人教版生物必修3第3章第1节 植物生长素的发现 （共26张PPT）

课件26张PPT。第1节 植物生长素的发现教材分析植物的激素调节是植物生命调节的基本方式，教材中主要介绍了生长素对植物生命活动的调节。
有关生长素的发现过程教材中安排了达尔文、詹森、拜尔和温特的实验，是科学的发现过程。
科学史是对学生进行科学态度教育、科学方法训练的最好材料。
生长素的发展过程充分体现了“观察—实验—推测—实验”的最基本的实验思想。 （一）知识目标
1、描述向性运动的定义和意义，举例说明向性运动
2、解释生长素的发现过程
3、说出植物激素的概念 教学目标（二）情感态度与价值观1、在对相关科学史的分析过程中，使学生体验科学家严谨的实验作风和探索未知的科学精神。
2、逐渐养成质疑、解疑、创新及勇于实践的科学态度和科学精神。
3、通过分析向光生长的原因，使学生逐步树立内因、外因相互作用，内因是决定性因素的辩证唯物主义自然观，逐步树立科学的世界观。
4、在实验和探究中培养独立意识和团队精神（三）能力目标1、通过观察，引导学生学会提问
2、通过分析科学家的实验，初步学会合理推导
3、提高收集和处理信息的能力
4、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力
教学重难点：实验的分析、推理过程
尝试设计实验 学生分析 在本节课之前，学生体验了两次科学发现的过程，即“酶的发现过程”和“光合作用的发现过程”，在学习科学家的探索过程中学生表现了极高的兴趣。
学生具有一定的生活体验，如：植物向光性等，通过前面的学习，学生已经具有分析实验、初步设计实验的能力。 运用布鲁纳的发现法
巧妙设疑，层层探究
问题——问题的解决——进一步研究
突出学习者的地位，尝试设计实验教学方法 1、达尔文试验探究植物向光性的原因教学过程2、1910年，詹森的实验：针对达尔文实验提出的“刺激”，这种“刺激”是什么？3、1914年拜尔的实验：尖端产生的刺激能传到下部，为什么使伸长区两侧生长不均匀？4、1928年温特实验：尖端产生的刺激是什么？5、1934年，荷兰科学家郭葛从植物中分离出吲哚乙酸，其具有促进植物生长的功能。即为生长素。
（二）生长素的产生运输和分布请同学设计实验：验证生长素的运输方向为极性运 输。（分组进行）
实验材料和用具：燕麦胚芽鞘、琼脂快、解剖刀等 第一节 植物生长素的发现
一、向性运动
二、胚芽鞘向光性探究 达尔文、詹森、拜尔、温特和郭葛等科学家的实验
三、植物激素
1、定义
2、种类：生长素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯
四、生长素的产生、运输和分布

副板书：生长素的发现植物的向性运动 向性运动是植物体受到单一方向的外界刺激（如光、重力等）而引起的定向运动，它的方向取决于外界刺激的方向。
生长素的发现（以燕麦幼苗为材料） 向光性对照实验 具有胚芽鞘的燕麦具有向光性这组实验说明：
植物的生长和弯曲与胚芽鞘尖端有关。人们设想可能是胚芽鞘产生某种物质，影响植物的生长和弯曲。 切除胚芽鞘的燕麦无向光性｛ 琼脂块对照实验接触过胚芽鞘的琼脂块会使植物弯曲生长。　　以上的实验说明：
胚芽鞘确实能产生某种物质，影响植物的生长。没接触过胚芽鞘的琼脂块不能使植物弯曲生长。 这种物质在1934年由荷兰科学家从植物体中分离出来，实质是吲哚乙酸，因其有促进植物生长的作用，因而取名为生长素，后来，通过进一步的研究，还发现生长素有其他的生理作用。｛生长素的特点化学本质：吲哚乙酸产生部位：主要由具有分生能力的组织产生，如叶原基、嫩叶和发育着的种子分布：分布广泛，多集中于生长旺盛部位
生长素的运输从左图中实验情况可推出，生长素只能从形态学上端运往下端，而不能由形态学下端运往上端，即生长素的运输是极性运输。 还有实验证明，在缺氧时，生长素的运输受到影响。这充分说明生长素的运输是一种消耗ATP的主动运输。植物的向光性① ② ③ ④ ⑤ ⑥