第7课《藤野先生》课件（33张ppt）2025--2026学年 八年级语文·上册（统编版）

(共33张PPT)
藤野先生
1.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。
2.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。
3.透过事件了解藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
教学目标
第一课时
鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。1935年日本“岩波文库”要出版《鲁迅选集》，前来征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”且鲁迅还曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。
新课导入
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
作者简介
1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学，先入东京弘文学院学习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1909年，鲁迅由日本回国。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。1926年10月12日，鲁迅在厦门大学写下这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，作为对藤野先生的永久的怀念。
背景介绍
回忆性散文
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。
特点：①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的；②注重细节描写；③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起；④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
文体知识
基础夯实——字词过关
1.掌握下列字音字形。
烂熳（ ） 发髻（ ） 芦荟（ ）
绯红（ ） 解剖（ ） 畸形（ ）
杳无消息（ ） 瞥见（ ） 宛如（ ）
不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ）
màn
jì
huì
fēi
jī
pōu
piē
yǎo
wǎn
xùn
nì
jié
基础夯实——字词过关
2.解释下列词语。
不逊：
流言：
畸形：
匿名：
瞥见：
决意：
傲慢无礼。逊，谦虚。
没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话）。
生物体某部分发育不正常。
不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
一眼看见。
拿定主张，决计。
基础夯实——字词过关
诘责：
美其名曰：
杳无消息：
抑扬顿挫：
责问。
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
（声音）高低起伏和停顿转折。
任务一：梳理课文，理清思路
请在文中找出表示地点转换的句子，并看看作者记叙了在这几个地方的哪些事。
东京
北京
离开东京之缘由
仙台求学受优待
初识藤野先生/添改讲义
先生纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚/匿名信事件
看电影事件/离别先生
仙台
别后怀
念先生
留学期间
回国后
“东京也无非是这样”；
“我就往仙台的医学专门学校去”；
“我离开仙台之后”。
划分结构。在梳理内容、概括事件的基础上，为文章划分层次，并简述各部分大意。
任务一：梳理课文，理清思路
（1~3）：写作者在东京的见闻和感受，交代了去仙台的原因。
第
一
部
分
第
二
部
分
第
三
部
分
（4~35）：写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，通过具体事例，表现藤野先生的高尚品德。
（36~38）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
之前我们梳理了文章的事例，根据这些事例与刻画人物的关系，将其分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
任务二：理清事例，分析文体特点
第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。比如，写初见藤野先生的印象，正面刻画藤野先生的四个典型事例——改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造，主要借由第一类事例完成。
任务二：理清事例，分析文体特点
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。比如，告别先生、深夜怀念先生。这些事例，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。
第三类：字里行间并未写藤野先生的事件。比如，离开东京之缘由、仙台求学受优待、匿名信事件、看电影事件。这是作者弃医从文的原因。
提炼线索。刚刚我们梳理了文章的内容，了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的？
本文有两条线索，
一方面以作者与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、分别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
另一方面，以作者的爱国主义思想感情为暗线，很多材料，如写对“清国留学生”的厌恶，写赴仙台途中的两个地名，写匿名信事件、看电影事件，写作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。
任务二：理清事例，分析文体特点
本文题为《藤野先生》，可是作者还运用了大量的篇幅写和藤野先生看似无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
这可以从两个层面来分析。
第一，从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关。而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写“爱国青年”的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵。可以说，作者写自己的生活经历和感受，也都与写藤野先生有关联。
任务二：理清事例，分析文体特点
第二，回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程。从东京到仙台留学的这段经历在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段经历中最让“我”感怀的片段，也为“我”这段经历增添了一抹亮色。
任务二：理清事例，分析文体特点
可以说，“我”的人生经历和思想感受是本文的“底色”和“背景”，聚焦点则是藤野先生。没有这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人，文章的内涵也不会如此深刻。从某种意义上说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生的交往”。回忆对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。
任务二：理清事例，分析文体特点
第一课时
研读课文，找出文中作者对藤野先生概括评价的句子。
“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”
任务一：以事知人，体会“伟大”
为什么作者对藤野先生的评价如此之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼？请同学们找出课文中作者与藤野先生交往的段落。
任务一：以事知人，体会“伟大”
第6~23段；第32~35段。
（1）初识先生。跳读课文，
浏览第6~10段，找出描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。
学习任务单
①_________ 黑瘦，八字须，戴着眼镜
动作 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上
声音 缓慢而很有顿挫的声调
语言 我就是叫作藤野严九郎的……
衣着 衣着“②_______”，冬天穿旧外套
小结：运用③_____手法，以寥寥数笔，勾勒出一位④__________________的学者形象。 生活俭朴、不拘小节
外貌
模胡
白描
任务一：以事知人，体会“伟大”
（2）再识先生。浏览第11~23段，有目的地筛选信息，看看作者写了藤野先生的哪些事，体现了藤野先生什么样的精神品质。
典型事例 形象特点
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高尚品质。
小结：
任务一：以事知人，体会“伟大”
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解中国女人裹脚
对工作兢兢业业、认真负责
尊重科学，对学生循循善诱、严格要求
热情诚恳、尊重中国文化
探索求实
任务二：品味语言，体会情感
阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。
（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“成群结队”表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了“清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。
（2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
“精通时事”讽刺“清国留学生”不思报效祖国，整日不学无术，腐化堕落。
（3）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。
任务二：品味语言，体会情感
（4）这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
“我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起，影片的内容牵动着“我”的心，因此，当“我”听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的痛楚，所以听得特别刺耳。
（5）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
任务二：品味语言，体会情感
1
反 语
反语，也就是“说反话”，是指故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。多用在揭露、批判、讽刺等方面，可达到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。
任务二：品味语言，体会情感
“良心发现”指作者的爱国思想受到触动；“增加勇气”指作者长期以来一直遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，但一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了继续斗争的勇气。
通读全文，作者在写藤野先生和写其他人物、事件时的语言表达有什么不同？
任务二：品味语言，体会情感
充满崇敬和热情,描写时注意
细节刻画,语言质朴。
写藤野先生
写其他人物和事件
冷峻、犀利、辛辣,常用反语。
充满讽刺。
思想历程 具体事例、语句 情感变化
寻求希望
东京也无非是这样
到别的地方去看看，如何呢
失望痛苦
侥幸无奈
不知怎地，我到现在还记得这名目
颓丧伤感
失望
大概是物以希为贵罢
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿
学医
呜呼，无法可想
辛酸无奈
愤怒不满
绝望痛苦
弃医从文
我将不学医学，并且离开这仙台
坚定
坚定斗志
怀揣希望
忽又良心发现，而且增加勇气了，……
继续
战斗
再继续写些……
任务三：梳理经历，感受作者思想情感变化
结合具体事例、语句，梳理并概括出“我”的思想历程及情感变化。
任务四：拓展延伸
直至写《藤野先生》这篇文章时，藤野先生的高贵品质依然影响并激励着鲁迅。但让鲁迅最为遗憾的是自己当年和藤野先生一别之后，竟再没有寄过一封信和一张照片。假如你是鲁迅，请以“先生：夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见您的照相……”为开头，展开合理想象，模仿作者口吻，完成这一封迟到的信吧！
课堂总结
鲁迅身处异国他乡，在失望中苦苦追求进步而屡遭侮辱时，一位伟大的老师以无私的关爱和真诚的帮助给他的人生带来了重要转折。一位哲人曾说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”藤野先生和鲁迅之间的师生情谊不正是一个伟大的灵魂唤醒了另一个伟大的灵魂吗？
同学们，我们今天也和伟人进行了一场灵魂的对话，感受到了那个时代进步青年特有的民族忧患意识和强烈的民族自尊心、爱国心。现在的我们正处于美好的新时代，青年学子更应该怀揣一颗爱国之心，关心祖国命运，在该奋斗的时候就选择努力学习，承担起振兴中华的重任，为中华的崛起而努力拼搏！
作业布置
1.课下阅读《朝花夕拾》。
2.借鉴本文运用典型材料和白描的写作手法，写一写“我的同桌”。
谢谢观看