（最新）统编版语文八年级上册 第15课《背影》 教学设计

第15课《背影》教学设计
一、课标要求（依据《义务教育语文课程标准2024年修订版》）
1. 能准确把握叙事性作品的情节脉络，感受人物形象的思想内涵，体会作者的情感态度，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
2. 掌握圈点批注、精读细品等阅读方法，赏析文本的细节描写和语言表达技巧，初步领悟散文“以小见大”的写作特点。
3. 结合文本语境理解重点词语的含义，积累文言词汇和现代散文中的经典语句，提升语言建构与运用能力。
4. 传承中华优秀家庭伦理文化，培养感恩意识、责任担当和人文情怀，增强文化自信与传承能力。
二、教学背景分析
（一）教材分析
《背影》是统编版八年级上册第二单元的经典散文，作为朱自清先生的代表作，以1925年作者与父亲的浦口送别为叙事核心，通过聚焦“买橘背影”这一核心场景，用朴素凝练的语言刻画了深沉隐忍的父爱形象。文本以“背影”为情感线索和结构线索，四次出现“背影”、四次描写“流泪”，形成了“现实—回忆—现实”的环形叙事结构，将个人亲情置于民国初年社会动荡、家庭变故的时代背景中，实现了个人情感与时代底色的交融。教材选入此文，既承载着培养学生散文鉴赏能力（细节描写、情感表达）的工具性目标，也肩负着传承中华孝道文化、引导代际沟通的人文性使命，是落实语文核心素养的优质载体。
（二）学情分析
八年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，能够梳理情节、感知人物情感，且正值青春期，对“亲情”话题有一定的生活体验和表达欲望，容易与文本产生情感共鸣。但存在三大认知痛点：一是对民国时期的社会背景（如“赋闲”“差使”“军阀混战”）陌生，难以理解父子情感背后的时代张力；二是对“含蓄深沉的父爱”体验不够深刻，容易将文本中的“背影”仅视为简单的动作场景，忽视其情感符号意义；三是数字原住民的认知特点导致其对细腻文本的耐受力不足，碎片化阅读习惯影响深度赏析能力。同时，学生个体差异明显，部分学生擅长文本分析，部分学生乐于情感表达，部分学生具备创意实践能力，需通过分层任务满足不同需求。
三、核心素养目标
语言建构与运用：积累“蹒跚、颓唐、琐屑、踌躇”等重点词语；掌握圈点批注、细节赏析的阅读方法；能模仿文本细节描写，完成简短的亲情片段写作。
思维发展与提升：通过AI工具辅助分析文本情感脉络，通过小组合作探究“背影”的多重内涵，培养逻辑思维和批判性思维；能结合时代背景解读作者情感的复杂性（愧疚、感动、思念、和解）。
审美鉴赏与创造：赏析文本中白描手法、动词运用的艺术效果，体会朴素语言中的情感张力；能通过跨学科活动（美术绘画、音乐配文、短视频创作）表达对父爱的个性化理解。
文化传承与理解：领悟中华传统家庭伦理中“父爱如山”的精神内核，理解代际沟通的困境与温情；能联系生活实际反思亲情，培养感恩意识和文化传承自觉。
四、教学重难点
教学重点：赏析“买橘背影”的细节描写（动作、外貌、语言），理解“背影”作为情感载体和结构线索的作用；体会作者情感的变化脉络。
教学难点：理解民国时期家庭变故与社会背景对父子情感的影响；深层解读“背影”的文化符号意义，实现从文本情感到生活实践的迁移。
五、教学理念与创新亮点
（一）核心教学理念
1. AI赋能课堂：运用AI朗读工具、情感分析平台、VR场景还原等技术，突破时空限制，实现个性化教学与沉浸式体验。
2. 任务导向型教学：以“解码背影背后的深情”为主任务，分解为“初读感知—精读品析—拓展迁移”三级子任务，驱动学生主动探究。
3. 分层教学：依据学生能力设计基础层、提高层、拓展层任务，满足不同学生的学习需求，实现“人人有收获”。
4. 跨学科融合：融合语文与美术、音乐、信息技术、道德与法治等学科，丰富学习体验，多元表达情感。
5. 合作学习：通过小组讨论、任务分工、成果互评等形式，培养学生的沟通协作能力和集体探究意识。
（二）设计亮点
1. 技术赋能深度体验：运用VR重现民国浦口火车站场景，让学生“亲历”送别现场；通过AI情感分析工具量化文本情感强度，辅助理解情感变化。
2. 任务链驱动深度学习：以“背影解码师”为角色定位，串联“找背影—品背影—画背影—写背影—传背影”五级任务，实现从文本解读到生活实践的闭环。
3. 分层任务精准适配：基础层聚焦文本解读，提高层侧重方法运用，拓展层注重创意表达，兼顾不同层次学生的发展需求。
4. 跨学科多元表达：通过绘画、配乐朗诵、短视频创作等跨学科活动，打破单一文本学习模式，让情感表达更具个性化和创造性。
六、教学准备
1. 教师准备：2025版统编版教材原文、AI教学平台（含情感分析工具、朗读生成器）、VR民国火车站场景资源、近三年优质教学资源（央视《朗读者》董卿朗读《背影》片段、微电影《背影》2023版、罗中立油画《父亲》高清图、歌曲《父亲写的散文诗》2024翻唱版）；分层任务单、小组合作评价表。
2. 学生准备：预习课文，圈点疑难字词；通过AI工具查询朱自清生平及写作背景；拍摄一张自己父亲的日常背影照片（附50字以内说明）。
七、教学课时
2课时（每课时45分钟）
八、教学过程
第一课时：初读感知·解码背影的“形”
（一）情境导入：AI助力，唤醒情感（5分钟）
1. 播放AI生成的“跨时空背影混剪”视频：融合民国老照片、现代父亲日常场景（送学、劳作），配乐《父亲写的散文诗》2024翻唱版。
2. 互动提问：“视频中哪个背影让你想起了自己的父亲？请用一个词形容你感受到的父爱。”
3. 教师导入：“有一种爱，不善言辞却厚重如山；有一种背影，平凡朴素却定格成永恒。朱自清的《背影》为何能穿越百年依然打动人心？今天，我们就以‘背影解码师’的身份，走进这篇经典散文。”
（二）预习检测：AI诊断，夯实基础（7分钟）
1. 字词过关：AI平台推送易错字词（蹒跚、颓唐、琐屑、踌躇、栅栏），学生在线作答，系统即时批改并生成个人错题集；教师针对高频错误集中讲解。
2. 背景补充：学生分享预习时通过AI查询的作者背景，教师结合短视频《朱自清与<背影>的创作渊源》（2024年语文教育频道出品），补充1925年家庭变故（祖母去世、父亲赋闲）与父子隔阂的历史语境。
（三）整体感知：任务驱动，梳理脉络（15分钟）
1. 核心任务一：“找背影·理线索”
学生默读课文，结合AI朗读工具（可调节语速、语气）辅助阅读，圈点文中“背影”出现的语句。
小组合作完成“背影脉络图”（基础层任务）：标注四次背影的位置（点题、买橘、惜别、思念），并对应填写作者的情感反应（略写、特写、不舍、怀念）。
2. 核心任务二：“感情感·明变化”
运用AI情感分析平台，输入文中描写“流泪”的语句，生成情感强度折线图，直观呈现作者从“悲哀→感动→愧疚→怀念”的情感变化。
班级分享：各小组展示脉络图，结合折线图说说“作者为何会因背影多次流泪？”，教师点拨“背影”的结构线索作用。
（四）精读铺垫：聚焦特写，初步品析（13分钟）
1. 播放VR民国火车站场景片段（5分钟）：学生“置身”浦口车站，观察月台、铁道的布局，感受父亲买橘的环境难度，为细节赏析铺垫情境认知。
2. 聚焦第6段“买橘背影”，完成基础层任务“动词圈画”：圈出描写父亲动作的词语（攀、缩、倾、走、探），尝试用自己的话描述动作过程，体会父亲的不易。
（五）分层作业：巩固延伸（5分钟）
基础层：熟读第6段，用AI朗读工具录制自己的朗读音频，标注情感起伏点。
提高层：结合VR体验和文本描写，用文字还原父亲买橘的完整场景（100字左右）。
拓展层：尝试用简笔画勾勒“买橘背影”，标注关键动作细节。
（六）板书设计
背影
朱自清
四次背影 → 线索（形）
点题—买橘—惜别—思念
四次流泪 → 情感（神）
悲哀—感动—愧疚—怀念
第二课时：精读品析·解码背影的“神”
（一）温故知新：情境重现，衔接情感（5分钟）
1. 随机抽查学生朗读第6段音频，其他学生闭眼聆听，结合VR场景回忆画面。
2. 提问衔接：“通过上节课的学习，我们知道买橘背影是全文的核心，这一背影中藏着哪些不为人知的深情？今天我们继续解码。”
（二）深度品析：合作探究，解码深情（20分钟）
1. 核心任务三：“品细节·悟父爱”（提高层任务）
小组合作完成“细节赏析任务单”，从外貌、动作、语言三个维度探究父爱：
赏析角度 关键语句 品析要点 蕴含的父爱
外貌 黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍 色彩、材质 家境惨淡仍执意付出
动作 攀、缩、倾、蹒跚、慢慢探身 动作难度、身体状态 年迈肥胖却竭尽全力
语言 “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 语气、内容 不善言辞却细致牵挂
班级展示：各小组分享品析成果，教师用动画分解“攀、缩、倾”三个动作，强调动词运用的精准性，体会“以小见大”的写作手法。
2. 核心任务四：“探矛盾·解深意”（拓展层任务）
辩论活动：“文中‘我心里暗笑他的迂’与‘我的泪很快地流下来了’，体现了作者怎样的矛盾心理？这是否说明作者不理解父亲？”
跨学科链接（道德与法治）：结合“代际沟通”话题，讨论“父亲的‘迂’与作者的‘不耐烦’，在今天的亲子关系中是否存在？我们该如何理解父母的‘笨拙关爱’？”
教师小结：作者的情感变化，正是从“不解”到“理解”再到“愧疚”的成长过程，而这种复杂情感让父爱更显真实动人。
（三）拓展迁移：跨学科融合，表达真情（15分钟）
1. 核心任务五：“传深情·践行动”（分层任务）
基础层：结合课前拍摄的父亲背影照片，分享照片背后的亲情故事（3分钟以内）。
提高层：模仿《背影》的细节描写，完成微写作《______的背影》（200字左右），聚焦一个具体场景，运用动作、外貌描写。
拓展层：跨学科创作（三选一）：①为自己的微写作配背景音乐并朗诵；②用漫画形式呈现“我眼中的父爱”；③拍摄1分钟短视频《父亲的日常》，配文致敬。
2. 成果展示：选取不同层次的优秀成果进行班级展示，师生共同点评，强化“细节描写”“情感真实”的写作要点。
3. 文化升华：展示罗中立油画《父亲》，对比文学与美术中的“父爱符号”，引导学生感悟“平凡中的伟大”是亲情的共同底色，传承中华孝道文化。
（四）课堂小结（3分钟）
“背影”是父亲的剪影，是父爱的载体，更是穿越时空的情感符号。它让我们懂得，亲情往往藏在笨拙的付出里，藏在沉默的守护中。愿我们都能成为善于发现的人，珍惜与父母相处的时光，用理解与感恩回应这份深沉的爱。
（五）分层作业（2分钟）
基础层：将微写作修改完善，读给父母听并记录他们的反应。
提高层：阅读汪曾祺《多年父子成兄弟》，对比两篇文章中父爱的不同表达方式，写一段简短的赏析文字。
拓展层：制作“亲情纪念册”，收录自己的作品、照片和父母的寄语，作为节日礼物。
（六）板书设计
背影
朱自清
细节解码 → 父爱（神）
外貌：黑布衣帽 → 家境惨淡
动作：攀、缩、倾 → 艰难执着
语言：朴实叮嘱 → 细致牵挂
情感解码 → 成长
不解（暗笑）→ 理解（感动）→ 愧疚（思念）
文化传承：珍惜亲情 · 感恩同行
九、教学评价
1. 过程性评价：通过小组合作评价表（评价维度：任务完成度、沟通协作、观点创新性）、课堂发言表现、分层任务参与度，全面评估学生的学习过程。
2. 成果性评价：依据分层作业完成质量，从“语言表达精准度”“情感体验真实性”“创意实践创新性”三个维度进行等级评价，针对不同层次学生的特点给予个性化反馈。
3. AI辅助评价：利用AI平台分析学生的朗读音频（情感表达、字音准确性）、写作片段（语言流畅度、细节描写丰富度），生成个人学习报告，为后续教学提供数据支持。
十、教学反思
（一）成功之处
1. AI赋能有效突破难点：VR场景还原、情感分析平台等技术工具，将抽象的时代背景和情感变化具象化，有效解决了学生对民国语境陌生、情感理解浅表化的问题，提升了课堂沉浸感。
2. 分层任务适配个性需求：基础层、提高层、拓展层任务的设计，兼顾了不同能力学生的学习需求，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得成长，课堂参与率显著提高。
3. 跨学科融合丰富表达：融合美术、音乐、信息技术等学科的实践活动，打破了传统语文课堂的单一模式，让学生以多元方式表达情感，深化了对文本主题的理解。
4. 合作学习促进思维碰撞：小组讨论、辩论、成果互评等合作形式，培养了学生的沟通协作能力，不同观点的碰撞让文本解读更加深入全面。
（二）改进方向
1. 技术使用需把握尺度：部分学生在VR体验和AI工具使用时过于关注形式，忽视了文本本身的研读，后续教学中需明确技术的“辅助性”定位，控制使用时长，确保技术服务于文本理解。
2. 情感迁移需强化引导：少数学生在微写作和分享环节中，情感表达较为空泛，未能有效结合生活细节。后续可增加“亲情采访”前置任务，让学生通过与父母的沟通获得更真实的情感素材。
3. 分层评价需细化标准：虽然设计了分层任务，但评价标准的细化程度不足，对拓展层任务的创意性评价缺乏具体指标。后续可制定更精准的分层评价量表，让评价更具指导性。
4. 时代背景需适度补充：部分学生对民国时期父子关系的时代特征理解仍不够深入，后续可补充朱自清《给亡父》中的片段，或相关历史资料，帮助学生更精准地把握情感背后的时代张力。
（三）教学启示
《背影》的教学不仅是文本的解读，更是情感的唤醒与文化的传承。在2025年教育现代化的背景下，语文课堂应实现“技术赋能”与“人文关怀”的平衡，既要善用AI等现代技术突破教学瓶颈，又要坚守“以文化人”的根本目标。通过任务驱动、分层教学、跨学科融合等理念的实践，让经典文本在新时代焕发新的活力，让学生在读懂“背影”的同时，读懂亲情、读懂成长、读懂文化。