家人”的内容未通过过渡句与中心关联，仿佛两个独立片段。
顺序不合理：证明“热爱工作”的关键事例（修机器）应紧接“上班忙工作”的观点，却滞后出现；“陪家人”若要保留，需放在“工作”内容之后，并通过过渡区分主次。
衔接不自然：句子间缺乏逻辑连接词（如“不仅…还…”“比如”“于是”）或过渡提示（如“除了工作，爸爸也很重视家庭”），导致内容跳跃。
3.学生重写片段。
4.汇报交流。
五、小结
真正的好文字从不是零散片段的堆砌，而是像山间溪流般自然流淌——话题如溪底卵石，始终统一；顺序似水流脉络，合理清晰；衔接若浪花相拥，自然无痕。无论是《昆明的雨》里菌子与笑话的巧妙串联，还是我们修改的“老师改作业”“爸爸爱工作”的片段，都在告诉我们：连贯的语言能让思想更有条理，让情感更易共鸣。希望大家今后写作时，多一份“连贯意识”，让笔下的文字如行云流水，一气呵成，终至浑然天成！
六、布置作业
选择你最感兴趣的节日，搜集相关素材，为下次作文做准备。
第二课时
教学设想
八年级上册语文第四单元写作训练《语言要连贯》远承此前的写作基础训练（写景、叙事、写人……），近接本单元阅读教学（本单元是散文单元），为后续的写作综合训练打下坚实的基础。教材中共安排了三个阶梯型写作实践任务，分别是片段修改、散文写作和劳动经历写作，依据教材编排和八年级学生学情基础，拟用三课时完成本次习作指导，第一课时笔者依托“写作实践”一片段修改，引导学生对一段逻辑松散、话题分散的原文进行重写，认识语言连贯的重要性，学习使语言连贯的主要方法。第二课时的教学，笔者拟以“记录节日氛围 学习连贯表达”为主题展开，针对学生写作中经常出现的“素材堆砌”“逻辑断裂”等问题，通过还原真实写作现场，培养学生围绕中心选材、运用显性（关联词语、过渡段）和隐性（情感线索）连贯手法的能力。
教学目标
1.交流探讨，把握围绕中心组材的基本原则。
2.立意构思，选择恰当叙事线索与情感脉络。
3.写作实践，掌握保持文章整体连贯的方法。
教学重点
立意构思，选择恰当叙事线索与情感脉络，掌握保持文章整体连贯的方法。
教学流程
一、导入
同学们，节日是生活中的亮色，也是写作的富矿。你是否曾在春节凝望过一盏灯笼缓缓升起，或在中秋聆听过一段久违的乡音？这些瞬间看似零散，却都藏着情感的线索。本节课，我们就以“节日”为题，从记忆中打捞那些有温度的画面。
二、述“节日”氛围
1.小组内说说你经历过的印象最深的一个节日，并说说这个节日为什么给你留下了深刻的印象。
2.小组代表汇报，集体评议。
三、读“节日”文章
1.学生自主阅读老舍《北京的春节》、沈从文《端午日》，感受其中节日氛围的营造与语言表达的连贯性，思考两篇文章如何围绕中心有序展开的。
预设——
老舍以时间推移为线索，娓娓道来春节的习俗演变；沈从文则聚焦端午日赛龙舟的场面，层层推进，情节紧凑。
2.讨论：两篇文章在段落安排和句子衔接上有什么特点？
预设——
《北京的春节》通过“腊八”“除夕”“初一”等时间节点串联内容，并辅以“家家”“人人”等词语强化整体氛围，使段落之间自然过渡；《端午日》则以“鼓声”“呐喊”等意象贯穿始终，形成情感节奏，前后呼应。两文皆无堆砌之感，皆因有清晰的线索牵引。由此可见，连贯不仅依赖关联词的显性连接，更在于叙事主线与情感基调的统一。选材时紧扣中心，行文时顺势而为，文字才能如流水般自然贯通。因此，写作中每一段落、每一个细节都应服务于中心情感的流动。
四、构“节日”骨架
1.确定主题立意
学生根据自己收集的节日素材，在草稿本上用简短的语句写下的自己主题和立意。如春节主题为团圆与新生，以“在爆竹声中辞旧迎新，感受家族血脉的温热立意”；中秋主题为思念与守望，以“月圆人未圆之际，读懂亲情的深沉与绵长”立意；端午主题为传承与追忆，以“龙舟竞渡的鼓点中，听见历史的回响与先人的嘱托”立意。
2.选择适宜素材
（1）学生小组内提交个人准备的素材，小组讨论，哪些素材最能表达所确立的主题，能否真实传达情感脉络。
（2）素材确立后，学生回忆当时的场面细节，如人们的动作、语言、表情、肖像以及字自己的感受等，并简单地记录在自己的草稿本上。
3.搭建结构框架
学生依据主题与素材，设计文章脉络。可采用时间顺序，也可按空间转换，亦可选取典型片段组合。在草稿上列出每段核心句，确保逻辑连贯、气息贯通。
完成结构设计后，学生对照核心句调整段落顺序，删减偏离主题的枝节，强化场景之间的过渡与呼应。教师巡视指导，提醒处理好段落之间的过渡衔接，教给学生过渡衔接的方法。
（如果学生陷入了困境，教者可教给学生“节日”类文章的通用结构：节日氛围—核心事件—情感升华。）
五、撰“节日”初稿
学生依据已构建的文脉框架，开始撰写《节日》初稿。写作过程中，紧扣主题立意，将筛选出的典型细节有机嵌入段落之中，力求情景交融。
师做巡视指导，关注学生是否围绕中心展开叙述，及时提醒其删减冗杂枝节，确保情节推进与情感发展同步。鼓励运用具象描写传达内心体验，提醒语言节奏与场景氛围匹配等。
六、小结
写作不仅是文字的排列，更是情感的流淌与记忆的再现。唯有心中有主线，笔下才有脉络，文章才能真正打动人心。结构为骨，情感为魂，二者交融，方能构筑有生命力的文章。无论哪种文章，最重要的是必须连贯，不仅要思路连贯，还要语言连贯
七、布置作业
初稿完成后，先自行修改，再小组合作修改，然后腾正在作文本上。修改时重点关注语句是否通顺，情感表达是否自然，细节描写是否具体生动，段落过渡是否流畅。对照提纲检查文章脉络，确保每一段都服务于主题立意，删去冗余内容，强化关键场景的感染力。
板书设计