15《背影》教学设计

八年级上册第四单元《背影》教学设计
（一）教学目标（基于新素质教育核心素养要求）
文化基础（语言建构与运用、思维发展与提升）：
通过“三色圈点法”（红圈背影描写、蓝标情感词句、黑注疑问之处）梳理文中3处“背影”描写的脉络，掌握“动作+外貌+环境”的细节描写烘托情感的散文写作手法；结合语境分析“我那时真是聪明过分”等反语的表达效果，通过“原句—删改句—对比分析”的逻辑链，提升逻辑思辨与语言解码能力。
自主发展（学习能力与审美鉴赏）：
通过“小组合作探究+个性化朗读”的方式，以“时间轴+情感词”为工具自主提炼作者情感变化曲线（不耐烦→感动→愧疚→思念）；能从“朴素语言蕴含深情”的角度，结合“无华丽辞藻却直击人心”的文本特点，鉴赏散文“质朴美”的审美价值。
社会参与（责任担当与文化传承）
体会父爱的含蓄与厚重，通过“细节还原”活动建立“关注亲情细节”的意识；通过“亲情观察”“手账制作”等生活实践活动，将“孝亲敬长”的中华优秀传统文化从文本认知转化为行动自觉，增强家庭责任担当。
（二）教学重难点
重点：通过“定位—分析—品味”三步法，分析文中3处描写父亲背影的段落，尤其聚焦第6段买橘背影，体会其蕴含的父子深情；通过“朗读—标注—梳理”的流程，把握文章“深沉内敛”的感情基调，理解作者从“疏离”到“思念”的情感变化。
难点：理解关键语句的深层含义，如“我那时真是聪明过分”中反语背后的愧疚，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”中“又”字承载的情感递进；体会“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”等朴实语言中蕴含的深厚情感，突破“语言平淡即情感平淡”的认知误区。
（三）教学方法
朗读法（含范读、指名读、齐读、对比读，侧重通过语速、语调变化传递情感）；圈点批注法（采用“三色标注”提升细节捕捉效率）；合作探究法（以4人小组为单位，明确“组长、记录员、发言人、补充员”分工）；情境教学法（借助音视频、实物道具创设沉浸式学习场景）。
（四）教学过程（含任务驱动与多元评价）
1. 情境启思·任务导入（7分钟）
（1）多媒介情境创设：播放30秒温情短片《父亲的手》（画面呈现父亲为孩子修书包时粗糙的手指、拧瓶盖时凸起的青筋等细节），同步播放背景音乐《父亲写的散文诗》片段，提问：“短片中哪个动作让你想起自己的父亲？请用一个词概括你眼中的父爱。”（预设学生回答：“笨拙”“温暖”“沉默”等）
（2）任务发布：出示“亲情侦探”任务卡（PPT呈现卡通侦探形象+任务清单）——“今天我们将化身‘亲情侦探’，从朱自清的文字中寻找‘背影’里藏着的父爱密码，完成三个任务：① 绘制‘背影出现地图’（标注背影位置及情境）；② 破解‘动作细节密码’（分析关键动作的情感内涵）；③ 撰写‘亲情感悟手记’（结合文本与生活谈感悟）。”
（3）作者与背景链接：快速补充1917年作者与父亲分别的时代背景（祖母去世、父亲失业、家庭负债，父亲需独自承担家庭重担），结合“祸不单行”“家中光景很是惨淡”等文本语句，为理解父亲“隐忍”的爱与作者后续的愧疚铺垫情感基础。
（4）过渡衔接：在学生分享亲情瞬间后，教师小结：“同学们眼中的父爱各有不同，但都藏在具体的细节里。今天，我们就一同走进朱自清先生的《背影》，去感受那藏在蹒跚背影里的深沉父爱，看看这位‘亲情侦探’能发现哪些打动人心的细节。”
2. 初读梳理·搭建框架（10分钟）
（1）分层朗读任务：① 自由朗读：标注“蹒跚、颓唐、琐屑”等生字词，同桌互考词义（如“蹒跚”可结合“走路不稳”的语境理解）；② 指名朗读：其他学生用“△”标记体现作者情感的词句（如“不耐烦”“眼泪很快地流下来了”）；③ 教师范读：学生闭眼想象画面，用“人物+事件+情感关键词”的句式概括文章主要事件（预设：“朱自清在车站送别处境艰难的父亲，从最初的不耐烦转为感动与愧疚”）。
（2）脉络梳理活动：发放“情感曲线卡”（横轴为“事件发展”，纵轴为“情感强度”），学生以4人小组为单位，根据文中关键词（如“颇踌躇”“不耐烦”“眼泪很快地流下来了”“晶莹的泪光”）绘制作者情感变化折线图，派代表上台展示并解说曲线起伏的原因，其他小组可补充质疑。
（3）互评点拨：教师针对折线图的准确性进行点评，明确情感变化主线：“嫌弃疏离（对父亲安排的不耐烦）→触动感动（看到买橘背影）→愧疚思念（回忆中的晶莹泪光）”，强调“祖母去世、父亲失业”的背景让父亲的关爱更显沉重，也让作者的愧疚更具深度。
3. 精读探微·解码细节（20分钟）
（1）任务一：绘制“背影出现地图”：学生默读课文，用不同颜色标记3处背影描写（红笔标第2段“开篇初见背影”、蓝笔标第6段“买橘艰难背影”、黑笔标第7段“离别消失背影”），完成表格（教师提供空白表格模板，学生填写时提示关注“情境”栏需结合时代背景补充细节）：
背影出现位置 当时情境 作者情感反应
第2段 祖母去世后，父亲去办丧事 “我”的观察，内心平静
第6段 车站买橘子 “眼泪很快地流下来了”
第7段 父亲离开，混入人群 “我的眼泪又来了”
（2）任务二：破解“动作细节密码”：聚焦第6段买橘背影，开展“细节品读会”：① 小组分工：一组分析动作描写（“攀、缩、倾”），思考“这些动词的准确性体现在哪里”；二组分析外貌描写（“黑布小帽、大马褂”），探究“色彩选择与家庭处境的关联”；三组分析环境烘托（“车站人多、铁道栏杆”），讨论“环境如何突出父亲动作的艰难”；② 角色扮演：邀请2-3名学生上台模仿“攀、缩、倾”的动作（可借助课桌模拟铁道栏杆），体会父亲肥胖身体与动作难度的反差，感受其背后的付出；③ 深度追问：“父亲为什么一定要亲自买橘子？如果删掉这段描写，文章情感会有什么变化？”（预设：橘子是父亲对儿子的牵挂象征，删掉后父爱失去具体载体，情感表达会变得空洞）
（3）任务三：品味“语言质朴之美”：对比阅读改写句与原句，分组讨论差异：① 改写句：“父亲穿过铁道，很费力地给我买了橘子。”② 原句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”引导学生从“动词数量”“画面感”“情感冲击力”三个维度对比，得出结论：朴实的细节描写通过精准的动词和具象的动作，让读者如临其境，比概括性语言更具情感穿透力。
4. 研读悟情·联结生活（10分钟）
（1）关键句深度探究：出示“情感矛盾点”——“作者为什么前称父亲‘迂’，后又‘眼泪直流’？”小组讨论5分钟后，教师引导结合“父亲坚持送站（明知作者已成年仍不放心）、讲价（家境惨淡仍想为儿子省钱）、照看行李（默默承担重活）”等细节，理解“迂”是青春期作者对父亲“过度操心”的误解，而“眼泪直流”是成年后回望时对父爱的读懂与愧疚，这种情感反差凸显了父爱的深沉与时间的厚重。
（2）生活联结活动：开展“我的‘背影’故事”微分享：“请回忆父母为你做过的一个‘笨拙却温暖’的细节，用‘场景+动作+感受’的句式，用3句话描述当时的场景和你的感受。”（预设学生分享：“下雨时爸爸把伞倾向我，自己半边肩膀湿透，他却笑着说‘我不冷’，那一刻我觉得伞柄上的温度格外暖”）学生分享后，教师点评并小结：“亲情往往藏在‘不够聪明’的细节里，就像文中父亲蹒跚的背影，没有豪言壮语，却最打动人心。”
（3）朗读升华：全班齐读第6-7段，教师给出朗读提示：“读‘他用两手攀着上面’时语速放缓，突出动作的艰难；读‘我的眼泪又来了’时语调低沉，传递离别后的怅然。”通过朗读再次沉浸文本情感，感受情感的递进。
5. 总结拓展·实践育人（8分钟）
（1）课堂小结：师生共同完成“板书思维导图”——中心主题“背影里的父爱”，分支为“细节密码（动作/外貌/环境）”“情感曲线（疏离→感动→愧疚）”“语言特点（朴实传神、细节传情）”“生活启示（关注亲情细节、理解父母付出）”，用不同颜色粉笔区分分支，直观呈现课堂核心内容。
（2）分层实践作业：① 基础层：摘抄文中3处细节描写，用“本句通过____描写，表现了____”的句式批注情感；② 提升层：仿写“父母的一个细节”，不少于150字，要求运用“动作+神态”描写；③ 拓展层：开展“21天亲情观察计划”，每天用一句话记录父母一个关爱细节（如“妈妈每天提前5分钟热好牛奶”），周末制作“亲情手账”（图文结合，文字部分需说明细节背后的情感），下节课分组分享评选“最动人亲情细节”。
（3）评价预告：明确作业评价标准——情感真实（40%，需体现个人独特感悟）、细节具体（40%，要有精准的动作或神态描写）、语言流畅（20%，语句通顺无语病），采用“学生自评+小组互评+教师点评”的三维评价方式，鼓励学生用真诚笔触记录生活中的亲情瞬间。