人教版语文必修五第4课《归去来兮辞》导学案
文档属性
| 名称 | 人教版语文必修五第4课《归去来兮辞》导学案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 18.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-10-12 09:18:50 | ||
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文档简介
《归去来兮辞》导学案
导学目标
知识与技能
掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
过程与方法
1、诵读法：在读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界。2、探究法：对照序言、文本和注释，对本文的进行浅层次的探究式学习。
情感态度与价值观
1、引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义，感受陶潜人文精神。
2、让学生从陶渊明的精神支柱上，进而砥砺自我人生修养。
导学策略
教学重点
1、了解作者辞官归田的原因，体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。2、诵读以及背诵全文。
教学难点
1、理解文中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。2、归纳实词、虚词的用法，掌握宾语前置句、介词结构后置句。
学法指导
学生利用注释和工具书先自读课文，然后自行质疑讨论解决，教师予以点拨强调。“自主·合作·探究”式的学习
教具准备
多媒体课件PPT
课时安排
2课时
第一课时导学要点：了解陶渊明及作品、背景。理清文章思路
主要教学过程
学生活动
个性补充
预设教学过程
情境导入
利用多媒体显示一段话：道家清静无为是追寻提升自我的精神家园；佛家亲入地狱是追寻爱民舍身的精神家园；儒家兼济天下是追寻安世济民的精神家园。那么，作为一位诗人陶渊明的精神家园是什么呢？带着这个问题，今天，我们来学习他的一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊，去解读他的精神家园。
学生齐读屏幕上的一段话
知人论世
走进作家陶渊明
1、让学生回顾以前学过陶渊明的作品？
学生自由发言
2、你们对陶渊明的了解有多少呢？
学生踊跃回答
3、教师小结：(利用多媒体展示)陶渊明（365-427），字元亮，一说名潜，字渊明，东晋诗人，浔阳柴桑（现在江西九江西南）人。别号五柳先生，世称靖节先生。他出生于没落的地主家庭，少年时曾怀有“大志济于苍生”的志向。作品：《桃花源记》《
五柳先生传》
《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》等。其祖上做过大官，到他时则家境衰败，生活清贫。二十九岁开始做过一些小官。但他的个性与污浊的官场格格不入，因此每次做官时间都不长而回到故乡；四十一岁时在亲友劝说下，再次出任任彭泽令，因不愿为五斗米折腰，仅在官八十多天，最后终于选择了“躬耕自资”之路。晚年贫病交加，不免于乞食，但始终坚持高尚气节，不改躬耕的初衷，不受他人馈赠，终年六十三岁。
陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情。另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，说明他对政治始终没有忘怀。他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，（诗文风格：平淡自然）对后代诗人创作产生过很大的影响。有《陶渊明集》。4、背景介绍本文是晋安帝义熙元年（406年）作者辞去彭泽令回家时所作，在彭泽县令任上仅82天，就叹曰：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿！”
就辞官回家，躬耕陇亩，为此写下此文，并从此不再出仕。5、文体介绍：文体：辞是战国后期楚国诗人屈原创造出来的一种新诗体。特点：形式自由，句式整散结合，
四句为一小节，以_六字句为主，一般每句三拍，间有长短句，多用语气词“兮”。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。注意：（1）、有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）、“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末字时间。（3）、四字句五字句，读时节奏自当变化
学生思考、做笔记。学生做笔记，识记，理解
初读感受韵律
初读课文，要求：
（1）、一字一词读，读准字音。
（2）、找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。
（3）、思路提示
①第一段：归－－悲――追――非。
②第二段：衣－－微／奔――门――存――樽／颜――安――关――观――还――桓。
③第三段：游――求――忧／畴――舟／丘――流――休。
④第四段：之――期――耔――诗――疑。
（4）、学生朗读诗歌。
学生自由朗读
再读，理清思路
学生再读课文1.听朗读磁带，理清层次脉络
2.学生跟读，注意节奏要整齐，音韵要铿锵，要读出情感。3.学生讨论课文情节怎样展开？
4.教师明确线索：叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。
情感线索：自责自悔——
自安自乐——乐天安命
学生个别读思考讨论交流自己的心得
研习第一段
一．研习第一段：1.学生齐读朗读第一段
。2.指定个别学生翻译，教师加以点拨强调，利用幻灯片展示重点字词句式。3.文本分析，思考：（1）、在封建社会人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？（2）、陶潜辞官归田的原因是什么？可看出他当时的心境如何？(自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”）
（3）、设问：结合以前所学的诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结？
4．小结：鄙弃官场，向往田园的归隐精神。
学生朗读思考感悟
布置作业
背诵全文。
第二课时导学要点：1、讲解课文。2、归纳文言实虚词及句式。3、小结陶渊明的思想。
学生活动
个性补充
师生互动构建新知
一、导入新课：检查背诵。二．讲解第二段1.学生齐读第二自然段。2.让学生结合课下注释翻译，教师引导归纳重点字词句式。3.学生结合课文思考：（1）归家途中的迫切体现在哪里？
（2）抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？
（3）到家后衣食住行的闲适从何看出？
4.小结：从本段中我们可以看出陶渊明有“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的焦急迫切；有终于冲破“尘网”、挣脱“樊篱”的欢欣鼓舞；有久别重逢、安享天伦的欢畅喜悦；有闲庭信步、触目成趣的宁静安逸；有饮酒寄傲、与世隔绝的孤高自许；有策杖流憩、矫首遐观的自然情趣。三、探究第三段
1、学生默看课文，参照课下注释了解文意。
2、找学生翻译，其他同学评价。3、教师强调重点文言句式。4、结合文本学生思考：本段可看出陶渊明有哪些生活乐趣？5、小结：本段中主要写了其躬耕田园、琴书诗酒的归隐精神。四、串讲第四段
1、学生先看课文自行质疑。2、教师就学生的质疑欲以解答。3、思考：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”中流露的消极情趣请谈谈你的看法。4、小结：诗人回归田园，崇尚自然，是他质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，其实是一种乐天安命、追求精神自由表现。
5、学生再次齐读全文。五、课堂小结：陶渊明是超越时代的，他永远是人们守卫心灵净土的一盏明灯。有“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的焦急迫切；有终于冲破“尘网”、挣脱“樊篱”的欢欣鼓舞；有久别重逢、安享天伦的欢畅喜悦；有闲庭信步、触目成趣的宁静安逸；有饮酒寄傲、与世隔绝的孤高自许；有策杖流憩、矫首遐观的自然情趣
。六、布置作业：1.背诵课文。2.以“陶渊明我想对你说”为开头，写一段不少于200字的文章。七、教学反思：
学生朗读思考感悟学生吟诵品味做好笔记讨论感悟学生互相评价，进行交流，展开讨论，品味品读、感悟、思想升华学生感受音节美
导学目标
知识与技能
掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
过程与方法
1、诵读法：在读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界。2、探究法：对照序言、文本和注释，对本文的进行浅层次的探究式学习。
情感态度与价值观
1、引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义，感受陶潜人文精神。
2、让学生从陶渊明的精神支柱上，进而砥砺自我人生修养。
导学策略
教学重点
1、了解作者辞官归田的原因，体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。2、诵读以及背诵全文。
教学难点
1、理解文中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。2、归纳实词、虚词的用法，掌握宾语前置句、介词结构后置句。
学法指导
学生利用注释和工具书先自读课文，然后自行质疑讨论解决，教师予以点拨强调。“自主·合作·探究”式的学习
教具准备
多媒体课件PPT
课时安排
2课时
第一课时导学要点：了解陶渊明及作品、背景。理清文章思路
主要教学过程
学生活动
个性补充
预设教学过程
情境导入
利用多媒体显示一段话：道家清静无为是追寻提升自我的精神家园；佛家亲入地狱是追寻爱民舍身的精神家园；儒家兼济天下是追寻安世济民的精神家园。那么，作为一位诗人陶渊明的精神家园是什么呢？带着这个问题，今天，我们来学习他的一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊，去解读他的精神家园。
学生齐读屏幕上的一段话
知人论世
走进作家陶渊明
1、让学生回顾以前学过陶渊明的作品？
学生自由发言
2、你们对陶渊明的了解有多少呢？
学生踊跃回答
3、教师小结：(利用多媒体展示)陶渊明（365-427），字元亮，一说名潜，字渊明，东晋诗人，浔阳柴桑（现在江西九江西南）人。别号五柳先生，世称靖节先生。他出生于没落的地主家庭，少年时曾怀有“大志济于苍生”的志向。作品：《桃花源记》《
五柳先生传》
《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》等。其祖上做过大官，到他时则家境衰败，生活清贫。二十九岁开始做过一些小官。但他的个性与污浊的官场格格不入，因此每次做官时间都不长而回到故乡；四十一岁时在亲友劝说下，再次出任任彭泽令，因不愿为五斗米折腰，仅在官八十多天，最后终于选择了“躬耕自资”之路。晚年贫病交加，不免于乞食，但始终坚持高尚气节，不改躬耕的初衷，不受他人馈赠，终年六十三岁。
陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情。另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，说明他对政治始终没有忘怀。他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，（诗文风格：平淡自然）对后代诗人创作产生过很大的影响。有《陶渊明集》。4、背景介绍本文是晋安帝义熙元年（406年）作者辞去彭泽令回家时所作，在彭泽县令任上仅82天，就叹曰：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿！”
就辞官回家，躬耕陇亩，为此写下此文，并从此不再出仕。5、文体介绍：文体：辞是战国后期楚国诗人屈原创造出来的一种新诗体。特点：形式自由，句式整散结合，
四句为一小节，以_六字句为主，一般每句三拍，间有长短句，多用语气词“兮”。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。注意：（1）、有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）、“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末字时间。（3）、四字句五字句，读时节奏自当变化
学生思考、做笔记。学生做笔记，识记，理解
初读感受韵律
初读课文，要求：
（1）、一字一词读，读准字音。
（2）、找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。
（3）、思路提示
①第一段：归－－悲――追――非。
②第二段：衣－－微／奔――门――存――樽／颜――安――关――观――还――桓。
③第三段：游――求――忧／畴――舟／丘――流――休。
④第四段：之――期――耔――诗――疑。
（4）、学生朗读诗歌。
学生自由朗读
再读，理清思路
学生再读课文1.听朗读磁带，理清层次脉络
2.学生跟读，注意节奏要整齐，音韵要铿锵，要读出情感。3.学生讨论课文情节怎样展开？
4.教师明确线索：叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。
情感线索：自责自悔——
自安自乐——乐天安命
学生个别读思考讨论交流自己的心得
研习第一段
一．研习第一段：1.学生齐读朗读第一段
。2.指定个别学生翻译，教师加以点拨强调，利用幻灯片展示重点字词句式。3.文本分析，思考：（1）、在封建社会人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？（2）、陶潜辞官归田的原因是什么？可看出他当时的心境如何？(自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”）
（3）、设问：结合以前所学的诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结？
4．小结：鄙弃官场，向往田园的归隐精神。
学生朗读思考感悟
布置作业
背诵全文。
第二课时导学要点：1、讲解课文。2、归纳文言实虚词及句式。3、小结陶渊明的思想。
学生活动
个性补充
师生互动构建新知
一、导入新课：检查背诵。二．讲解第二段1.学生齐读第二自然段。2.让学生结合课下注释翻译，教师引导归纳重点字词句式。3.学生结合课文思考：（1）归家途中的迫切体现在哪里？
（2）抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？
（3）到家后衣食住行的闲适从何看出？
4.小结：从本段中我们可以看出陶渊明有“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的焦急迫切；有终于冲破“尘网”、挣脱“樊篱”的欢欣鼓舞；有久别重逢、安享天伦的欢畅喜悦；有闲庭信步、触目成趣的宁静安逸；有饮酒寄傲、与世隔绝的孤高自许；有策杖流憩、矫首遐观的自然情趣。三、探究第三段
1、学生默看课文，参照课下注释了解文意。
2、找学生翻译，其他同学评价。3、教师强调重点文言句式。4、结合文本学生思考：本段可看出陶渊明有哪些生活乐趣？5、小结：本段中主要写了其躬耕田园、琴书诗酒的归隐精神。四、串讲第四段
1、学生先看课文自行质疑。2、教师就学生的质疑欲以解答。3、思考：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”中流露的消极情趣请谈谈你的看法。4、小结：诗人回归田园，崇尚自然，是他质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，其实是一种乐天安命、追求精神自由表现。
5、学生再次齐读全文。五、课堂小结：陶渊明是超越时代的，他永远是人们守卫心灵净土的一盏明灯。有“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的焦急迫切；有终于冲破“尘网”、挣脱“樊篱”的欢欣鼓舞；有久别重逢、安享天伦的欢畅喜悦；有闲庭信步、触目成趣的宁静安逸；有饮酒寄傲、与世隔绝的孤高自许；有策杖流憩、矫首遐观的自然情趣
。六、布置作业：1.背诵课文。2.以“陶渊明我想对你说”为开头，写一段不少于200字的文章。七、教学反思：
学生朗读思考感悟学生吟诵品味做好笔记讨论感悟学生互相评价，进行交流，展开讨论，品味品读、感悟、思想升华学生感受音节美