人教版地理必修一教学设计5.1自然地理环境的整体性

“自然地理环境的整体性”教学设计
教学目标：
结合案例一分析和理解自然地理各要素之间的相互影响、相互作用。
结合案例二的剖析，理解自然地理环境具有统一的演化过程。
通过以上案例的分析，尝试学会绘制地理思维导图，再迁移到新情境中，从地理环境整体性的视角分析一些地理现象、出现的问题及其整治措施。
学情分析：
通过前面四章内容的学习，学生积累了各地理要素的基本知识与原理规律，为顺利学习地理环境的整体性打下了坚实的基础。
学生初次学绘思维导图，可能会有一些不适与障碍，应先易后难，循序渐进，初步掌握绘制思维导图的要诀和意义，为培养学生今后梳理知识、使知识结构化、方法系统化、思维图示化，形成可持续学习力打下基础。
教学策略：
通过案例的呈现，有效创设地理情境，提供丰富的地理信息，让学生进行应用分析。
通过给足学生活动的时间和空间，让学生思考和讨论，充分交流，发表观点和看法，激发学生的求知冲动，形成认知冲突，从而达到同化和顺应的建构过程。
通过对案例的层层剖析，初步建构了属于学生自己的认知图式，再通过分析各地理要素之间的内在逻辑关系，科学运用思维导图，使地理认知图式结构优化，形成地理知识的逻辑网络，便于地理信息的检索、提取和激活。
教学重难点：
重点是理解自然地理各要素之间的相互影响、相互渗透、相互制约原理。
难点是学会绘制地理思维导图，使地理认知图式结构逐渐优化，形成地理知识的逻辑网络。
教学媒体与应用
通过多媒体辅助教学，通过精心选编的案例进行层层剖析，尝试学会绘制地理思维导图，使地理认知图式结构优化，形成对自然地理环境整体性的深刻理解。
教学过程设计：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课案例教学
展示图片，思考：复杂的自然地理环境是由哪些要素构成的？它们之间又是怎样发生联系的？【承转】：如何理解自然地理环境各要素之间相互渗透、相互制约、相互影响的关系呢？【案例一】同一地区不同历史时期自然地理环境的演变读南美洲南部地理环境形成和演变过程示意图，思考下列问题。
集体回答为主
为导入新课作切入口，营造活跃气氛案例教学开始呈现
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
案例分析归纳案例呈现案例分析归纳总结
（1)图①②③中植被景观发生了什么变化？简要说明其形成原因。（2）
引起图中地理环境演变的根本因素是_____，它是如何与其它地理要素相互作用的？该演变过程体现了自然地理环境的_____性。（3）要使图③中的东部沿海荒漠自然景观重新恢复为图①中的森林，可以通过哪些因素的改变从而得以实现？【归纳】展示如下图示：【承转】刚才的案例是同一地区不同历史时期自然地理环境的演变规律，那么现在我们来分析某一时段不同地区自然地理环境的演变规律。【案例二】读黄河流域示意图，回答：（1）①②处水土流失加剧，为什么会导致③处洪涝威胁加重？（2）画出黄土高原地貌、土壤、生物、水文和人类活动综合影响的过程示意图（思维导图）（3）由此可以得出怎样的结论？【归纳】展示如下图示：
先独立思考五分钟，再小组之间进行讨论交流；然后各小组代表回答问题，其他同学补充、评价；最后，老师点评、纠错、总结、完善。老师边讲边绘制简单的思维导图：问题（1）先请学生作短暂思考后，由学生踊跃回答，老师点评、纠错、总结。问题（2）（3）先腾出足够的时间给学生独立思考，边想边学着绘制简单的思维导图。教师在学生群中巡视，选出一名学生的作品，请其到黑板上绘出或在实物投影中投影出来。学生对照这位同学的作品，先让该生对自己的作品进行必要的说明和讲解，教师进行点评、纠错，其他同学再进行补充、完善。最后，向学生呈现老师绘制的思维导图，然后再启发学生，哪些地方还需要再完善、修正、补充？强调各自然地理要素之间的相互影响、相互渗透、相互制约关系，通过自然界的水循环、生物循环、岩石圈的物质循环，各要素之间进行着物质和能量的交换
通过案例一创设情境，激发学习情趣，尤其是问题（3）是开放性问题，让学生大胆设想，思维发散。为下题绘制思维导图作铺垫。
师生互动学生主体合作探究学习师生互动内化知识、提升能力
教学反思：
通过精心的预设（教学设计），在课堂上实施后又出现了精彩的生成。主要亮点有：
师生互动性强，学生深度参与课堂，整节课依据教学设计各环节，如行云流水，十分流畅。基本达到了教学目标的要求。
留给学生自由支配的时间和空间充足，体现了学生学习的主体性和以学论教的课程改革新理念。
案例选编精当，富于启发性和典型性，学生在讨论交流中思维碰撞频率高，经常闪现耀眼的火花。教学生成精彩纷呈。如：案例一第（3）题是开放性、发散性问题，学生能够分析出四种不同角度的答案，其中两种答案出乎教师们的意料，彰显出敏锐的思维和广阔的视野；其一：改变盛行西风为盛行东风，（假如地球自转为自东向西）；其二：在安第斯山脉的背风坡附近，地幔物质对流，岩浆喷出，张裂后形成大裂谷再形成海洋。教师最后补充一种设想：东部海底地壳大面积抬升，出露水面后形成大陆部分，因雨影区面积有限，东部因面积扩大而构成强烈的海陆对比，形成季风环流。师生进行深度的思维交流与碰撞。
尝试学绘思维导图，先腾出足够的时间给学生独立思考，边想边学着绘制简单的思维导图。教师在学生群中巡视，选出一名学生的作品，请其到黑板上绘出或在实物投影中投影出来。学生对照这位同学的作品，先让该生对自己的作品进行必要的说明和讲解，教师进行点评、纠错，其他同学再进行补充、完善。最后，向学生呈现老师绘制的思维导图，然后再启发学生，哪些地方还需要再完善、修正、补充，整个过程师生活动交织在一起，师生互动贯穿始终。
主要的不足：
案例一顺畅展开，案例二后期时间给得太多，学生绘制思维导图茫无头绪时，未及时给予必要的启发和指导，导致时间上不够紧凑，有前紧后松之嫌。
因后期时间不够，老师只呈现出思维导图一，原先预设中的“再启发学生，教师绘制的思维导图哪些地方还需要再完善、修正、补充”这一环节尚未展开，否则，可能还会有学生会有意想不到的精彩生成展现出来。老师课后再补充的“气候”这一重要因素为下一节课继续完善思维导图埋下伏笔。（见思维导图二）
在学生回答问题时，虽善于探问、转问、追问相结合，师生互动性强，但学生回答完毕，未给予及时而又恰当的评价和赞赏，学生得不到真诚及时的鼓励，这一环节明显被忽略了，应当补上。
思维导图一
思维导图二
降水
（气候）
地形
土壤
水文
植被
黄土
高原（
）
土壤肥力（
）
形成（
）地貌
人类破
坏植被
黄河下游（
）
河道（
）
河床（
）
形成了（
）地貌
流水侵蚀
剧
烈
下降
沟谷
泥沙沉
积
淤塞
抬高
泛滥平原
或“地上河”
涵养水源能力下降
下游洪涝威胁加重
黄土
高原（
）
土壤肥力（
）
形成（
）地貌
人类破
坏植被
黄河下游（
）
河道（
）
河床（
）
形成了（
）地貌
流水侵蚀
剧
烈
下降
沟谷
泥沙沉
积
淤塞
抬高
泛滥平原
或“地上河”
涵养水源能力下降
下游洪涝威胁加重
土质疏松
崎岖不平
多暴雨
气候变干旱，
降水变率增大