《藤野先生》教学设计（表格式）

部编版初中语文八年级上册《藤野先生》教学设计及反思
课题 7.藤野先生 单元 第二单元 学科 语文 年级 八年级上册
教材内容分析 《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文，以作者留学日本经历为背景，通过双线结构展开叙事：明线记述与藤野先生的交往过程，生动刻画了一位治学严谨、毫无民族偏见的学者形象；暗线则贯穿作者爱国情感的演变，从东京清国留学生的失望到匿名信事件、看电影事件的屈辱感，最终引发“弃医从文”的人生转折。文章语言兼具简洁与深刻，善用反语、白描等手法，在平淡叙述中蕴含对民族命运的深刻反思。教材配套设置事件概括、语言修改对比等练习，引导学生深入探究文本的叙事艺术与思想内涵。
学情分析 学生已具备初步的人物形象分析能力，能通过事件概括感知藤野先生认真负责的品质，但对鲁迅所处时代的历史隔阂可能阻碍其对“匿名信”“看电影”等事件深层愤怒的理解；同时，学生易关注明线师生情，而对暗线爱国情的捕捉能力较弱，需引导结合背景资料体会“弃医从文”的抉择重量。此外，鲁迅语言中反讽的运用需通过具体例句解析，帮助学生领悟文字背后的批判力量。
核心素养目标 ①文化自信：通过鲁迅弃医从文的选择与藤野超越国界的师道精神，理解中华民族在困境中坚守的文化气节与开放包容的胸怀。 ②语言运用：学习文本中白描（如“黑瘦八字须”）、对比（清国留学生与藤野形象）等手法，提升人物描写的精准性与感染力。 ③思维能力：梳理双线索叙事结构（明线师生情/暗线爱国情），培养多维度分析复杂文本的逻辑能力。 ④审美创造：赏析“告别”等场景的抒情语言，尝试用细节描写传递深厚情感。
教学重点 藤野形象分析（紧扣“伟大”一词，结合添改讲义等事件）； 双线索作用（明线显师恩，暗线彰爱国）。
教学难点 历史背景理解（20世纪初留日学生处境）； 鲁迅复杂情感把握（感激藤野与痛心国民性的交织）。
教学方法 溯源法，支架法，情境还原法
教学准备 教师准备：日本仙台医专历史照片，《鲁迅与藤野》纪录片片段（3分钟） 学生准备：预习课文，标注6处外貌/语言描写，收集"弃医从文"背景资料
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 温故知新 导入新课 师：请同学们默读屏幕上的文字。 课件出示《从百草园到三味书屋》片段。 师：古之学者必有师。以上是我们七年级学的《从百草园到三味书屋》中，关于“我”的启蒙老师寿镜吾先生的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。除了寿镜吾先生，让鲁迅感念的还有一位老师——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人？鲁迅为什么说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”呢？下面就让我们来认识这位给鲁迅以鞭策的老师吧！ 板书：藤野先生 鲁迅 1.回忆旧知 默读屏幕上的《从百草园到三味书屋》片段（约1分钟），快速回顾寿镜吾先生的形象特点。 2.比较寿镜吾与藤野先生的异同： 身份：启蒙老师vs专业导师 情感：敬畏vs感激 结合课题"藤野先生"和鲁迅评价，推测藤野先生的特殊性： 如跨国师生情、学术引路人…… 由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。
二、 初读感知 触摸“伟大” 1.预学展示 课件出示作者简介、写作背景、文体知识、字词积累。 2.初读感知 （1）抓住外貌描写，获取有效信息。 师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？ 课件出示图片。 （2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。 提示：抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。 2.（1）右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。” （2）学生以“开火车”的形式简要说感受。 预设：藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。 以黑板板书、屏幕显示等形式，检查学生的预习情况。 根据图片区分鲁迅和藤野先生，实际上是让学生关注文中对人物外貌的描写，在感知文本的过程中提取有效信息。 一是检查学生预习情况，培养学生自主学习能力；二是整体感知，一词立骨，抓住反映人物内核的词语——“伟大”。
三、 再读课文 理清思路 1.梳理内容 师：请同学们跳读课文，找出文章中到过的地点。 师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。 2.概括事件 师：文章围绕藤野先生写了哪几件事？ 3.分段概括 师：请同学们在梳理内容、概括事件的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。 预设：第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分（4—35）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。 第三部分（36—38）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 4.提炼线索 师：刚刚我们梳理了文章的内容、了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的？ 1.东京→仙台→北京。 2.预设：初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹脚，告别藤野先生。 4.预设：本文有两条线索，一方面以作者与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、分别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国情感为暗线，很多材料，如写对“清国留学生”的厌恶，写赴仙台途中的两个地名，写匿名信事件、看电影事件，写作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。 本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事件，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。
四、 深情朗读 以声传情 选读片段，指点学生朗读。 教师小结： 1.读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。 2.读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。 3.读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。 4.读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。 5.读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。 分任务组演练，每组负责1场景： 清国留学生装束：模仿"标致"的拖长音调，配合摇头动作； "日暮里""水户"：放慢语速，重读地名，低头沉吟； 添改讲义：用平稳语调读"从头到末"，重音强调"红笔"； 匿名信事件：加快语速，重读"爱国青年""愤然"，握拳表现； 告别片段：轻声读"似乎想说话"，停顿3秒再读"悲哀" 语文课堂应重视朗读，教师更要从语气、语调、重音、节奏等方面引导学生根据文字内容，把握语感，读出情感，从而实现“以读促悟”。
作业设计 基础作业：填写表格：事件（添改讲义/匿名信等）→体现藤野品质→鲁迅情感反应 巩固作业：以青年鲁迅口吻写日记："藤野先生为我修改讲义的那一夜"（200字） 提升作业：对比分析：藤野的"尊重"与匿名信事件的"歧视"，思考民族自尊心内涵
板书设计 藤野先生
教学反思 成功之处：双线索教学突破：通过动态图示（明线蓝色/暗线红色），学生直观理解"东京→仙台"场景转换的叙事功能。朗读设计实效：学生用"握拳读愤慨句、低头读地名句"等具象化技巧，成功传递文本情感层次。 不足之处：背景补充不足：部分学生因缺乏对"日俄战争"认知，难以深入理解"看电影事件"的刺痛感。写作迁移薄弱：日记作业中，学生多模仿"感激"表达，未能充分体现鲁迅的复杂心理。 改进措施：前置背景学习：增加预习任务"绘制1904年日俄战争与中国关系图谱"。强化心理描写训练：提供范例片段（如"笔尖划破稿纸，墨迹如血般洇开"），指导学生用细节外化矛盾心理。