12 短文二篇 记承天寺夜游 教学设计

《记承天寺夜游》教学设计
课题
《记承天寺夜游》 第2课时
课型
新授课
教学目标
1.朗读背诵文章，积累文言词语，欣赏文章的语言风格。
2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。
3.感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
四、重难点
1.重点：结合注释疏通文意。
2.难点：通过反复诵读领略月色之美。
五、教学过程
（一)导入：说文解字“闲”。出示“闲”繁体字，释义：“闲，隙也。从门，中见月。”开门月入，门有缝而月光可入。今天我们学习的文章便于这个字有关，让我们一起走进课文。
新授环节
划分文章层次分析其表达方式。
记叙：寻伴夜游
描写：庭中月景
议论抒情:月下感叹
研读—感情悟志
寻伴夜游
A.细读文章第一层，梳理夜游事件。
时间：元丰6年10月12日夜
地点：黄州承天寺
人物：苏轼与友人张怀民
起因：月色入户，欣然起行
经过：至承天寺寻张怀民
结果：相与步庭中
B.在寻伴夜游中，作者的心情发生了哪些变化？请完成心情曲线图。
解衣欲睡-平淡 ，欣然起行-高兴，无与为乐-失落，寻张怀民-期待，亦未寝-激动，步与中庭-喜悦
庭中月景
A.在那天晚上,苏轼看到了怎样的月色？
庭下如积水空明，水中藻、荇交横盖竹柏影也。
苏轼是怎样描写出月色特点的？
月光——积水
比喻
竹拍的影子——水中交横的藻、荇
比喻-运用比喻的修辞手法,将月光比作清明澄澈的积水,把竹、柏的影子比喻成交错相生的“藻、荇”,生动形象地写出月光的皎洁空灵、清亮无比,点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，表现了苏轼醉情月景、超凡脱俗的“闲人”雅趣。
正侧-正面描写与侧面描写相结合，“积水空明”正面写出月光的澄澈透明，“藻、荇交横”写出竹柏影子的清丽淡雅,侧面表现月光的澄澈空明。
动静-“积水空明”给人以静谧之感，“藻、荇交横”则具有动态之美。整个意境静中有动,动中愈见其静。
月下感叹
A.看到如此明亮的颜色你会有何感想？
太美了，太好看了，太美了！
B.苏轼赏月后是怎样的反应呢？
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
因何而闲？
苏轼
元丰二年
苏轼因对王安石新法持有不同意见，以诗文谤讪新政的罪名被投入监狱，这就是历史上著名的“乌台诗案”。
元丰三年
苏轼被贬为黄州团练副使(地方军事助理官)，有职无权，过了几年闲居生活。
元丰六年
作者在被贬到黄州的第四年，写下小品文《记承天寺夜游》
张怀民
元丰六年
宋神宗元丰六年贬黄州，初寓居承天寺。虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容。
两人都处于被贬的逆境中;都爱“以山水怡情悦性”，志同道合，互为知己。
苏轼作为“闲人”的心境如何？
清闲-被贬谪后的政治处境，作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内心的悲凉无可诉说。
悠闲-夜游时的心境，空灵自在，悠游自如，故能欣赏到一派空明的景象。
自嘲：世上少有像我们这样空闲而无所事事的人，表现了作者
被贬的悲凉落寞。 贬谪的悲凉
人生的感慨
赏月的欣喜
漫步的悠闲
自许：世上少有像我们这样闲情逸致的人，表现了作者旷达乐
观的情怀。
练习与作业
课堂练习
《记承天寺夜游》中运用奇特的想象，从侧面写出月光的澄澈、皎洁的句子是:水中藻、荇交横 , 盖竹柏影也。
《记承天寺夜游》的点睛之笔(主旨句)是: 何夜无月？何处无竹柏_ 但少闲人如吾两人者耳
《记承天寺夜游》中，月色入户，欣然起行两句交代了作者夜游的原因，表现出作者夜游的兴奋喜悦之情。
课后作业
A.熟练背诵并默写全文。
B.将文中描写月色的句子摘抄并改写成一段现代散文，力求生动优美。
教学反思
本次《记承天寺夜游》第2课时新授课，围绕“朗读积累、赏景悟情”的核心目标展开，整体贴合重难点设计教学环节，但在实际课堂落地中，优势与不足均较为明显，现反思如下：
一、教学亮点：贴合目标，环节落地有效。
1.导入设计新颖且贴合文本，以“闲”字繁体字溯源切入，既直观呼应文末“闲人”主旨，又快速营造出静谧的月下氛围，有效激发了学生的学习兴趣，为后续品析“闲人”心境埋下伏笔。
2.新授环节逻辑清晰，从“划分层次明表达方式”到“分模块研读悟情感”，层层递进。尤其在“寻伴夜游”部分，通过梳理“时间、地点、人物”等要素梳理文意，再以“心情曲线图”具象化作者情绪变化，既突破了“疏通文意”的重点，又让学生直观感受到作者的情感波动，为理解后文“月下感叹”做足铺垫。
3.景物赏析聚焦难点，针对“领略月色之美”，从比喻、正侧结合、动静结合三个角度拆解写景手法，结合句子逐点分析，让抽象的“月色之美”变得可感可知，多数学生能准确概括出“空明澄澈、似真似幻”的意境，难点突破有成效。
4.作业设计兼顾基础与提升，课堂练习精准对接课文核心语句，强化知识积累；课后“默写全文”巩固基础，“改写月色描写为现代散文”则锻炼语言表达与审美能力，符合“培养高尚审美情趣”的教学目标。
二、存在不足：细节把控，仍有优化空间
1.朗读环节力度不足，虽将“朗读背诵”纳入教学目标，但实际课堂中仅停留在“齐读疏通文意”层面，未针对“庭中月景”“月下感叹”设计不同节奏、情感的诵读指导（如读月色句时放缓语速，读主旨句时加重“闲人”二字），导致学生难以通过诵读进一步体悟月色的静谧与作者的心境变化，对“以读悟情”的挖掘不够。
2.“闲人”心境解读稍显被动，在分析“清闲、悠闲、自嘲、自许”的心境时，多由教师结合“乌台诗案”背景讲解，未充分引导学生结合文本细节自主探究（如“亦未寝”为何能让作者“激动”，这份知己之情如何缓解“贬谪的悲凉”），学生的主动思考空间被压缩，对“旷达乐观态度”的感受不够深刻。
3.课堂练习反馈不及时，课堂练习设计精准，但仅让学生独立完成后核对答案，未针对易错语句（如“藻、荇交横”的“荇”字书写、主旨句的逻辑关系）进行重点讲解，也未关注学生的错误原因，导致部分学生可能仍存在知识漏洞，练习的巩固作用未完全发挥。
三、改进方向：聚焦学生，优化课堂细节
1.强化诵读设计，后续教学中，将针对不同段落设计分层诵读任务：读“寻伴夜游”时，引导学生读出情绪的起伏；读“庭中月景”时，要求放缓语速、轻声朗读，感受月色的空灵；读“月下感叹”时，通过重音、停顿指导，读出“闲人”的自嘲与自许，让“以读领略月色之美、以读悟心境”真正落地。
2.增加自主探究环节，解读“闲人”心境时，可设计问题链（如“‘闲人’真的‘闲’吗？结合‘乌台诗案’背景，‘闲’的背后藏着什么？”“作者为何说‘但少闲人如吾两人者耳’，这份‘少’体现了什么？”），引导学生小组讨论，结合文本与背景自主梳理心境，让学生从“被动听”转变为“主动悟”。
3.优化练习反馈，课堂练习后，不仅核对答案，还需统计易错点，针对易错字、关键句的理解误区进行针对性讲解，可邀请学生分享解题思路，通过“学生讲、教师补”的方式，确保每个学生都能吃透知识点，提升练习的有效性。
后续教学中，需更注重“学生主体”，在贴合教学目标的基础上，细化环节设计，让课堂既扎实高效，又能充分调动学生的主动性，帮助学生更深层次地理解文本的语言美与情感美。