14 唐诗五首《野望》教学设计

《野望》教学设计
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）为统领，采用跨学科学习的方式，将语文与历史、地理、美术等学科有机融合。通过项目化、情境化的学习任务，引导学生从多维度解读《野望》，不仅理解诗歌的语言和意境，更深入探究其背后的时代精神、地理空间和情感表达，实现知识的融会贯通与素养的综合提升。
一、 教学目标
语言运用与思维能力：
1.准确、有感情地朗读并背诵《野望》。
2.理解诗歌内容，品味“东皋”、“薄暮”、“欲何依”等关键词语的丰富意蕴。
3.学习并运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
审美创造与文化自信：
1.通过联想与想象，描绘诗歌画面，感受其萧瑟、静谧而又宏大的意境美。
2..将诗歌情感与个人生活体验相联系，进行个性化的艺术表达。
跨学科素养：
1.（历史）结合初唐历史背景，理解诗人王绩的隐逸情怀与时代的关系。
2.（音乐）根据诗歌情感，给诗歌配上合适的音乐。更深层次地去理解本诗的情感。
3.（美术）运用绘画或摄影构图技巧，将文字意象转化为视觉形象，深化对意境的理解。
二、 教学重难点
重点：品味诗歌意象，体会诗人彷徨、孤独与超然相交织的复杂情感。
难点： 理解“跨学科”视角下诗歌的多重意蕴，并完成从理解到创造的迁移。
三、 教学准备
教师：制作多媒体课件，包含《野望》原文、王绩生平资料、初唐历史背景介绍、相关山水画/摄影作品。
学生：预习《野望》诗歌；准备画纸、彩笔。
四、 教学过程
（一） 情境导入，引发“望”兴 (5分钟)
1. 视觉激趣：播放一组不同时间、不同地点的“望远”主题的摄影作品（如黄昏的山顶、秋日的田野、雨后的楼台）。
2. 问题引导： “当你独自一人，站在一个开阔的地方极目远眺时，你通常会看到什么？想到什么？心情是怎样的？”
3. 引出课题： 今天，我们一起穿越回一千多年前的初唐，跟随诗人王绩的脚步，登上“东皋”，看一看他“望”见了什么，又“望”出了怎样的心境。板书课题：《野望》。
（二） 语文核心：品读诗歌，初探诗意 (15分钟)
1. 朗读感知：
教师范读，要求学生闭眼聆听，初步感受诗歌节奏与情感基调。
学生自由朗读，读准字音，读出节奏。
指名朗读，师生共评。
2. 疏通诗意：
小组合作，结合注释，理解诗歌大意。教师巡视指导。
聚焦核心词汇讨论：
“欲何依”：像什么无所依凭？(引导学生联系“牧人驱犊返，猎马带禽归”的热闹，反衬诗人的孤独)
“相顾无相识”：为什么没有相识？(仅指不认识这些人吗？)
“长歌怀采薇”：”采薇“典故有何深意？(伯夷、叔齐不食周粟，隐于首阳山。暗示诗人的隐逸之志。)
3. 概括情感：引导学生用一个词概括诗人情感。(如：孤独、彷徨、惆怅、淡泊)
（三） 跨学科探究：多维解读，深悟诗心 (20分钟)
任务：成立“《野望》多元解码”研究小组，从不同学科角度深入探究。
历史组：知人论世，探寻诗心之源
任务： 阅读王绩生平资料（隋末唐初的动荡，其三仕三隐的经历），思考并回答：
1. 王绩所处的初唐时代，社会有什么特点？
2. 他的个人经历与这首诗的情感有什么联系？
3. “长歌怀采薇”的典故，在当时的背景下，表达了怎样的选择？
结论： 诗人的彷徨与孤独，不仅是个人情绪，更是时代巨变中文人寻找精神归宿的缩影。
美术组：意境转化，创造视觉之诗
任务： 将《野望》转化为一幅画。
1. 讨论：这幅画的主色调应该是什么？(如：黄、褐、灰，体现秋暮)
2. 构图：画面中近景、中景、远景分别是什么？(近景：诗人；中景：归家的牧人猎人；远景：秋山、落日)
3. 如何表现“动”与“静”的对比？(人物的“动”与诗人伫立的“静”)
音乐组：聆听诗人的情感之声
任务： 将《野望》转化为一首音乐。
1. 讨论：这首音乐的感情基调应该是什么？(如：欢快的悲伤的雄壮的等)
结论： 诗歌的意境可以通过色彩、构图和光影等美术语言进行视觉化再现。
小组分享与总结：各小组派代表分享探究成果，教师进行点评和梳理，强调诗歌是语言、历史、空间和情感的综合体。
（四） 融合创造：我手写我心，抒写“新”望 (15分钟)
创设任务：我的“野望”时刻
在快节奏的现代生活中，你是否也有一个瞬间，感到些许孤独、彷徨，或是渴望一份宁静？请借鉴《野望》的写法，完成一次创作。
【二选一】
1. 仿写小诗： 模仿《野望》的五言律诗结构，写一写你在某个特定时刻（如放学后的操场、周末的阳台、夜晚的窗边）的所见所感。
格式参考：时间/地点+所见景物+人物活动+心中所感。
2. 意境素描/摄影配文： 绘制一幅简笔画或提供一张你拍摄的照片，并为它配上一段文字，描述画面并抒发你当时的情感。
展示与交流：邀请部分学生展示作品，并简述创作思路。
（五） 总结升华 (5分钟)
1. 师生共同回顾本节课的探索路径：从品读语言，到穿越历史，再到描绘空间，最后落脚于自我表达。
2. 总结：王绩的《野望》不仅是一首诗，更是一扇窗口，让我们看到了一个时代、一片风景和一颗丰富的心灵。希望通过今天的学习，大家能学会用更开阔的视野去阅读，用更深刻的方式去感受，用更真诚的态度去表达。
五、 教学评价
过程性评价：观察学生在小组讨论、合作探究中的参与度与贡献度。
表现性评价：对学生在“跨学科探究”环节的成果汇报（历史分析、地理图示、美术构想）进行评价。
成果性评价： 对学生在“融合创造”环节完成的作品（仿写诗、素描/摄影配文）进行评价，重点关注其情感的真实性与表达的创造性。
六、 板书设计
《野望》—— 一次跨学科的远眺
语文（核心）： 历史（背景）： 地理（空间）： 美术（意境）：
孤寂 / 彷徨 / 超然 → 隋唐易代 / 隐逸 → 东皋 / 秋色 / 山野 → 冷色调 / 动静对比
语言运用 / 审美创造 知人论世 情感地图 视觉化再现
↖_________ 融合创造：《我的“野望”时刻》 _________↗
这份教学设计力求体现“学生为主体，素养为导向，跨学科为路径”的现代教学理念，让古典诗歌在新的时代背景下焕发出新的生命力。