第一节：生态系统的结构
【学习目标】
1、生态系统的结构
生态系统的成分
生态系统的营养结构
2、说明生态系统是一个整体
【自主学习】
一、生态系统的范围
1．概念：由_____________与它的_______________相互作用而形成的统一整体。
2．范围：生态系统的空间范围有大有小。______________是地球上最大的生态系统，它包括地球上的________________及其_______________的总和。
3．类型：一般可分为_________和_________。
二、生态系统的结构
（一）生态系统的组成成分
物质:______ 、_____和无机盐等
非生物的物质和能量
能量：热能、阳光
主要代表：__________
（2）生产者
作用:____________________________________
主要代表：动物
（3）消费者
作用：___________________________________
主要代表：__________
（4）分解者
作用:____________________________________
营养结构——食物链和食物网
1、食物链
（1）形成：生态系统中，各种生物之间因__________而形成的一种联系。
（2）基本模式：生产者及各类__________者，其中生产者为第一营养级，初级消费者为第二营养级，__________为第三营养级。各种动物所处的营养级__________（“是”“不是”）固定不变的。
（3）环节：一般不会超过____个营养级。
2、食物网：______________________________________________________
3、功能：食物链和食物网是生态系统的______，生态系统的_______和______就是顺着这种渠道流动的。
【合作探究】
一、生态系统的范围
思考：什么叫做种群、群落？生态系统与种群、群落有什么关系？
看课本88页找出生态系统的概念并总结生态系统的范围。
二、生态系统的结构
生态系统的组成成分
1、生态系统的组成成分
一个池塘生态系统中有哪些组成成分？请将你列出的成分进行归类。 2、生态系统的组成成分及其各自的作用。
3、尝试画出生态系统各组成成分之间的关系。(提示：模仿内环境三者之间关系图来画)
思考：生产者=绿色植物吗？消费者=动物吗？分解者=微生物吗？
提醒:
细菌都是分解者（×） 硝化细菌是自养生物，属于生产者;寄生细菌属于特殊的消费者
动物都是消费者（×）秃鹫、蚯蚓、蜣螂、原生动物等以动植物残体为食的腐食动物属于分解者
生产者是绿色植物（×）蓝藻、硝化细菌等原核生物也是生产者，应该说生产者包含绿色植物
植物都是生产者 （×）菟丝子营寄生生活，属于消费者
例1、在生态系统中，下列各组生物属于生产者的是（ ）
A光合细菌、酵母菌 B 光合细菌、硝化细菌
C乳酸菌、酵母菌 D硝化细菌、乳酸菌
例2、关于生态系统中分解者的叙述，正确的是（ ）
营腐生生活的细菌不一定是分解者，而有可能是生产者或是消费者
B.分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用
C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用
D.分解者一定都是微生物，微生物不一定都是分解者
（二）营养结构——食物链和食物网
（1）看课本P91并写出图5-4中的食物链及营养级
这条食物链共有_____个环节，即共有_____个营养级，其中生产者——绿色植物是第_____营养级；直接以植物为食的昆虫是__________消费者，属于第_____营养级；青蛙是_____消费者，属于第_____营养级；蛇是__________消费者，属于第_____营养级；鹰是__________消费者，属于第_____营养级。
【思考题】 ① 食物链中各种生物所处的营养级是不是一成不变的？
② 食物链中有没有分解者？
（2）据图5-5回答：
① 图中有几条食物链 ？
② 鹰是第几营养级？
③ 处于第三营养级的有哪些生物？
④ 鹰和蛇是什么关系？
总结：食物网形成原因：
a。一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物
b。一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
食物链与食物网的功能：
a生态系统的营养结构；
b生态系统的物质循环和能量流动的渠道；
c生态系统保持相对稳定的重要条件。
生态系统中因某种生物的减少而致使其他物种变动情况的分析与判断：
（1）在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将______。 （2）若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，则被捕食者数量会因此而______。
但是这种增加不是无限的，随着种群密度的加大，种内竞争______并且由于缺少“天敌”其自身素质______，最终造成种群密度______，直至相对稳定。
例3：生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。下列关于生态系统的成分的叙述，正确的是（ ）
A动物都属于消费者，其中食草动物属于第二营养级
B细菌都属于自养生物，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类
C生产者属于自养生物，是生态系统中最基本、最关键的生物成分
D一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分
课后思考：食物链一般不超过五个营养级，为什么？
评测练习
【牛刀小试】
草原生态系统中有很多生物，其中属于初级消费者的是
A．蝗虫 B．蚯蚓 C．蜘蛛 D．蛇
在一条食物链中处于第三营养级的生物一定是
A．初级消费者 B．次级消费者 C．三级消费者 D．生产者
3．“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语隐含的食物链具有的营养级数至少有
A．2个 B．3个 C．4个 D．5个
从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓分别属于
A．生产者、消费者 B．生产者、分解者
C．分解者、消费者 D．消费者、分解者
下列有关生态系统结构的叙述，正确的是
A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上
B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级
C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分
D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型
“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片”，该诗句中的青蛙所属生态系统成分应该为
A．初级消费者 B．次级消费者 C．第一营养级 D．第二营养级
7.生态系统的结构是指
A.生产者、消费者、分解者 B.无机环境和生物群落
C.生态系统的成分和营养结构 D.食物链和食物网
8.某岛屿居民与该岛上的植物、兔、鼠、鼬和鹰构成的食物网如下图。某个时期，当地居民大量捕杀鼬，导致岛上鼠种群爆发，随后由鼠疫杆菌引起的鼠疫通过跳蚤使人感染。
人 兔 鹰
植物 鼠 鼬
回答问题： (1)该食物网中，植物中的能量能通过_____条食物链传递给鹰，鹰所处的营养级为______；兔与人的种间关系是_____。鼠疫杆菌与人的种间关系式_______。 (2)通常情况下，寄生在鼠身上的跳蚤对鼠种群数量的影响_____(大于，小于、等于)鼬对鼠种群数量的影响；大量捕杀鼬会导致鼠种内竞争______(增强、不变、减弱)。 (3)生长在该岛上的蘑菇属于生态系统的_____(生产者、消费者、分解者)，其体内储存的能量_____(能、不能)传递给植物。
【课后巩固】
以下可以称作生态系统的有（ ）
一个湖泊中的所有浮游生物和分解者
烧杯中的取自吃糖的水，泥土和浮游生物
一个池塘中的所有水蚤和分解者
一个鱼缸中的所有金鱼和水草
2.有关下图的叙述，不正确的是（ ）
兔
草 昆虫 鸡 狐
细菌
(图中只有两条食物链(细菌与狐之间既捕食又竞争
(细菌占有第2.3.4.5营养级④该生态系统中狐属于次级消费者
((( B.(( C.((④ D.(④
3.小烈关于生态系统成分的叙述，不正确的是（ ）
A.生产者可以是真核生物，也可以是原核生物
B.消费者全是真核生物
C.分解者不只包括浮生细菌和真菌
D.生产者和分解者都是生态系统中不可缺少的部分
4.下图是处于平衡状态的简单淡水生态系统的部分成分，请据图回答下面的问题。
此生态系统中共有????????条食物链。 （2）此生态系统中属于第三营养级的动物是????????。淡水虾与小鱼的关系是????，大鱼与小鱼的关系是???? （3）若所有海鸟迁徙到别处，则短时间内大鱼数目????????，水藻数目????????，淡水虾数目 。
若此生态系统中的水绵大量减少，随之会发生的现象是 。
水藻大量增多 B.小鱼的数目增多
C.水鸟的数目减少 D.甲壳类的数目增加
此生态系统中各种生物的总和，在生态学上称为 。
生态系统的4种成分中，图中未体现的两种成分是 ，
。
课件25张PPT。生态系统
的结构本节重点：1、生态系统的结构
生态系统的成分
生态系统的营养结构
2、说明生态系统是一个整体
1.生物群落 无机环境
2.生物圈 全部生物 无机环境
3.自然生态系统 人工生态系统
(1).水 空气 (2).绿色植物 生态系统的基石
(3).加快生态系统的物质循环，对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用(4).真菌和细菌 将动植物的遗体和动物的排遗物分解成无机物
(1).食物(2).消费者 次级消费者 不是(3) 5
2.许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构
3.营养结构 物质循环 能量流动
森林生态系统草原生态系统农田生态系统海洋生态系统一·生态系统的组成成分非生物的物质和能量物质：空气，水分，无机盐
能量：阳光、热能作用：为生物成分提供物质和能量组成:地位:生态系统必备成分生产者种类：同化
类型：主要是绿色植物
特殊：硝化细菌等也是生产者地位：生态系统的主要成分，
是生态系统的基石。自养型生物消费者： 直接或间接以植物为食的生物种类：同化类型：主要是动物异养型生物作用：加快生态系统的物质循环，对于植物的传粉和种子的传播具有重要作用。特殊：寄生者也是消费者。例如：菟丝子能将动植物的遗体和动物的排遗物及残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物。分解者同化
类型：异养型生物作用：种类：主要是营腐生生活的细菌和真菌生产者非生物的物质和能量消费者分解者生态系统各成分间的关系及其地位光合作用（或化能合成作用）呼吸作用呼吸作用呼吸作用动物摄食遗体、粪便遗体、残枝败叶食物链:在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
二、生态系统的营养结构
食物链和食物网写出食物链：兔吃草，狐狸吃兔草兔狐狸名称：（生产者）（初级消费者）（次级消费者）营养级：第一营养级第二营养级第三营养级1.组成成分：生产者和消费者（不包含分解者）2、模式：生产者初级消费者次级消费者成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”
这是否构成一条完整的食物链？为什么？想一想？植物生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者（第一营养级）（第二营养级）（第三营养级）（第四营养级）生物草蝗虫食虫鸟猫头鹰结构模式生产者初级消费者次级消费者三级消费者营养级第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级书写食物链的注意事项:1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其
他动物所捕食的动物。
2.每一环节就是一个营养级,处在第几位就是第几
营养级。 生产者总是位于第一营养级。
3.同种生物,所属消费者级别和所处的营养级级别
一定是不同的。（如：初级消费者是第二营养级；
三级消费者是第四营养级）
4. 分解者不能写入食物链的组成。
5.食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方
向，同时体现捕食与被捕食的关系。数一数有几条食物链？食物网在生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可以能被多种肉食性动物所食。
许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网食物链与食物网的功能：a生态系统的营养结构；
b生态系统的物质循环和能量流动的渠道；
c生态系统保持相对稳定的重要条件。 课堂小结 概念
生态系统 非生物的物质和
范围 能量
生态系统 生产者
的成分 消费者
分解者
生态系统的结构
食物链
生态系统的
营养结构 食物网 巩固与提高1、下列哪一组名词，可以用于同一生物体上（ ）
A.生产者、异养生物 B.草食动物、异养生物
C.寄生生物、自养生物 D.初级消费者、自养生物B2、在下列生物中，属于分解者的是（ ）
A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫C3、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属
于（ ）
A.生产者和分解者 B.生产者和消费者
C.消费者和分解者 D.分解者和消费者A一、判断题
1、生态系统中的消费者就是指以生产者为食
的动物，如兔、鼠等。 ( )
2、无论在什么生态系统中，自养生物都是生
产者，异养生物都是消费者。 ( )××3、所有的动物都是消费者（ ）× 5．食物网具有这样的特征（ ）
A．每种生物都被多种生物捕食
B．有很多互有联系的食物链
C．每一种动物都可以吃多种植物
D．每一种生物都只位于一条食物链上4．在一块玉米地里，螟虫吃玉米，青蛙食螟虫， 蛇捕食青蛙，那么该食物链的正确表示方法是（ ）
A．螟虫→青蛙→蛇 B．蛇→青蛙→螟虫→玉米
C．蛇→青蛙→螟虫 D．玉米→螟虫→青蛙→蛇BD6、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）
A．水藻、鸟 B．小鱼、大鱼
C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾C7．生态系统的成分是按照它们的_________来区分的，其中主要成分是_______；生物赖以生存的不可缺少的成分是__________________；直接或间接依赖绿色植物生存的成分是_______；把有机物归还到无机环境中的成分是_______。营养功能 生产者非生物物质和能量消费者分解者8、日本熊本县水俣湾的鱼体内甲基汞的含量比周围的海水高出3000倍，甲基汞进入鱼体的主要途径是（ ）
A.饮水 B.食物链 C.鳃呼吸
D.皮肤的主动呼吸B9、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（ ）
A．有四个营养级，两个次级消费者B．有三个营养级，一个生产者
C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者
D．有三个营养级，三个消费者
C牛刀小试1A 2B 3C 4B 5C 6B 7C
8(1) 4 第三和第四营养级 竞争和捕食 寄生
(2) 小于 增强
(3) 分解者 不能 10、下图的南极生态系统中，包括______条食物链，_________________生物属于三级消费者，_____________生物占有三个营养级。假设大鱼全部死亡，则磷虾数目将___________。虎鲸、企鹅、海豹海豹、虎鲸浮游植物浮游动物大鱼企鹅虎鲸磷虾须鲸小鱼海豹6增多海豹和企鹅的关系属于 捕食、竞争课后反思
这节课以学生为出发点运用案例采用探究式加血层层推进，学生通过对熟悉的的“湖泊生态系统”生态系统的分析，深入领悟作为一个系统的池塘生物群落内部的关系，使学生理解生态系统的统一性与整体性。进而认识到生物圈中人类是主宰，应当如何保护我们共同的家园──地球，使人与自然和谐发展。在教学过程中，采用具体的案例，把理论性较强的知识转化为较为形象的、生动的、直观的、易于理解的知识。教师在这里只是起到了引导作用，对学生的自主学习进行了组织和指导，学生的主体地位表现得比较突出。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。考虑到学生的个体差异，教师给学生设置不同层次的练习和不同的应用能力要求。但是在探究式教学中，不同层次学生之间存在差异，教师应对探究的问题难度作出适当的调整，如何使不同层次的学生都有较大的收获，这是今后教学中需要深入探讨的问题。
