15 背影 教学设计

课程名称 《背影》朱自清 第二课时
一．内容分析 本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文，文章记叙了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲“背影”，文章以真挚的情感，写实的笔法，朴素而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。文章的内容并不复杂，教师在指导学生对文章进行整体把握时，要注意以下几点：1，感受深切的父爱及其表达方式。2，体会作者对父亲的深厚感情及感情的变化。3，体会“我”当年的感受与写这篇文章时感受的不同。
二．学情分析 八年级学生有很好的理解能力和共情能力，对本篇文章已经做好充分的预习。并且有着良好的表达能力，但是羞怯与勇气在学生身上并存，所以需要教师对学生及时肯定和表扬，充分激发表达欲望。八年级学生对于亲情有认知，而且处于叛逆期，尤其对于父爱有着不成熟的认识和渴望。
三．教学目标 在文字中感受父爱从文字中体会“我”的情感变化理解父爱的深沉，并体会自己父亲的不易，学会感恩父亲。
四．重点难点 1，在文字中感受父爱,2，从文字中体会“我”的情感变化3，理解父爱的深沉，并体会自己父亲的不易，学会感恩父亲。
五．教学资源及环境准备 人人通，互动课堂等软件，手机，网络，课件、教案、教参，教辅、多媒体等教具
六．教学过程
创设情境，导入新课教师：教师唱《声声慢》歌曲，并且分享歌曲背后自己与父亲的故事学生：1，做好上课准备；2，聆听歌曲设计意图：1，以歌曲导入，快速吸引学生，使其快速安静，进入上课状态，歌曲感情诚挚，与课文情感相通，为接下来对课文感情的引导做铺垫。板书标题，使学生自然从歌曲进入课文，明确课题。二、有的放矢，明确目标教师：1、教师用多媒体呈现教学目标，并引导学生齐读教学目标：（1）在文字中感受父爱（3）从文字中体会“我”得情感变化（3）理解父爱的深沉，并体会自己父亲的不易。学会感恩父亲。学生：观看教学目标并齐读设计意图：明确学习目标和学习任务，提高学生学习效率三、诵读课文，感知文章教师：（1）教师抛砖引玉诵读第一二段，激发学生朗读兴趣和勇气。（2）教师强调有感情朗读时应注意吐字清晰，放慢语速，重读等诵读技巧（3）教师用人人通视频记录学生诵读瞬间，并进行点评学生：学生有感情朗读文章设计意图：学生同学个人朗读，齐读，熟悉文章，在朗读中提升朗读技能，体会作者情感。四、分析课文，追根溯源教师：教师通过问题引导学生分析文字中包含的父爱，并对学生的发言进行及时的点评和反馈。学生：学生在教师引导下，挖掘文字中的情感，并发言，课堂预设：（一）教师提问教师1：同学们，这是一首感动了无数人的赞美父亲的名篇，许多人在读的时候都潸然泪下。那么，你在读文章的时候，感动了吗？教师2：感动了，是真的感动了吗？那么你能和老师分享一下，在文章中，在朱自清先生的描述中，你最感动的是哪个词，哪句话，哪段文章吗？有人愿意和老师分享一下吗？教师3：模仿父亲爬月台，并问：你觉得这个这个背影美吗？教师4：展示第六段朗读（二）学生回答：1、感动于第2段：“父亲说：‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路’。”/感动的原因：第二段交代了一个背景，此时朱家正遭受这巨大不幸，祖母去世，父亲失业，家里典当东西为祖母办了丧事，一片狼藉。我们心理上都非常悲痛。但是父亲即使非常悲伤，但是仍然对孩子说了这样一句话，让我们看到了父亲的坚强，即使心中剧痛，但是仍然忍着，想要给眼泪簌簌的儿子一些温暖和安慰。2、感动于第4、5段细致，琐碎的描写感动的原因：这两段写的非常细，非常琐碎，但是写出了父亲的内心的纠结。不去送我是一件本已经说好的事情，但是父亲却仍然这样细致，担心。说明父亲对儿子有着深厚的爱。此外，作者此时已经20岁，北京已经来往过两三次，父亲是完全没有必要送我的，这一点父亲也知道，但是他却执意去送，说明父亲也很不舍“我”，但是这种表达却非常间接，含蓄。3、感动于第5段的“紫毛大衣”感动原因：家境困顿的背景下，这件衣服非同寻常。蕴含着父亲对儿子的无限疼爱与呵护，下文中父亲穿的是一件普通的棉袍。衣服的背后，是一位父亲慈祥可敬的形象。4、感动于第6段“努力的样子”他是一个胖子，穿着普通，蹒跚的走到铁道边，爬月台时，先慢慢探下身，然后两手用两手攀着上面，两脚再往上缩，肥胖的身子向左微倾。通过一系列的动作描写，写出了父亲买橘子爬月台的艰难。问3，你能表演出来这样镜头吗。（找学生表演）这个橘子是非买不可吗？为了买这些橘子，这样子的行为，有点尴尬。但是父亲那时候尴尬了吗？为什么？可能的回答：不尴尬，父亲压根没有想到会不会尴尬。橘子并非非买不可，但是父亲对我的关怀和爱护不知道如何表达，全部寄托在橘子中。5、感动于第6段父亲“我走了，到那边来信”这句话表现了父亲还未离开，已经开始惦念儿子路上的平安了，要等到儿子来信报平安才安心。6、感动于第6段 “他走了几步，回过头看着我说，进去吧，里边没人”这一句表现了父亲对儿子的体贴和关照，走几步就回头，父亲虽然要走了，但是心却并没有跟着走，一直留在儿子身上。7、感动于第6段“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”这一句与上下月台的艰难形成了鲜明的对比，就像我们大家的父亲，不管他奋斗的过程多么艰难，也从来不说。不管他奋斗多么艰难，但是他总是把自己的奋斗成果无私的送给孩子，因为他们觉得爱孩子是他们的责任，从来不需要夸耀，从来不需要道理。爱孩子，是一个父亲天生的使命。设计意图：单独提问，引导学生发言，使得学生中在发言中生成自己的独特感受，并在发言互动中，引导学生赏析文章字词段中感受父爱。利用互动课堂点名小工具，扩大提问范围，引起紧张情绪，激发学生兴趣，引导学生参与课堂。五、合作探究，体会情感教师：1，教师引导学生小组合作学习，在文章中找出依据，体会作者的情感变化。2，教师呈现文章相关背景，帮助学生进一步理解作者的情感变化。3，教师引导学生将小组讨论的结果呈现。4教师问：我们从朱自清文字的字里行间中可以感受到父亲浓浓的爱，那么朱自清本人能否感受到父亲的爱吗？他从一开始就感受到了吗？面对这个如山的父爱，他的情绪是否有变化呢？是如何变化呢？在文章中哪有体现？（小组活动）5，教师根据学生回答适时板书学生：学生讨论，并在书中做批注，选举一人，将答案呈现第4,5段，“我再三劝”“觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”、“心里暗笑她的迂”此时的我有着自己的思想，见识和生活经历，觉得自己很厉害，所以对待父亲的老一套，我是毫不领情，不以为然，甚至是轻视，厌恶和厌烦。第六段：我的泪很快地流下来了，此时，我看到了父亲的买橘的艰难，体会到了父亲对我的深沉的爱，所以我此时是感动的。我的眼泪又来了。第6段，此时，我已经与父亲离别，我的感情是不舍。我读到此处，在晶莹的泪光中，有看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。此时，因为父亲的来信，说大去之期不远矣，让我觉得对父亲很是思念，也因当时的对父亲的不理解等态度而惭愧，悔恨。设计意图：从师生问答到小组活动，形式多样，使得学生注意力集中在课堂上，通过生生互动，使得学生接受更多的角度的文本解读。激发学生学习的主动性。利用人人通拍摄功能，记录学生讨论情况，引起学生重视，增强讨论真实性和参与感。六、小结升华，激发情感教师：1，教师引导学生将父子之情进行对比，进一步体会父爱2，教师问：儿子这边的情绪是翻江倒海，但是父亲知道吗？儿子对父亲的轻视，不屑，埋怨父亲应该是有感知的，但是父亲没有辩解，也没有因此生儿子的气，依旧是深沉地爱着儿子。儿子因为父亲的背影感动，父亲知道吗？应该是不知道的，因为我“赶紧拭干了泪，怕他看见”，尽管父亲不知道儿子被自己感动了，他依旧是爱着儿子。这就是父爱，他的爱是不求回报的，是深沉如山的，是不会倾诉不会表达的，是不求回报的，是我爱你，是不需要理由的，只因为你是我的儿子，我是你的父亲，仅此而已。学生:学生根据教师板书进行思考并齐声回答问题。设计意图：教师根据板书对父子之情进行对比，使学生整理自己这节课所得，激发学生思考和自己对父亲的爱。七、拓展提升，升华情感教师：好了，同学们，有人说：“十岁时，我们仰慕父亲，20岁时，我们鄙弃父亲，40岁时，我们敬重父亲，”记得或者记不得，说的或者说不得，父亲就在那里，从我们出生就一直陪伴我们的父亲，但是读懂他却需要一生的时间，那么，现在的你，感受到父爱了吗？父亲有没有让你很感动的瞬间？你有没有什么想要对父亲表达的？我们一起来分享一下。学生：学生口头分享自己与父亲的故事，表达对父亲的爱。设计意图：引导学生反思自己与父亲的关系，体会现实生活中的父爱。八、作业布置教师：布置作业——父亲节做一件让父亲感动的事情学生：给父亲写一封信设计意图：引导学生感恩父亲，用行动体现对本文的理解。
七、板书设计
父： 爱 一直在子：埋怨 轻视 感动 怀念，惭愧
八、教学反思
1，本文感情真挚深厚，教师需要做好引导，才能让学生真正理解并且感受父爱。2，本文第六段教师应该引导学生反复诵读，有感情朗读，将听说读写在本课之中都有体现
父爱如山
深沉伟大