12 短文二篇《记承天寺夜游》 教学设计（表格式）

教学设计
课题 《记承天寺夜游》
课型 新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他
1.教学内容分析
《记承天寺夜游》是统编版八年级上册第三单元的一篇教读课文。本单元所选诗文皆为歌咏山水的名篇，旨在引导学生感受自然之美，体会作者寄寓其中的情怀。 本文是苏轼在被贬黄州期间写的一篇小品文，全文仅84字，却堪称“神品”。从文言知识层面看，文章语言凝练，其中“念”、“寝”、“步”、“盖”等文言词汇，“相与步于中庭”等特殊句式，是学生积累文言知识、培养文言语感的良好载体。从文章技法层面看，其叙事简洁，写景奇绝，抒情含蓄。尤其是“庭下如积水空明”一句，运用新颖的比喻，将无形的月光化为有形的积水，将竹柏影比作水草，营造出空灵澄澈的意境，是学习景物描写的典范。从思想情感层面看，文章以“闲人”二字点睛，将作者贬谪的悲凉、赏月的欣喜、人生的感慨与豁达复杂微妙地融为一体，是理解苏轼在困境中保持旷达乐观人生态度的关键文本。
2.学习者分析
学生已经接触过一些浅易的文言文，如《陋室铭》《爱莲说》，具备初步的文言文阅读能力，能够借助工具书和注释进行大意疏通。同时，他们对苏轼其人及其《水调歌头·明月几时有》等名篇有一定了解，这为知人论世奠定了基础。 八年级学生思维活跃，具备一定的形象思维和品析能力，对于优美的写景语句和有趣的故事有浓厚的兴趣。本文篇幅短小，故事性强，月色描写极具画面感，容易激发学生的学习与探究欲望。 由于人生阅历尚浅，学生可能难以深刻体会作者在特定背景下（被贬谪）那种悲凉与旷达交织的复杂情感，对“闲人”的理解容易停留在表面，仅理解为“清闲的人”。 对于作者如何通过文字营造出空灵的意境，以及这种意境与情感的关联，需要教师引导才能深入体会。
3.学习目标确定
①语言建构与运用：通过诵读与翻译，梳理文章内容，积累“念、寝、盖、但”等关键文言词汇，感知文章语言凝练含蓄的特点。 ② 思维发展与提升：通过小组合作与问题探究，品析文中描写月色的手法，理解“闲人”的多重内涵，培养联想与想象能力及辩证思维能力，体会作者复杂微妙的心境。 ③审美鉴赏与创造：通过联想与想象，感受月色空灵澄澈的意境美，学习作者运用比喻描写景物的艺术手法，并尝试在写作中迁移运用。 ④文化传承与理解：结合作者被贬黄州的背景，深入理解苏轼豁达乐观的人生态度，汲取中华优秀传统文化中士大夫身处逆境时的人格力量与精神境界。
4.学习重点难点
重点：品味文中描写月色的句子，赏析其意境和手法。 难点：理解“闲人”一词所蕴含的复杂情感，把握作者豁达与悲凉交织的微妙心境。
5.学习评价设计
评价维度优秀（A）良好（B）及格（C）自评师评文言文积累与理解能准确、流利地背诵全文；默写完全正确。 能独立、准确地翻译全文，能清晰讲解“念、盖、但”等关键虚词和“相与步于中庭”等句式的含义。 能基本流利地背诵全文；默写有个别错漏。 能借助注释较为准确地翻译全文，对关键词语的理解基本正确。 在提示下能背诵主要段落；默写错误较多。 能大致翻译文章，但对部分关键词句的理解模糊或有误。 内容赏析与品味能准确找出写景句，并主动从修辞、动静、虚实等多角度深入赏析其妙处，语言表述生动。 能清晰、有逻辑地阐述“闲人”的三重内涵，并自然结合作者背景进行分析。 能找出写景句，能从修辞等1-2个角度进行赏析，表述清晰。 能理解“闲人”蕴含的两种主要情感（如闲适与失意），能提及作者背景。 在帮助下能找到写景句，仅能说出“比喻”及其基本效果。 能理解“闲人”的一种表层含义（如清闲），对情感的理解较为单一。 情感把握 与迁移朗读时能富有感染力地表现出夜游的闲适、月色的空灵和“闲人”的复杂感慨。 能深刻领悟苏轼的豁达，并能结合自身经历或现实生活，有见地地谈论其人生智慧带来的启示。朗读时能注意节奏和语气的变化，基本传达出文章的情感基调。 能理解苏轼的豁达，并能复述性地说明这种态度在逆境中的积极意义。朗读基本流畅，但情感处理不够分明。 能知道苏轼很豁达，但对其精神内涵的理解比较概念化，难以联系实际。
6.学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：创设情境，导入新课（约5分钟）
教师活动1 1. 播放一段宁静的月夜视频或展示月夜水墨画，配以舒缓的古筝曲。 2. 深情导入：“古往今来，文人墨客对月亮情有独钟。李白举杯邀月，杜甫月夜忆舍弟。那么，在北宋大文豪苏轼的笔下，月色又是怎样一番景象？当他被贬黄州，身处人生低谷时，一个月光如水的夜晚，他会有怎样的心境呢？今天，让我们一起走进承天寺，与苏轼共赏那方庭院积水空明。” 学生活动1 1. 静心观看、聆听，进入月夜情境。 2. 跟随教师的引导，产生学习兴趣和期 待。
活动意图说明：利用多媒体技术创设情境，营造宁静、优美的课堂氛围，将学生迅速带入文本意境。 设疑导入，激发学生的好奇心和探究欲望，为理解文章情感基调做铺垫。
环节二：初读感知，疏通文意（约10分钟）
教师活动2 1. 范读课文：播放名家朗诵音频或亲自范读，要求字正腔圆，节奏舒缓，传达出夜游的闲适与淡淡的感慨。 2. 指导诵读：提示学生注意停顿与节奏，如“念/无与为乐者”、“盖/竹柏影也”。 3. 疏通文意： 组织学生小组合作，结合课下注释疏通文意。 巡视指导，针对共性疑难词句进行点拨，如：“欣然起行”的“欣然”、“盖竹柏影也”的“盖”、“但少闲人如吾两人者耳”的“但”和“耳”。 学生活动2 1. 听读课文，标注字音和节奏。 2. 自由朗读课文，力求读准字音，读通句子。 3. 以小组为单位，合作翻译课文，互相答疑，记录未解决的疑难问题。
活动意图说明： 通过听读、自读，培养学生文言语感，从整体上把握文章。 通过合作探究的方式疏通文意，发挥学生的主体性，培养自主学习和合作解决问题的能力。
环节三：精读品析，探究文心（约15分钟）
教师活动3 1. 设问一：寻“游”之迹 提问：请用简洁的语言概括，这一晚苏轼做了什么？（起因、经过、结果） 引导学生梳理叙事线索：欲睡→见月→起行→寻友→步于中庭→赏景→抒怀。 2. 设问二：赏“景”之妙（突破重点） 提问：文中描写月色的句子是哪一句？你认为它妙在何处？ 引导学生从以下角度品析： 修辞：比喻。将“月光”比作“积水空明”，将“竹柏影”比作“藻荇交横”。 角度：正面描写与侧面烘托相结合，一动一静，虚实相生。 意境：营造出空灵、澄澈、清幽的月下美景图。 （技术应用）展示动态图或水墨动画，帮助学生直观感受“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”的奇幻意境。 3. 设问三：悟“情”之深（突破难点） 提问：面对如此美景，苏轼发出了怎样的感慨？如何理解“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”？ 引导学生多角度解读“闲人”： 清闲之人：有闲情逸致赏月，表现了赏月的欣喜与自得。 闲置之人：政治上的失意者，被贬黄州，有职无权，透露出仕途失意的悲凉与无奈。 闲适之人：超脱世俗、心胸旷达之人，能在逆境中发现美、享受生活。 （资源分析）适时补充“乌台诗案”及苏轼被贬黄州的背景资料，帮助学生理解其复杂心境。 学生活动3 1. 快速浏览课文，概括事件脉络。 2. 勾画描写月色的句子，独立思考并小组讨论其精妙之处，进行赏析发言。 3. 聚焦“闲人”一词，结合背景资料，深入思考、讨论，体会作者豁达中蕴含的感慨与自嘲的复杂情感。
活动意图说明： 通过环环相扣的问题链，引导学生由浅入深地探究文本。 品析月色描写，学习写作技巧，提升审美鉴赏能力。 探究“闲人”内涵，是理解全文主旨的关键，培养学生辩证思维和深入解读文本的能力。
环节四：美读悟情，总结升华（约5分钟）
教师活动4 1. 组织学生进行配乐朗诵。要求读出夜游的叙事感，月色的空灵感，以及“闲人”感慨的复杂情愫。 2. 总结升华：“八十二字的短文，却如一幅画、一首诗、一段心曲。它让我们看到了苏轼的失意，更看到了他的豁达。他用自己的行动告诉我们，生活的美好不在于身处何境，而在于拥有一双发现美的眼睛和一颗‘闲适’的心。” 学生活动4 1. 个人或小组代表进行配乐朗诵展示，力求声情并茂。 2. 在教师的总结中，再次整体回味文章的情感和思想。
活动意图说明： 通过美读，将前面环节的理解内化为情感体验，实现与作者的深度共鸣。 总结升华，将文本学习引向对人生哲理的思考，落实情感态度与价值观目标。
7.板书设计
记承天寺夜游 苏轼 事： 欲睡 → 见月 → 寻友 → 赏景 （叙事简洁） （起因） （经过） 景： 月色 —— 积水空明 (静/虚) 竹柏影 —— 藻荇交横 (动/实) → 比喻精妙，意境空灵 （情景交融） 情： “闲人” → 欣喜自得 (闲情) → 悲凉无奈 (闲置) → 豁达乐观 (闲适) → 复杂微妙，主旨所在
8.作业与拓展学习设计
1. 基础性作业（必做）：背诵并默写全文。用现代汉语描绘文中月夜景色，不少于200字。 2. 拓展性作业（选做二选一）： 选项A（读写结合）：学习本文借景抒情的写法，写一个片段《记XX（校园/小区）之晨》，注意运用比喻等修辞手法营造意境。 选项B（比较阅读）：课外阅读苏轼在黄州时期的其他作品，如《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》，思考其中体现的人生态度与本文有何异同，写下你的发现。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
名家朗诵音频：提供标准的朗读示范，有助于学生把握文章情感基调，是语感培养的重要资源。 “乌台诗案”及黄州时期背景资料：是理解文本深层情感的“钥匙”，属于必要的补充性文本资源，能帮助学生知人论世。 多媒体课件：贯穿始终，用于整合文字、图片、音频、视频等多种资源，使教学信息呈现更高效、更丰富。 音频播放功能：用于创设情境和范读环节，营造沉浸式学习氛围。
10.教学反思与改进
本节课的设计遵循了“由言到文，文言共生”的原则，通过诵读、品析、探究等活动，力求引导学生深入文本。 1. 问题设计有梯度，从“事”到“景”再到“情”，符合学生的认知规律。 2. 对“闲人”内涵的多角度解读，是本节课的深度所在，能有效培养学生的思辨能力。 3. 技术手段与教学内容的融合较为自然，服务于教学目标。 可能存在的不足与改进： 1. 时间分配：精读品析环节可能因学生讨论深入而超时。改进：需加强对各环节时间的把控，或可将“寻游之迹”部分适当简化，将更多时间留给核心问题的探究。 2. 学生差异性：对于文言基础较弱的学生，疏通文意环节可能存在困难。改进：可提前制作微课讲解重点字词，供学生课前预习，实现“翻转课堂”，让课堂时间更集中于高阶思维的培养。 3. 情感体验的深度：如何让学生真正“走进”苏轼的内心世界而非停留在概念化的理解上，是永恒的挑战。改进：可以尝试引入“角色扮演”或“撰写苏轼日记”等活动，让学生进行更深入的情感代入和共情。