4.2关注生殖性克隆人--课件(共25张PPT)-2025-2026学年高二上学期《生物》（人教版）选必修3
文档属性
| 名称 | 4.2关注生殖性克隆人--课件(共25张PPT)-2025-2026学年高二上学期《生物》（人教版）选必修3 |
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| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 5.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2026-01-01 12:25:40 | ||
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文档简介
(共25张PPT)
第4章 生物技术的安全性与伦理问题
4.2 关注生殖性克隆人
01
02
04
05
03
06
C
ONTENTS
教学设计思路
点击此处添加正文
教学目标
点击此处添加正文
教学重难点
点击此处添加正文
教学过程
点击此处添加正文
教学反思
点击此处添加正文
目 录
教材分析
点击此处添加正文
本章教材分析
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
4.2 关注生殖性克隆人
说教与学
与本节内容对应的课程标准的“内容要求”是：举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题；分析说明我国为什么不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。
“教学提示”有：搜集关于设计试管婴儿的资料，并在小组内讨论“是否支持设计试管婴儿”。
结合教材内容，确定本节的教学目标如下。
本节教材分析
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
教学目标
1. 列举生殖性克隆人面临的伦理问题。
2.分析说明我国禁止生殖性克隆人的原因，并坚决支持我国禁止生殖性克隆人的立场。
3. 关注“设计试管婴儿”、干细胞技术、基因组编辑技术等其他生物技术面临的伦理问题。
重点
难点
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。
我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
教学设计思路
生殖性克隆的概念
生殖性克隆人面临的伦理问题
我国禁止生殖性克隆人
其他生物技术面临的伦理问题
通过思考、回答问题，认识生殖性克隆和治疗性克隆的区别，理解生殖性克隆的概念。
分析、讨论“设计试管婴儿”、干细胞技术和基因组编辑技术面临的伦理问题。
了解我国政府对生殖性克隆人和治疗性克隆的态度，以及禁止生殖性克隆人的原因。
结合教材内容，并通过角色扮演活动，分析生殖性克隆人面临的伦理问题。
一．复习旧知，引入新知
创设情境
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
比较 治疗性克隆 生殖性克隆人
不同点 概念
不同点 目的
操作水平
相同点 利用克隆技术产生特定细胞或组织(上皮组织、神经组织或肌肉组织等)等用于治疗性移植的克隆性技术
利用克隆技术获得胚胎，并将胚胎孕育成为人类个体的克隆性技术
治疗人类疾病
繁殖新个体
细胞或组织水平
细胞水平
都属于无性生殖，产生新细胞、新组织，遗传信息相同
一.关注生殖性克隆人
1.生殖性克隆人面临道德伦理问题
（1）治疗性克隆和生殖性克隆人
两种克隆在过程上的区别:
(1)生殖性克隆:
(2）治疗性克隆:
体细胞核
早期胚胎
赞成理由 否定理由
① 这是一项科学研究，既然是科学，就有它内在的发展规律，社会应该允许科学家研究。 ①有的伦理学家认为，生殖性克隆人“有违人类尊严”。如果允许人像产品一样被制造，强制一个人共享另一个人的DNA，将使人类尊严丧失殆尽。
② 虽然现在人们伦理道德观念不能接受这一切，但是人的观念是可以改变的。 ②还有伦理学家认为，生殖性克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人，严重违反了人类伦理道德，是克隆技术的滥用
③技术问题可以通过胚胎分割，基因诊断和染色体检查等方法得到解决。 ③许多生物学家认为，克隆技术还不成熟，数百枚卵构建重构胚，才成功孕育一只克隆羊。胚胎着床率低、流产率高、死胎和畸形率高。这些严重违背人类伦理道德。
一.关注生殖性克隆人
（2）公众或者专家对生殖性克隆人研究的不同见解
1.生殖性克隆人面临道德伦理问题
讨论1.克隆人与细胞核供体之间是什么关系 以血缘为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗
克隆人的遗传信息绝大多数是由细胞核供体提供的，从基因层面来看，克隆人相当于细胞核供体的“复制品”。以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。
讨论2.克隆人没有“父母”，这对他们的心理健康有什么影响
很可能对他们的心理造成严重的伤害。
讨论3.能强制克隆人作为器官移植的供体吗
不能。
讨论4.生殖性克隆人的研究还可能带来哪些伦理问题？
克隆人家庭地位难以认定、尊严受到侵犯等。
一.关注生殖性克隆人
思考 讨论：假如克隆人来了，会带来哪些伦理问题？
不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人的实验。
(1)克隆人没有“父母”,可能导致他们在心理上受到伤害。
(2)由于技术问题,可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人。
(3)克隆人的家庭地位难以认定。
(4)冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念。
(5)侵犯了人类尊严。
(6)破坏了人类基因多样性的天然属性,不利于人类的生存和进化。
一.关注生殖性克隆人
2.我国禁止生殖性克隆人
（1）四不原则
（2）原因
2. 各国有关生殖性克隆人的立法
1997年 联合国教科文组织通过《世界人类基因组与人权宣言》，明确反对用克隆技术繁殖人
1998年 欧盟的19个国家和组织共同签署了禁止人体克隆的《欧洲理事协议》
2001年 美国众议院通过了禁止包括科学研究在内的任何形式的克隆人行为议案
2001年 日本开始实施克隆技术限制法
2004年 新加坡国会通过一项法律禁止克隆人，但允许治疗性克隆研究
2005年 联合国大会法律委员会通过了《联合国关于人的克隆宣言》
一.关注生殖性克隆人
2.我国禁止生殖性克隆人
（3）各国有关生殖性克隆人的立法
①外国科学家用4种转录因子诱导人的成纤维细胞转变成为iPS细胞。
②我国科学家用4种小分子化合物诱导小鼠的成纤维细胞转变成为iPS细胞。
③科学家已成功用iPS细胞克隆出了活体小鼠。
④有部分科学家希望合成人类的整个基因组。
干细胞研究取得一系列重大进展
一.关注生殖性克隆人
3.警惕用新技术研究生殖性克隆人
体外诱导小鼠成纤维细胞
(化学诱导多功能干细胞)
多种体细胞
现已克隆出活体小鼠
ips
一.关注生殖性克隆人
3.警惕用新技术研究生殖性克隆人
1.为解决不孕夫妇的生育问题而发明的试管婴儿技术,与“设计试管婴儿”有什么区别
（1）试管婴儿
（2）设计试管
婴儿
体外受精
体外进行
早期胚胎
体外受精
遗传学诊断
早期胚胎
区别：在胚胎移植前进行特定基因的检测。
联系：二者都是体外受精,体外早期胚胎发育,再进行胚胎移植,从生殖方式上应为有性生殖。
讨论3.你支持“设计试管婴儿”或“设计完美婴儿”吗
支持：
(1)设计试管婴儿是为了救人，是救治患者的最好最快捷的办法之一；
(2)提供骨髓中造血干细胞并不会对试管婴儿造成损伤；
(3)脐带血乃试管婴儿的“身外之物”。
(1)把试管婴儿当作人体零配件工厂，是对生命的不尊敬；
(2)早期生命也有活下去的权利，抛弃或杀死多余胚胎，无异于“谋杀”；
(3)有人会滥用设计试管婴儿技术，而设计婴儿性别等。
反对：
“设计试管婴儿”只是在特定背景下的一种应急措施，需要经过国家有关部门的严格审批，不宜推广，并且要严防滥用。“设计完美婴儿”的想法与尊重自然、尊重生命的理念相冲突。
一.关注生殖性克隆人
思考·讨论：你支持“设计试管婴儿”吗？
对伦理的冲击:随意地设计试管婴儿会打破自然规律下的性别比例,造成基因歧视等。
基因编辑试管婴儿
基因组编辑技术可以对基因进行敲除、插入等,有目的地改造特定基因。
一.关注生殖性克隆人
3.警惕用新技术研究生殖性克隆人
无论如何，露露和娜娜已经诞生在这个世界上，希望她们能得到眷顾，健康地生活下去，生活不被疾病困扰。
【课堂小结】
巩固练习
03
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
四．巩固练习
(1)对于生殖性克隆，我国政府坚持“四不原则”，即不赞成、不鼓励、不支持、不反对。( )
解析：对于生殖性克隆，我国政府坚持“四不原则”，即不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。
(2)生殖性克隆人有利于丰富人类基因的多样性，从而促进人类的生存和进化。( )
解析：生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性，不利于人类的生存和进化。
×
×
【巩固练习】
本节课的主要特点如下。
1. 充分利用教材资源
本节教材的编排，思路清晰，逻辑性强，“思考 讨论”栏目中的问题能激起学生的探究欲望，教材内容基本能够满足教学的需要。在本案例中，教师顺着教材的思路开展教学，没有补充过多的材料，主要在教学活动的设计上下功夫，很好地达成了教学目标。
反思
2. 发挥学生主体作用
对于本节课的重点内容“生殖性克隆人面临的伦理问题”，教师设计了一系列的学生活动：
让学生自主阅读教材，思考教材中的问题；结合自己的思考，通过角色扮演的形式，表达自己的观点等。这充分发挥了学生的主体作用，提升了他们的参与度，使学生的思维能力得到发展，观点逐渐明晰。从某种意义上说，让学生主动参与学习的过程比直接获得结论更重要
反思
谢谢观看
第4章 生物技术的安全性与伦理问题
4.2 关注生殖性克隆人
01
02
04
05
03
06
C
ONTENTS
教学设计思路
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教学目标
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教学重难点
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教学过程
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教学反思
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目 录
教材分析
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本章教材分析
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
4.2 关注生殖性克隆人
说教与学
与本节内容对应的课程标准的“内容要求”是：举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题；分析说明我国为什么不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。
“教学提示”有：搜集关于设计试管婴儿的资料，并在小组内讨论“是否支持设计试管婴儿”。
结合教材内容，确定本节的教学目标如下。
本节教材分析
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
教学目标
1. 列举生殖性克隆人面临的伦理问题。
2.分析说明我国禁止生殖性克隆人的原因，并坚决支持我国禁止生殖性克隆人的立场。
3. 关注“设计试管婴儿”、干细胞技术、基因组编辑技术等其他生物技术面临的伦理问题。
重点
难点
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。
我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
教学设计思路
生殖性克隆的概念
生殖性克隆人面临的伦理问题
我国禁止生殖性克隆人
其他生物技术面临的伦理问题
通过思考、回答问题，认识生殖性克隆和治疗性克隆的区别，理解生殖性克隆的概念。
分析、讨论“设计试管婴儿”、干细胞技术和基因组编辑技术面临的伦理问题。
了解我国政府对生殖性克隆人和治疗性克隆的态度，以及禁止生殖性克隆人的原因。
结合教材内容，并通过角色扮演活动，分析生殖性克隆人面临的伦理问题。
一．复习旧知，引入新知
创设情境
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
比较 治疗性克隆 生殖性克隆人
不同点 概念
不同点 目的
操作水平
相同点 利用克隆技术产生特定细胞或组织(上皮组织、神经组织或肌肉组织等)等用于治疗性移植的克隆性技术
利用克隆技术获得胚胎，并将胚胎孕育成为人类个体的克隆性技术
治疗人类疾病
繁殖新个体
细胞或组织水平
细胞水平
都属于无性生殖，产生新细胞、新组织，遗传信息相同
一.关注生殖性克隆人
1.生殖性克隆人面临道德伦理问题
（1）治疗性克隆和生殖性克隆人
两种克隆在过程上的区别:
(1)生殖性克隆:
(2）治疗性克隆:
体细胞核
早期胚胎
赞成理由 否定理由
① 这是一项科学研究，既然是科学，就有它内在的发展规律，社会应该允许科学家研究。 ①有的伦理学家认为，生殖性克隆人“有违人类尊严”。如果允许人像产品一样被制造，强制一个人共享另一个人的DNA，将使人类尊严丧失殆尽。
② 虽然现在人们伦理道德观念不能接受这一切，但是人的观念是可以改变的。 ②还有伦理学家认为，生殖性克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人，严重违反了人类伦理道德，是克隆技术的滥用
③技术问题可以通过胚胎分割，基因诊断和染色体检查等方法得到解决。 ③许多生物学家认为，克隆技术还不成熟，数百枚卵构建重构胚，才成功孕育一只克隆羊。胚胎着床率低、流产率高、死胎和畸形率高。这些严重违背人类伦理道德。
一.关注生殖性克隆人
（2）公众或者专家对生殖性克隆人研究的不同见解
1.生殖性克隆人面临道德伦理问题
讨论1.克隆人与细胞核供体之间是什么关系 以血缘为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗
克隆人的遗传信息绝大多数是由细胞核供体提供的，从基因层面来看，克隆人相当于细胞核供体的“复制品”。以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。
讨论2.克隆人没有“父母”，这对他们的心理健康有什么影响
很可能对他们的心理造成严重的伤害。
讨论3.能强制克隆人作为器官移植的供体吗
不能。
讨论4.生殖性克隆人的研究还可能带来哪些伦理问题？
克隆人家庭地位难以认定、尊严受到侵犯等。
一.关注生殖性克隆人
思考 讨论：假如克隆人来了，会带来哪些伦理问题？
不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人的实验。
(1)克隆人没有“父母”,可能导致他们在心理上受到伤害。
(2)由于技术问题,可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人。
(3)克隆人的家庭地位难以认定。
(4)冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念。
(5)侵犯了人类尊严。
(6)破坏了人类基因多样性的天然属性,不利于人类的生存和进化。
一.关注生殖性克隆人
2.我国禁止生殖性克隆人
（1）四不原则
（2）原因
2. 各国有关生殖性克隆人的立法
1997年 联合国教科文组织通过《世界人类基因组与人权宣言》，明确反对用克隆技术繁殖人
1998年 欧盟的19个国家和组织共同签署了禁止人体克隆的《欧洲理事协议》
2001年 美国众议院通过了禁止包括科学研究在内的任何形式的克隆人行为议案
2001年 日本开始实施克隆技术限制法
2004年 新加坡国会通过一项法律禁止克隆人，但允许治疗性克隆研究
2005年 联合国大会法律委员会通过了《联合国关于人的克隆宣言》
一.关注生殖性克隆人
2.我国禁止生殖性克隆人
（3）各国有关生殖性克隆人的立法
①外国科学家用4种转录因子诱导人的成纤维细胞转变成为iPS细胞。
②我国科学家用4种小分子化合物诱导小鼠的成纤维细胞转变成为iPS细胞。
③科学家已成功用iPS细胞克隆出了活体小鼠。
④有部分科学家希望合成人类的整个基因组。
干细胞研究取得一系列重大进展
一.关注生殖性克隆人
3.警惕用新技术研究生殖性克隆人
体外诱导小鼠成纤维细胞
(化学诱导多功能干细胞)
多种体细胞
现已克隆出活体小鼠
ips
一.关注生殖性克隆人
3.警惕用新技术研究生殖性克隆人
1.为解决不孕夫妇的生育问题而发明的试管婴儿技术,与“设计试管婴儿”有什么区别
（1）试管婴儿
（2）设计试管
婴儿
体外受精
体外进行
早期胚胎
体外受精
遗传学诊断
早期胚胎
区别：在胚胎移植前进行特定基因的检测。
联系：二者都是体外受精,体外早期胚胎发育,再进行胚胎移植,从生殖方式上应为有性生殖。
讨论3.你支持“设计试管婴儿”或“设计完美婴儿”吗
支持：
(1)设计试管婴儿是为了救人，是救治患者的最好最快捷的办法之一；
(2)提供骨髓中造血干细胞并不会对试管婴儿造成损伤；
(3)脐带血乃试管婴儿的“身外之物”。
(1)把试管婴儿当作人体零配件工厂，是对生命的不尊敬；
(2)早期生命也有活下去的权利，抛弃或杀死多余胚胎，无异于“谋杀”；
(3)有人会滥用设计试管婴儿技术，而设计婴儿性别等。
反对：
“设计试管婴儿”只是在特定背景下的一种应急措施，需要经过国家有关部门的严格审批，不宜推广，并且要严防滥用。“设计完美婴儿”的想法与尊重自然、尊重生命的理念相冲突。
一.关注生殖性克隆人
思考·讨论：你支持“设计试管婴儿”吗？
对伦理的冲击:随意地设计试管婴儿会打破自然规律下的性别比例,造成基因歧视等。
基因编辑试管婴儿
基因组编辑技术可以对基因进行敲除、插入等,有目的地改造特定基因。
一.关注生殖性克隆人
3.警惕用新技术研究生殖性克隆人
无论如何，露露和娜娜已经诞生在这个世界上，希望她们能得到眷顾，健康地生活下去，生活不被疾病困扰。
【课堂小结】
巩固练习
03
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
四．巩固练习
(1)对于生殖性克隆，我国政府坚持“四不原则”，即不赞成、不鼓励、不支持、不反对。( )
解析：对于生殖性克隆，我国政府坚持“四不原则”，即不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。
(2)生殖性克隆人有利于丰富人类基因的多样性，从而促进人类的生存和进化。( )
解析：生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性，不利于人类的生存和进化。
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【巩固练习】
本节课的主要特点如下。
1. 充分利用教材资源
本节教材的编排，思路清晰，逻辑性强，“思考 讨论”栏目中的问题能激起学生的探究欲望，教材内容基本能够满足教学的需要。在本案例中，教师顺着教材的思路开展教学，没有补充过多的材料，主要在教学活动的设计上下功夫，很好地达成了教学目标。
反思
2. 发挥学生主体作用
对于本节课的重点内容“生殖性克隆人面临的伦理问题”，教师设计了一系列的学生活动：
让学生自主阅读教材，思考教材中的问题；结合自己的思考，通过角色扮演的形式，表达自己的观点等。这充分发挥了学生的主体作用，提升了他们的参与度，使学生的思维能力得到发展，观点逐渐明晰。从某种意义上说，让学生主动参与学习的过程比直接获得结论更重要
反思
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