初中语文 统编版 八年级上册 第三单元 阅读 14 唐诗五首 使至塞上 教学设计

《使至塞上》教学设计
摘要：
《使至塞上》是人教版初中语文八年级上册第三单元第14课《唐诗五首》中的第三首。此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。
本单元目标是学会写景，教材选取了经典写景古文对学生进行熏陶与感染。因此，本课以“诗人的心情变化”为切入点，重点品读“大漠孤烟直，长河落日圆”这一联，找到“诗人心情变化”的契机，理解了诗人为何会由苦闷转为豁达，从而理解诗人的情感变化。
关键词：合作探究，换词法，情感变化
正文：
教学内容分析
单元目标分析
《使至塞上》是人教版初中语文八年级上册第三单元第13课《唐诗五首》中的第三首。此诗是唐代诗人王维奉命赴边疆慰问将士途中创作的记行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。首联交待此行目的和到达地点，诗缘何而作；颔联包含多重意蕴，借蓬草自况，写飘零之感；颈联描绘了边陲大漠中壮阔雄奇的景象，境界阔大，气象雄浑；尾联虚写战争已取得胜利，流露出对都护的赞叹。此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。
本单元由数篇古代经典写景作品组成，意在引导学生从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的感受，从而净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣。
教学本单元时，不仅要提高学生借助注释和工具书自主阅读课内外古诗文的能力，积累常见的文言实词和虚词，更要在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀。
学生学情分析
初二上学期的学生在初一课程的学习中已经积累了一定的文言词汇，在借助工具书与注释的基础上基本能够读懂诗歌大意，然而，在理解诗歌深层次的含义以及体会诗歌意境方面，仍显不足。但是初二的学生仍有着充分的想象力，如若教师通过诗歌中的词汇、景物、画面进行引导想象，学生定能够体会其中情景交融的美感。
教学目标设计
根据单元目标要求：提高学生借助注释和工具书自主阅读课内外古诗文的能力，积累常见的文言实词和虚词，在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀，结合学生阅读理解能力不足的情况，我设计了如下三维目标：
1.了解王维生平及他写作这首诗时的处境，初步接触“边塞诗”。
2.通过诵读诗歌，结合老师讲授及与同学合作探究，了解诗歌作者，掌握诗歌中文言词汇含义，理解诗歌大意，能根据律诗节奏及诗歌情感基调进行有感情地诵读。
3.通过对“大漠孤烟直，长河落日圆”的赏析，欣赏大漠景象的壮阔美，激发对祖国美好河山的热爱。
教学重难点：
教学重点：
通过诵读诗歌，结合老师注释及工具书，理解诗歌大意，能根据律诗节奏及诗歌情感基调进行有感情地诵读。
通过“知人论世”，体会诗人的处境及心情。
通过“换词法”体悟“大漠孤烟直，长河落日圆”中营造的画面美和意境美，初步培养对诗歌用字的关注与分析能力。
教学难点：
根据诗句想象“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面，体悟此画面的壮阔美与苍凉美。
理解诗人的情感变化，尤其是诗人为何受大漠之景熏陶、净化后情感升华为积极向上，仍需要从“大漠孤烟直，长河落日圆”着手挖掘。
教学方法选用
本节课主要选用诵读法初步体会诗歌韵律、情感基调；选用讲授法使学生了解作者生平及写诗时的处境；选用合作探究法，掌握诗歌中文言词汇含义，理解诗歌大意；通过合作探究法、讨论法，验证《红楼梦》中香菱之说是否正确。
教学媒体与资源的选择及应用
本节课选择多媒体教学：选用Powerpoint制作课件，选用与边塞景色相关图片增强情境，选用配乐进行朗诵，渲染意境。
教学实施过程
课堂导入：
在唐代诗歌的璀璨文化中，有一类特别的体裁，它以边疆地区的军民生活及自然风光为题材，展示了边塞生活的一部分。有的诗人以亲身经历或见闻来写作，抒发丰富的思想感情。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。
唐代自开国以来，各方面的部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领土的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边做了高级将帅，这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。
本节课我们要学习的《使至塞上》就是一首边塞诗。
作者简介
《使至塞上》，作者王维。
王维，字摩诘，唐代诗人、画家。年少有才，誉满京城。晚年归而参禅信佛，遂有“诗佛”之称。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，其中写景的佳句广为流传。
北宋苏轼评云：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
（设计意图：边塞诗、王维简介属于基本文学常识，须授与学生知晓。王维简介中，“字摩诘”“诗佛”等关键词须提醒学生用笔记录下来。）
初读诗歌，正发音
教师使用PPT展示重点字词读音：尤其是“车”“国”“征”“孤烟”“然”“候”“护”。
让我们用聆听的方式来感受一下这首诗歌的情感基调：教师播放《使至塞上》配乐朗诵视频，学生认真聆听。
教师明确：首联与颔联需读得低沉，颈联与尾联需逐渐高昂。然后学生自由地、大声地模仿朗诵，意在一正发音，二熟内容。
再读诗歌，晓诗意
请学生先结合注释及工具书自行理解诗歌含义，教师巡视检查。
学生展示自己的理解成果，教师适时进行纠正或补充。
师生合作，表达出此诗完整的译文：
（我乘）一辆车要去慰问边关守军，出使途中经过居延。像飘飞的蓬草飘出了汉地关塞，像北归的大雁飞入了胡人地域。大漠里一股烽烟直上云天，黄河边上西沉的落日正圆。走到萧关恰逢负责侦查、巡逻的骑兵，得知统帅正在燕然前线。
三读诗歌，悟情感
背景引路：
唐玄宗开元二十四年，吐蕃发兵攻打唐属国小勃律。开元二十五年春，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御史的身份奉使凉州，出塞宣慰，察访军情，并任河西节度使判官，实际上是将王维排挤出朝廷。此诗是王维作于赴边途中。
（设计意图：古诗强调“知人论世”，只有了解此诗的写作背景，才能明白王维此刻为何心情低落。因此，此环节应与学生强调：此诗作于王维被排挤出朝廷后赴往边疆的途中。）
结合诗意理出诗人心情变化曲线图，过程如下：
首联：单车欲问边，属国过居延。
“单车”突出形单影只，“居延”体现路途遥远。如此遥远的路途，一位名义上的钦差大臣，居然只有一辆车随行，王维的处境，可谓是十分不受人待见，而王维见此景，也是知道的。想必此刻，他的心情一定是孤独、失落。
颔联：征蓬出汉塞，归雁入胡天。
结合诗意回答：
征蓬无根，归雁无家，诗人自比“征蓬”与“归雁” ，表达了自己什么心情呢？
明确：表达自己飘零无落的孤苦之感。
一“出”一“入”，出的是汉塞，入的是胡天，诗人此刻又是什么心情呢？
明确：汉塞是家乡，胡天是他乡，诗人此刻心情惆怅、苦闷。
颈联：大漠孤烟直，长河落日圆。
曹雪芹在《红楼梦》中借香菱之口评价：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理。‘圆’字似太俗。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”
香菱的话是否可信？让我们验证一下。讨论探究，完成下列问题：
① 诗句中“大”“孤”“直”“长”“圆”可否分别换成“荒”“烽”“起”“黄”“悬”？
② 品词：说说这些词分别写出了大漠景色怎样的特点？
学生讨论后明确：
实验结果，香菱所言非虚。
“大”突出了大漠壮阔，“孤”“直”体现了大漠的苍凉，“长河”借黄河之长，侧面显示大漠广阔，“落日圆”给大漠增添了一抹温暖的光晕。此联既突出了大漠的广阔，也体现了大漠黄昏温暖的美。苍凉与温暖交织，构造出一幅壮美的边塞风光。
③ 教师总结：广阔大漠中，一缕孤烟，是如此苍凉，正如诗人被排挤后
失意的心情。但是这孤烟却笔直向上，不被左右，如此坚守、积极进取，怎能不让诗人感动？而那“长”河中，“落”日将落，处境惨淡，然而，在短暂的生命中，它却坚守着，如此浑圆。诗人不仅被这大漠的景色之美感动，更被这大漠之景的壮阔感染，人生虽短暂，虽会遭逢逆境，然而，只要你不放弃自己，你的人生就仍然有希望，有意义。此刻诗人的心情还抑郁吗？
明确：不。此刻诗人的心情被大漠雄浑的景色所打动，个人的悲伤已黯然消散，留下的是对这美景的赞赏与对人生的体悟。
（设计意图：根据八年级上学期学生的情况，能够对“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句进行赏析，景象进行想象并描述，已然足够。对于此联中隐含的积极意义，老师只需稍加点拨并讲解，学生能够很快接受。因此，不宜强求学生自行理解掌握。）
尾联：萧关逢候骑，都护在燕然。
① 资料链接：
燕然是山名，即今蒙古境内之杭爱山。东汉时，窦宪追击北匈奴，出塞三千里，至燕然山，刻石记功而还。后用“刻石燕然”比喻保卫国家，建功立业。根据王维出使边塞的目的地，此处离杭爱山甚远，因此都护应不在燕然。此诗中“燕然”代指前线。
② 根据资料链接，“燕然”是窦宪大破匈奴的地方，此后人们常用典故“刻石燕然”来比喻建功立业，保卫家国。作者有意用“燕然”代指前线。蕴含着作者怎样的思想呢？
明确：此处作者有意写道“都护在燕然”，蕴含着作者对将士们在前线大获全胜、建功立业的期望及赞许。诗人心情也变得豪迈、振奋起来了。
诗人心情变化图：
豪迈、振奋
豁达、慷慨
孤独、失落
惆怅、苦闷
诗人心情转变的契机是什么？
明确：“大漠孤烟直，长河落日圆”所展现的雄浑景象，使诗人的心情得到了平复，并且由此而达观、振奋起来。
四读诗歌，知主旨
教师小结：
此诗主要内容如下：王维奉朝廷使命出使边塞，却是形单影只奔赴边塞地区，孤独寂寞之情油然而生。在赴边途中看到飘飞的蓬草与北归的大雁，联想到自己飘零的处境，被人排挤，出了汉塞，入了胡天，从此远隔万里，心中悲愤与抑郁交加。车轮滚滚继续向前，诗人进入了广袤无垠的大漠地区，看到了大漠苍凉壮阔的景象，深感震撼，自己的悲愤与抑郁在这壮阔的天地中似乎显得过于渺小，于是他的情感得到了熏陶和升华，他不再那么郁闷了。接着，他遇到了负责侦查、巡逻的骑兵，骑兵告诉他，前线的统帅正在奋勇杀敌，保卫国家。此时的王维精神为之一振，守边将士们如此奋勇，实是可歌可泣。我有什么理由悲伤消极？国者，家之本也。有国才有家。在这辽远边地，我也要积极向上，为自己点燃生命的火焰！
我王维也想要为国建功立业！
明确主旨：
这首诗描绘了边塞风光，表达了诗人被排挤而产生的漂泊天涯的孤寂、落寞之情，抒发了诗人在大漠的雄浑景色中得到熏陶、净化、升华后所产生的慷慨悲壮之情和豁达情怀。
五读诗歌，悟情怀
1、课堂总结：本诗不仅描绘了壮丽的边塞风光，更是以诗人的心情贯穿其中，体现了边塞风光对诗人对自己人生价值的影响，雄浑壮丽的景象中，虽带有一丝苍凉，却仍有一丝温暖。人生何尝不是如此。即使身处边地，我也未必不可有一番作为。就让我们与边塞将士们一同高歌、洒热血，用自己的热情去点燃自己的生命吧！让我们再次诵读这首经典诗歌。
2、配乐，请一位同学诵读。
3、同学们全体起立，有感情地齐诵诗歌。
七、教学评价
1、教学目标制定合理，符合学情。本单元目标是学会写景，教材选取了经典写景古文对学生进行熏陶与感染。本教学设计在“大漠孤烟直，长河落日圆”这一联的品析上，从炼字的角度对此联景物进行评价赏析，使学生在写景方面认识到：词汇的运用非常地重要，一定会影响景物的意境。在情感教学方面，考虑到了八年级上学期的学情，仅进行情感的品读，没有进行过深的挖掘和解读，符合单元目标，也符合学情。
2、本课以“诗人的心情变化”为切入点，找到“诗人心情变化”的契机，理解了诗人为何会由苦闷转为豁达，使整个教学流程主线清晰。
3、本课以“合作探究法”重点探究“大漠孤烟直，长河落日圆”这一联，重难点突出，学生经过合作、讨论与探究，能够对关键词有深刻的体悟，也体现了课堂上“学生为主体”的理念。
八、教学反思
本课我的教学重点是“大漠孤烟直，长河落日圆”这一联。不论是景，还是情，这一联都起着关键性的作用，因此，我将它当作教学重点。
我以香菱之口引入探究活动：香菱之说是否可信？引学生们进行讨论探究：如此绝对的结论，难道真的正确？我就不信真的不能换词。如此激发他们的求知欲，也引发他们讨论的兴趣。讨论与探究之后，同学们几乎一致同意：真的不能换。经过对比，才知道原诗中的词有多好。在换词的过程中，也通过比较，理解了“大漠孤烟直，长河落日圆”所表现的各个景物的特点，这些特点融成一幅图画，共同展现了塞外的壮丽风光。而这风光恰好就是王维心情变化的转折点。
因此，我以“诗人的心情变化”为切入点，找到“诗人心情变化”的契机，就理解了诗人为何会由苦闷转为豁达，这样，教学主线清晰，学习任务也更加明确。
在这节课的教学过程中，我以情感体验为主，朗读为辅，学生探究为主，教师引导为辅，把课堂还给学生，甚至大多数时间，是学生在表达和讨论，老师在协助，真正体现了“以学生为主体”的思想。
本课也有一些不足之处。例如重情感，却淡化了对“律诗”的“起承转合”结构的讲解，实际上，律诗的工整性、韵律性也是律诗之美其一。另外，诗歌重在朗读，朗读是情感的理解与表达，本教学设计在诗歌的朗读上，多样性不够，应该采用分角色读、入情境读等各种方式让学生展示朗读。