初中语文 统编版 八年级上册 第二单元 阅读 7 藤野先生 教学设计

题 藤野先生
来源 人民教育出版社部编版八年级语文上册第24-31页
课型 阅读课 授课对象 八年级学生
目 标 确 立 依 据 课 标 分 析 课标摘录 本课定位为阅读课，《义务教育语文课程标准（2022版）》第四学段【阅读与鉴赏】对本节课的相关要求如下： 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。在阅读中了解描写、抒情的表达方式。了解散文文学样式。品味作品中富于表现力的语言。了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果.
课 标 分 解 1.学生学什么。了解一段往事，理清文章线索；认识一位恩师，分析人物形象；感悟一颗初心，明确感情主旨；品味一种风格，赏析讽刺语言。 2.学生学到什么程度。依据地点的转换概括文章内容，明确段落；能概括出“我”和藤野先生直接交往的4件事，并给每件事情拟一个小标题，有说出事件体现出藤野先生的品质，明确作者对藤野先生的感情；依据给出的资料探究鲁迅为什么会弃医从文，感悟作者的爱国情，从而明确主旨。 3.学生怎么学。通过反复读课文及给出的补充资料，抓住关键句段，完成设置的4个任务。
教 材 分 析 本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述作者难忘的人生历程。本单元学习目的是“融入自己生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 《藤野先生》这篇回忆主要记叙了我去东京的经历和藤野先生对我的帮助，表达了作者对藤野先生的感激之情与真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文选择了典型的事件表现藤野先生的精神品质，如文章中对藤野先生的外貌描写及给我批改笔记的细节描写，表现藤野先生对我的关爱，学习本文重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法。文章中议论抒情的句子能够直接表达作者对藤野先生的感激之情。
学情分析 八年级学生通过一年的学习，对于散文积累了一定的阅读经验，对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。加之本文篇幅较长，叙事明暗线纵横交错，作者心绪复杂变化，学生把握起来有一定的难度。不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来。本文是写人为主的回忆性散文，学生在七年级学过《回忆鲁迅先 生》《阿长与<山海经>》《老王》《叶圣陶先生二三事》等，通过典型事例表现人物精神品质的写法以及散文抒发作者个性化情感的文体特征，学生都有接触，但是对于回忆性散文特点还缺乏系统性的学习。需要在课文的学习之后进归纳。但八年级学生具有好强，好胜的特点。因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”，适时引导，这样学生会更易接受。
学习 目标 1.一句话概括文章内容，划分层次，明确本文的叙事线索。 2.细读与藤野先生交往事件的段落，概括事件，分析藤野先生人物形象，体会作者对他的情感，明确文章主旨。 3.品读关键语句，品味鲁迅文章的语言特点。
重难点 1.一句话概括文章内容，划分层次，明确本文的叙事线索。 2.细读与藤野先生交往事件的段落，概括事件，分析藤野先生人物形象，体会作者对他的情感，明确文章主旨。
教学过程
教学环节 教学活动 评估要点
一、引起学生注意 二、告知学生目标 三、激起对先决条件的回忆 四、呈现刺激材料 五、提供学 习指导 六、引出行 为表现 七、提供反 馈 八、测量行 为表现 九、促进保 持与迁移 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。他是——《从百草园到三味书屋》鲁迅童年时的老师寿镜吾老先生，他的“方 正、质朴、博学”让鲁迅十分敬畏、佩服。但鲁迅曾说过：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，其中的“他”指的却是鲁迅的另一位老师——藤野先生。 齐读学习目标。 资料链接：作家作品、写作背景、文体知识 活动一：了解一段往事（内容线索） 活动内容：朗读课文，找出在这篇回忆性散文中，作者回忆了什么内容？依据地点的转换，把课文分为三个部分，并概括各部分的主要内 容。 活动规则： 1.朗读全文，试着用一句话概括文章内容。 2.勾画表明地点转换的词语或语句，依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，把课文分成三个部分。 3.简要概括各部分的主要内容。 活动过程： 1.朗读全文，圈画地点，勾划出明确表明地点转换的语句。 2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，把课文分成三段。 3.根据与藤野先生的相识前、相识相处、离别后的阶段概括每段的主要内容。 示例：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。 表明地点转换的语句：东京也无非是这样;我就往仙台的医学专门学校去;我离开仙台之后......只有他的照片至今还挂在我北京寓居的东墙上。 一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别； 三、（36-38）离开仙台后对藤野先生的怀念，以及受到的激励。 作者先写在东京的见闻感受，这为下文去仙台见到藤野先生做了铺垫；接着写在仙台和藤野先生的相识、相处、相别；最后抒发离开仙台后对藤野先生的崇敬与思念之情。 线索：以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、思念）为叙事线索。 活动二：认识一位恩师（人物形象） 1.默读课文，概括“我”与藤野先生直接交往的具体事件，为每件事件拟写一个简洁的小标题，结合这些事件，归纳藤野先生身上体现出的品质。 “我”和藤野先生交往有4件事（第11-23段） 为“我”添改讲义 ——认真负责 正直热诚 为“我”纠正解剖图 ——治学严谨 一丝不苟 关心“我”的解剖实习 ——热情诚恳 向“我”了解中国女人裹脚的事——求真务实 链接：（6-10段） 学者形象 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 逸事——穿衣服太马虎 作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、不拘小节的学者形象。（链接后面语言特色） 归纳总结： 对待学生：关心学生、严格要求、认真负责、热情善良、诚恳温暖 对待学问：治学严谨、求真务实 最伟大之处：没有民族偏见 2.对于这样的藤野先生鲁迅先生对他有着怎样的情感？这种感激、思念、敬佩体现在行动上： （1）装订并收藏讲义。 （2）悬挂先生照片。
（3）以笔做刀枪，多写文章，把思念之情化为斗争的勇气和力 量。（第37、38段）此处可以插入对37段中对藤野先生的评价句的分析 鲁迅先生对藤野先生有如此深厚的感情，为什么学医未成就回国了呢？请看31段结尾： 活动三：感悟一颗初心（感悟主旨） 1.“但在那时那地，我的意见却变化了。”是什么事使“我的”意见发生了变化，这些事对“我”产生了什么影响？鲁迅弃医从文仅仅是因为“匿名信事件”“看电影事件”而一时冲动吗？根本原因是什么？ 资料链接：鲁迅留学经历 1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年同章太炎学《说文解字》，加入光复会。 1909年8月，从日本回国。 《呐喊·自序》：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 《日俄战争》是指日本与沙皇俄国为了侵占中国东北和朝鲜，在中国东北的土地上进行了一场帝国主义战争。以沙皇俄国的失败而告终。 医术再高，只能医病，不能医治人心。而中华民族当时正病在人心，病在思想的愚昧与精神的消颓，因此，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。 3.“我”在日本求学期间思想情感的变化： 东京寻求希望：失望、厌恶、无奈、家国愁思 学医拯救国人：辛酸无奈、愤怒不满、痛楚激愤 弃医从文战斗：坚定 求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。 暗线：“我”的爱国情感（思想感情变化） （在东京对清国留学生的否定，在仙台对藤野先生的感激和对日本学生诬陷自己的抗争，回国后在藤野先生的激励下写文章等，都清晰地展现出作者爱国主义情感发展的脉络。） 明线：“我”与藤野先生的交往（双线结构） 主旨归纳：《藤野先生》这篇回忆性散文，记叙了作者留学日本时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的思念之情。同时记述了作者当年弃医从文的思想变化，和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义初心。 课中小结：《藤野先生》是一篇写人记事的回忆性散文，其特点是形散而神不散。
“散”的是零零散散的事件。
“不散”的是，始终以突出藤野先生的品性为中心；始终按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来组织叙事；始终在表达对藤野先生的思念和感激。 回忆性散文特点：时时处处都有“我”的存在；抓典型事件展现人物形象，从而更好地抒发情感；双重视角——当时“我”的感受与现在“我”的再感受。 活动四：品味一种风格（语言特点） 品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 “标致”指妖媚动人，多用女性身上。这里运用反语形容“清国留学生”实际是讽刺他们丑态百出。 （2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” “精通时事”指对当前社会上的重要事情、局势十分了 解。这里运用反语讽刺这些人不务正业，对真正有价值的社会议题漠不关心，凸显出他们精神空虚、视 野狭隘的状态，暗含对当时部分人麻木生活态度的批判。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 “爱国青年”运用反语，讽刺当时日本那些受日 本军国主义思想影响而妄自尊大，盲目忠君，有狭隘 的爱国意识的日本青年。 （4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 “正人君子”：指那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命“正人君子”的反动御用文人。 “良心发现”是说作者的爱国思想和斗争精神受到了触动；“增加了勇气”表明作者长期受到迫害，但是一想到藤野先生的期望，便增加了斗争的勇气和力量；这段话表明了作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。 （5）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以 上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 中国是弱国与中国人是低能儿没有因果关系，但是作者在两者之间加上了“所以”，并用“当然”加强语气，显示了这种逻辑的荒谬，表达了作者愤慨和不平。 运用反语，表达了作者遭受屈辱后的辛酸和愤懑之情。 总结归纳： 语言特色一：善用曲笔。用委婉含蓄的笔触表达自己的言外之意和韵外之意，具有幽默效果，辛辣地讽刺了所写对象。 语言特色二：善用白描 白描就是不使用繁复浓丽的形容词与修辞语，也不需要精雕细刻、大加渲染，而是单纯抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简洁的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。 活动五：漫谈一句感悟（拓展训练） “弃医从文”是鲁迅一生中最重要的选择，除了课文，还有一些文章对此也有记述，请你读一读相关资料，加深对鲁迅这一人生选择的理解，联系实际，说说鲁迅的人生选择给你了哪些启示。 资料链接： 《呐喊·自序》：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 《呐喊·自序》：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。 示例：一个有志青年，要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来，做出坚定的选择，并矢志不渝地奋斗下去！ 回顾课文内容激发学生的学习兴趣。 明确学习目标 通过朗读课文能够找到地点转换词语给文章分段，并概括文章内容。 通过默读课文概括事件并归纳藤野先生的品质。 此处补充完善这两件事中藤野先生的形象特点。 在品读关键语句的基础上能够感受到作者的思想情感，理解文章主 旨。 通过品味关键词语和句子，感受作者的语言风格。 在了解给出资料链接的基础上感受作者改变意愿的原因，并形成自己的感悟。
课堂总结 本文是篇写人记事的回忆性散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择，表达了作者对先生的怀念和感激之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的影响之大。一位优秀的教师就像一盏不灭的灯， 会长久地照耀着人们，给人以精神和力量!
板书设计 藤野先生 鲁迅 对待学生：关心学生、严格要求、认真负责、热情善良、诚恳温暖 对待学问：治学严谨、求真务实 明线：藤野先生 暗线：作者的爱国情感 救国之路艰难 爱国之心深切 学生能够根据板书整体把握文章重要内容
作业布置 给本文写一个阅读纲要，200字左右概述文章；给藤野先生写一篇小传。
安全提示 梯步易滑也易溜，站稳脚步靠右走。
课后反思 上完课后勤于反思，以便日后取长补短，更大程度地完善教学。