(共42张PPT)
书本铅笔齐备好，坐姿端正不乱摇。专心听讲记得牢，认真书写错字少。
部编版语文 ·八年级上册
第六单元
第23课 《孟子》三章
生于忧患，死于安乐
新课导入
这是我们这个时代的两种声音：一边是前所未有的竞争和压力，人们大喊“太卷了”；另一边则是“躺平”“佛系”的生活态度。如果我们向两千多年前的孟子请教，问他到底该选择哪种生活方式更能让我们成功和幸福，你们猜，他会怎么说？
“内卷” “996” “躺平” “佛系”
学习目标
1.熟读课文，积累重点字词，借助注释及工具书，疏通文意,了解文章主要内容。(重点)
2.明确本文中心论点，理清论证思路，体会孟子说理的特点，学习孟子雄辩之术。(重点)
3.理解“生于忧患，死于安乐”的深层含义，结合生活实际谈论“居安思危”的现实意义。(难点)
作者简介
任务一：基础闯关·识记字词和文常
孟子是战国时期儒家代表人物，被尊“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。
他主张“仁政”，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，认为统治者应轻徭薄赋、重视民生。他还倡导“性善论”，认为人天生有仁、义、礼、智四端，需通过教化扩充。
其言行由弟子整理成《孟子》，是儒家经典 “四书”（《论语》《大学》《中庸》《孟子》）之一。他的思想奠定了儒家政治哲学基础，对中国传统伦理和政治文化影响深远。
作品介绍
《孟子》是战国时期孟子及其弟子共同编撰的语录体散文集，较《论语》更具论辩性与系统性。
全书共7篇，收录孟子周游列国时的言行、与诸侯及诸子的辩论，核心是 “仁政”“民本”思想，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”等主张，还穿插“揠苗助长”“五十步笑百步”等寓言增强说服力。
它是儒家经典“四书”之一，既奠定了儒家政治思想的重要基础，其雄辩犀利、气势充沛的语言风格，也成为先秦诸子散文的典范，对后世文学与思想影响深远。
任务一：基础闯关·识记字词和文常
写作背景
《生于忧患，死于安乐》出自《孟子 告子下》，写作于战国中期。彼时诸侯争霸加剧，秦国凭借变法强势崛起，而部分诸侯国却耽于安逸，或只依赖武力扩张，忽视内政治理与危机意识。
孟子周游齐、宋、魏等国推行“仁政”，但诸侯多沉迷短期霸权，对其主张置之不理。他目睹一些国家因君主懈怠而衰败，也看到舜、傅说等贤才从困境中崛起的规律，遂写下此文。
其核心是警示诸侯：唯有居安思危、历经磨砺才能强国，安逸享乐终将致衰亡，实则也是为“仁政”主张提供理论支撑。
任务一：基础闯关·识记字词和文常
预习检查
请给下列标红字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
任务一：基础闯关·识记字词和文常
舜发于畎（ ）亩之中，傅说（ ）举于版筑之间，胶鬲（ ）举于鱼盐之中，管夷吾举于土，孙叔敖（ ）举于海，百里奚（ ）举于市。 故天将降（ ）大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空（ ）乏其身，行拂（ ）乱其所为，所以动心忍性，曾（ ）益其所不能。
人恒过， 然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂（ ）士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
quǎn
yuè
gé
áo
xī
jiàng
kòng
fú
zēng
bì
整体感知
任务二：文意辨析·初识“大丈夫”
请同学们听读课文，标好读音，划好节奏，把握字音、停顿及重音，感受课文句式整齐、气势磅礴的特点。
生于忧患，死于安乐
舜/发于/畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）/举于/版筑之间，胶鬲（gé）/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚（xī）/举于市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾（zēng）益/其所不能。
人/恒过，然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂（bì)士，出/则无敌国外患者，国恒亡。然后/知/生于忧患/而死于安乐也。
整体感知
任务二：文意辨析·初识“大丈夫”
孟子介绍的这六位历史人物，你认识吗？
舜在历山耕田，后被尧起用，成为尧的继承人，统一华夏部落，是为“五帝”之一。
傅说原是在傅岩为人筑墙的奴隶，后被殷王武丁任用为相。
胶鬲原以贩卖鱼盐为生，西伯把他举荐给纣王。后来，他又辅佐周武王。
管仲（名夷吾）在齐国曾被作为犯人关押，后经鲍叔牙推荐，被齐桓公任用为相。
孙叔敖隐居在海滨，楚庄王知道他有才能，用他为相。
百里奚本是虞国大夫，虞亡后被俘，成为奴隶。秦穆公用五张公羊皮把他赎出来，用为大夫。
整体感知
请同学们结合课下注释和工具书，疏通文意，读懂课文。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
兴起，指被任用。
筑墙。筑，捣土用的杵
贩卖鱼盐。
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，
管夷举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
狱官。
海滨。
集市。
介词，表示动作发生的处所，可译为“从、自”
田地。
选拔、任用。
助词，“的”
译 文
舜从田地中被任用，傅说从筑墙劳作中被任用，胶鬲从贩卖鱼盐中被选拔，管夷吾从狱官手里获释并被任用，孙叔敖从海边隐居的地方被任用，百里奚从集市被赎出而任用。
整体感知
请同学们结合课下注释和工具书，疏通文意，读懂课文。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，
行拂 乱其所为，所以动心 忍性，曾益其所不能。
所以。
这个。
使……痛苦。
使……劳累。
违背。
使内心受到震撼
使性格坚忍
增加，曾，同“增”。
使……经受饥饿。
使……身处贫困。
扰乱。
使命
介词，引出对象，译为“给”
译 文
所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，使他筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，通过这些使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他所不具备的能力。
整体感知
请同学们结合课下注释和工具书，疏通文意，读懂课文。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
人恒 过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻；
入则无法家 拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
常常
犯错误
这样以后
衡，同“横”，梗塞
奋起，指有所作为。
在国内
守法度的大臣
辅佐君王的贤士。
在国外
匹敌、相当
表现，显露。
脸色
了解
常常
介词，表原因，可译为“由于，因为”
表并列关系，可不译
译 文
一个人常常犯了错，这样以后才能改正；内心困惑，思虑堵塞，然后才有所作为；（一个人的想法）表露在脸色上，流露在言谈之中，然后才被人们所了解；一个国家）内部如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部如果没有势力、地位相当的国家和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。这样以后才知道常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡（的道理）了。
表顺承
整体感知
请同学们将本课的文言知识进行归类。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
①增益其所不能
（“曾”同“增”，增加）
②困于心，衡于虑
（“衡”同“横”，梗塞、不顺）
③入则无法家拂士
（“拂”同“弼”，辅佐）
通假字
整体感知
请同学们将本课的文言知识进行归类。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
古今异义
①舜发于畎亩之
（古义：兴起，指被任用。 今义：送出，发表，揭露。）
②傅说举于版筑之间
（古义：捣土用的杵。今义：建筑，修建。）
③管夷吾举于士
（古义：狱官。今义：军人。）
④天将降大任于是人也
（古义：这。今义：判断词。）
⑤而后喻
（古义：了解、明白。今义：比方。）
⑥征于色
（古义：征验、表现。今义：征讨、征用。）
整体感知
请同学们将本课的文言知识进行归类。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
一词多义
发
舜发于畎亩之中
发于声
（动词，兴起，指被任用）
（动词，显露、流露）
拂
行拂乱其所为
入则无法家拂士
（动词，违背）
（动词，同“弼”，辅佐）
整体感知
请同学们将本课的文言知识进行归类。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
一词多义
于
舜发于畎亩之中
故天将降大任于是人也
（介词，从）
（介词，给）
生于忧患
（介词，因为）
而
而后作
然后知生于忧患而死于安乐也
（连词，表承接）
（连词，表并列）
征于色
（介词，在）
整体感知
请同学们将本课的文言知识进行归类。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
词类活用
①苦其心志
（形容词的使动用法，使……痛苦）
②劳其筋骨
（形容词的使动用法，使……劳累）
③饿其体肤
（形容词的使动用法，使……饥饿）
④空乏其身
（形容词的使动用法，使……财资缺乏）
整体感知
请同学们将本课的文言知识进行归类。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
词类活用
⑤所以动心忍性
（动，动词的使动用法，使……受到震撼；
忍，形容词的使动用法使……坚忍）
⑥人恒过，然后能改
（名词用作动词，犯错误）
⑦入则无法家拂士
（动词作状语，在国内）
整体感知
请同学们将本课的文言知识进行归类。
任务二：文意解码·初读课文梳文意
文言句式
傅说举于版筑之间
（状语后置，即“傅说于版筑之间举”）
倒装句：
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
1、速读文本，思考：本文的中心论点是什么？
生于忧患，死于安乐。
目的：作者用这六个实例证明只有经历艰难困苦的磨炼才能成就大业（逆境造就人才），从而论证“生于忧患”的论点。这样写可以为论点提供事实依据，使论证更具说服力。
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
2、文章开篇列举了哪些事例，他们有什么共同点？作者列举这些事例的目的是什么？
共同点：他们都出身卑微，历经磨难，最终成就了不平凡的事业。
举例论证
舜发于畎亩之中，
傅说举于版筑之间，
胶鬲举于鱼盐之中，
管夷吾举于士，
孙叔敖举于海，
百里奚举于市。
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
3.孟子认为担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？经受磨炼的好处是什么？
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
思想——苦其心志；(痛苦)
生活——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身；（劳累、饥饿、贫困）
行为——行拂乱其所为；（不顺）
好处——动心忍性，曾益其所不能（培养其忍耐力，增强其能力）。
这段话运用道理论证，描述担大任之人所经历的种种肉体和精神上的磨难，突出了作者的观点：艰苦而又充满磨难的客观环境能培养人坚强的意志和毅力，能增长人担当大任的能力。
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
4、语段小结：文章第一段的论证思路是怎样的？
先列举六位古代圣贤的实例
再阐述环境造就人才的道理
正面论证“生于忧患”的观点。
孟子运用举例论证，先列举六位古代圣贤的事例，再阐述环境造就人才的道理，正面论证“生于忧患”的观点，强调逆境造就人才的道理。
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
5.文章第二段孟子认为，要想成才除了环境的艰苦外，还有哪些因素造就人才？
人恒过，然后能改
个人主观因素：个人思想斗争的磨炼造就人才
孟子认为艰苦的环境可以造就人才，个人思想斗争的磨炼也可以造就人才。
困于心，衡于虑，然后作
征于色，发于声，然后喻
过而能改
善于思考和反思
勇于表现和表达
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
6.孟子认为造就人才的客观因素和主观因素分别是什么？
思想斗争的折磨
造就人才
艰苦环境的磨练
苦其心志
劳其筋骨
饿其体肤
空乏其身
行拂乱其所为
主观因素
客观因素
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
7.你如何理解“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话？
如果国内没有执法严格、敢于直谏的臣子，国君就会任意而为；外面如果没有势力、地位相等的国家，国君就会安于享乐。这样的国家，往往会灭亡。
论证“ 死于安乐”的论点
个人成才
治理国家
这句话从反面论证了“死于安乐”的论点，强调了安逸和享乐会让国君不思进取，会让国家衰败灭亡的结果，这是孟子对诸国国君的警示和劝诫。
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
8.语段小结：第二段的论证思路是怎样的？
先正面阐述个人于忧患中成才的道理
再反面阐述安乐危害国家兴衰的道理
得出结论：“生于忧患，死于安乐”
孟子运用类比论证，先从个人逆境磨炼意志角度，正面论证“生于忧患”的观点；再从安乐危害国家角度，反面论证“死于安乐“的观点；最后得出结论：生于忧患，死于安乐。
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
9.本文的论证思路是怎样的？结合全文内容说一说。
首先举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素：人才是在艰苦环境中造就的；
接着就事论理，由个别到一般，从正面论证个人成才的主观因素，证明“生于忧患”的分论点。
然后由个人谈到治国，从反面进行论证，强调国家要生存发展，也要有忧患意识，证明“死于安乐”的分论点。
最后得出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
合作探究
任务三：精读细研·探寻论证思路
10.如何理解“生于忧患，死于安乐”这句话的含义？你还知道哪些事例可以证明“生于忧患，死于安乐”的观点？
理解：忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。
卧薪尝胆
吴越交战，越国战败，勾践发愤图强，卧薪尝胆，终成一代霸主。
安史之乱
唐玄宗早年励精图治，开创开元盛世；晚年贪图享乐，导致安史之乱，国家由盛转衰。
烽火戏诸侯
周幽王为博美人褒姒一笑，点燃烽火戏弄诸侯，最终惨遭犬戎部落灭国。
拓展延伸
学习本章后对你的学习和生活有什么指导意义？
身处逆境，不要气馁，要勇于奋斗。
知错能改，居安思危，要有忧患意识！
要正确应对生活中的各种挫折与磨难。
文章主旨
文章通过列举六位名人历经磨炼最终有所成就的事例，证明“生于忧患，死于安乐”的观点，阐明人才和困境的关系，明确指出国家和人才一样，要在艰苦环境中生存发展、强大的道理。
板书设计
生于忧患死于安乐
摆事实
古代六位圣贤逆境成才的故事
讲道理
（天降大任）
苦其心志
劳其筋骨
饿其体肤
空乏其身
死于安乐
行拂乱其所为
人恒过，然后能改
逆境出人才
入则无法家拂士
出则无敌国外患者
生于忧患
国恒亡
课堂检测
1．下列加色字注音有误的一项是（ ）
A．米粟(sù) 寡助(guǎ) 空乏其身(kòng)
B．妾妇(qiè) 公孙衍(yǎn) 丈夫之冠(guān)
C．畎亩(quǎn) 胶鬲(gé) 富贵不能淫(yín)
D．傅说(yuè) 百里奚(xī) 法家拂士(bì)
【解析】ACD无误；B“冠”应读“guàn”。
B
课堂检测
2．下列加色词的意义不同的一项是（ ）
A．所以动心忍性 忍能对面为盗贼
B．天将降大任于是人也 任重而道远
C．人恒过 国恒亡
D．管夷吾举于士 百里奚举于市
【解析】A：苦：使……痛苦，形容词使动用法；B：饿：使……迷乱，使……动摇；使……屈服，形容词使动用法；C：畔：通”叛“，背叛。D：动：使……惊动；使……忍受。形容词使动用法。
C
课堂检测
3．下列句子中，加点词语没有词类活用现象的一项是（ ）
A．必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤
B．富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
C．以天下之所顺，攻亲戚之所畔
D．所以动心忍性，曾益其所不能
D
【解析】本题考查学生对文言词语含义的理解和辨析。A：使动用法，使......坚韧/忍心；B：都是“责任、任务”的意思。C：都是“常常”的意思。D：都是“提拔、起用”的意思。
课堂检测
4.下列对《生于忧患，死于安乐》中心论点的理解，正确的一项是（ ）
A.论证古代贤才历经磨难才能成就大业的道理
B.强调国家要想长治久安，必须居安思危
C.阐明“生于忧患，死于安乐”是个人与国家的共同生存法则
D.说明君主只有历经磨难，才能治理好国家
【解析】：文章从个人“生于忧患”和国家“死于安乐”两个层面，论证了“生于忧患，死于安乐”的核心观点，A项仅侧重个人，B项仅侧重国家，D项表述绝对，故选C。
C
课堂检测
5.下列关于《生于忧患，死于安乐》论证思路的分析，正确的一项是（ ）
A.开篇直接提出中心论点，再通过举例论证加以强化
B.先从个人角度论证“生于忧患”，再从国家角度论证“死于安乐”
C.仅通过引用古代贤君的名言，间接证明中心论点
D.结尾以对比手法，突出君主与贤臣的不同命运
【解析】：文章先列举贤才事例论证个人“生于忧患”，再从国家角度论证“死于安乐”，A项“直接提出论点”错误，C项“仅引用名言”错误，D项“对比君主与贤臣”错误，故选B。
B
课堂检测
6.下列对《生于忧患，死于安乐》写作手法的分析，不正确的一项是（ ）
A.运用排比句式列举贤才事例，增强文章气势和说服力
B.采用对比论证，突出“忧患”与“安乐”的不同结果
C.以议论为主，结合抒情和记叙，使文章情感充沛
D.从个人到国家，层层递进，逻辑严密地展开论述
【解析】：文章以议论为主，通过举例、对比展开论述，并非“结合抒情和记叙”，A、B、D三项分析正确，故选C。
C
课堂检测
7.下列对《生于忧患，死于安乐》现实意义的解读，合理的一项是（ ）
A.启示我们在生活中要主动寻找苦难，以此磨砺意志
B.提醒企业管理者，在企业发展顺利时要警惕潜在风险
C.告诉我们，国家只需关注外部威胁，就能实现长治久安
D.表明个人的成功完全取决于是否经历过重大挫折
【解析】：A项“主动寻找苦难”错误，C项“只需关注外部威胁”错误，D项“完全取决于挫折”表述绝对，B项解读合理，故选B。
B
谢谢聆听
谢谢观赏
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