11 三峡 教案

《三峡》教学设计
第一课时
教学目标：
1.读准字音，结合典型例句，读准节奏。
2.利用字形，结合造字方法，疏通文意。
3.积累实词，比较古今异义。
教学过程：
导入。
1.问学生：三峡去过吗？去过，谈感受，走进文章，找到共同的体验；没去过，走进文章，想象三峡美景。
2.请一位学生上黑板画“峡”，结合“峡”的造字方法，请其他学生评同学的画，或进行修改、重画。（峡：两山夹水处。）
［设计意图］调动学生的生活经验，激发学生的阅读兴趣。同时启发学生用想象补充法阅读此类文章，感受文章的精致画面感。第二步，结合“峡”字来画峡，一方面用多种方式调动学生的学习兴趣，另一方面，分析汉字的结构，了解造字的方法，探究字源，是学习古文的必经之路，也是抓住汉字本质的学习之路。
二、朗读。
1.学生自己朗读课文（至少两遍），给生字或易读错的字注音。提醒不要读破句，注意准确断句。
2.请学生板书须注音的字并注音，请其示范朗读。其他学生补充须注意的字音。
（阙处quē 重岩叠嶂zhàng 襄陵xiāng　曦月xī 御风yù 沿溯sù 素湍tuān 绝巘yǎn 长啸xiào 属（zhǔ ）引 涧肃jiàn 飞漱shù ）
3.比较朗读，读准节奏
（1）请学生读例句。划分节奏后再读，感受有无节奏的区别。
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
（2）出示参考节奏：自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午夜分，不见曦月 。
（3）学生自读例句，感受节奏。
（4）请学生朗读例句：两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。说说朗读的感受。
请学生标注每个字的声调，并在朗读中触摸一种现象：平仄。平仄相间，读起来抑扬顿挫，富有音韵和谐之美。同时，山的高耸险峻也能在声音中表现出来。
4.学生划分节奏，标注平仄，自我朗读，自我体验。也可以试着用方言来读（吴方言区的学生更能读出文章的平仄味道）。
5.个别学生朗读全文，全体学生朗读全文。
［设计意图］ 朗读古文，除了读准字音，更要读出节奏和音调，并在节奏和音调中把握作者的态度与情感。这样的朗读，才是真正意义上的朗读。汉语的声音，是和意义紧密相关的。读，不只是读对，读通，更要读准，读懂，读出音乐美，读出意蕴美。
三、疏通理解第一段。
1.让学生板画三峡的山，并说说为什么这么画。
2.学生根据第一段的语句，评价同学的画是否准确呈现了三峡山的风貌。（可探讨“岩”“嶂”等词的意思： 岩：高峻的山崖；嶂，像屏障一样的山峰。）
3.你读到了怎样的山？——山多、山连、山高、山密，高耸险峻，连绵不断。
4.比较阅读：与前人对三峡的描述比较，有什么发现？
袁山松《宜都记》： 高山重障，非日中夜半，不见日月也。
盛弘之《荆州记》： 峡长七百里，两岸连山，略无绝处，重岩叠嶂，隐天蔽日。
郦道元《三峡》：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
郦道元较前面两位，做了哪些修改？这样的修改好不好？挑一处，说说。
（可思考“曦”等字的意义。曦车，曦轩，曦和所驾之车，指太阳。“曦”比“日”字多了不少的厚重感。此外，郦道元博采众长，且融入自己的感受，所以文中有人，读来更有味道。）
5.你感受到这种气势了吗？
一般学生都会抓住“连”“略无”“重”“叠”“隐”“蔽”等词。“七百里”的概念不太明了。据查，秦汉至唐初，1里约等于0.4158公里。七百里的长度规模可想而知。如果这时用学生较为熟悉的一段路程做比较，学生对三峡的气势才会有更直观的印象。
6.朗读感受：闭上眼睛，一边想象，一边朗读。
7.背诵第一段。朗读二-四段。
［设计意图］抓住汉字表意的特点，挖掘汉字的内涵，准确理解作者描绘的山景。通过比较阅读，学生可以了解作者的写作姿态和表达意图。通过想象式的朗读，可以一边朗读一边构筑形象的画面。同时，借助对古代“里”的解释，学生对三峡的气势会有更充分的把握。
第二课时
教学目标：
1. 探究字源，结合成语，疏通文意。
2. 借助批注，感受语言之美。
3. 揣摩顺序，探究写法之妙。
教学过程：
一、疏通理解第二段。
朗读第二段（此段语速应较快，可请一位性子比较急的同学读）。
学生就字词的理解提问，可将问题写到黑板上，其他学生可板书答案。
请学生上黑板听写：陵、溯、乘奔御风、疾。结合字形，探究字源，请学生理解字义。
“陵”，为什么有山陵的意思？“陵”字，左边偏旁是“阜”的变形，是土丘的意思。襄陵，即水漫上山陵。“溯”， 逆着水流的方向走、逆水而行。“溯”中有“屰”， “屰”象倒转人形，表示逆反。“溯”才有逆流之意。“疾”，一般学生理解为“疾病”的“疾”，于是请学生举“疾”有“快”意的词：疾驰、奋笔疾书、眼疾手快。
学生概括夏水的特点。
学生朗读，要求语速适当加快，读出水流之疾，水势之烈。
［设计意图］古文听写字词，相对比较新颖。这个设计的重点在于让学生真正了解字的构造，透过形旁，探究字源，来开启理解的锁心。像“陵”字，左边偏旁是“阜”的变形，是土丘的意思。这样学生就理解了“襄陵”的意思。同时，结合现实生活中的词语，特别是成语，可以让学生深刻地理解字义，并拉近认知古文的距离。
疏通理解第三段。
学生朗读。（提醒：语速适当放慢。）
从字源角度理解“清荣峻茂”等字。形旁表意的功能凸显。
学生谈春冬之时三峡有哪些趣味，用自己的话来描述这种趣味。
描述趣味，须结合翻译，并在翻译的基础上，揣摩语言，借助想象，理解趣味。
3.提问：作者喜欢这种趣味吗？何以见得？
（作者的喜爱，不只是从“良多趣味”中表现出来。还可以从“则”这个词中琢磨到。）
［设计意图］古文的学习，学生会关注实词的意思，而对虚词，也常常停留在几种用法上，学得较为枯燥。其实虚词与实词一样是活的，是有生命的。是表意的，也是抒情的。比如这个“则”包含着作者对春冬三峡的欣赏和赞美，如数家珍，满是自豪之情。此外，用自己的话来描述这种趣味，是用描述的方式来翻译，这样的翻译就不显得枯燥乏味。
疏通理解第四段。
1.朗读第四段。
2.学生就字词的理解提问，师生讨论解决。
3.你从本段中感受到了什么？
学生感受到的是凄惨悲凉、哀怨肃杀。
4.如何理解这种凄美？该不该删掉最后一段？
明确：本段主要是写深秋时节的三峡景色。猿不只是在深秋鸣叫，在其他季节也会鸣叫，为什么深秋时节给人的感觉是那样哀转。那是因为林寒涧肃，本就有一种空旷寂寥之感，春夏的生机已然失落。因为空旷，猿声因此传得更远，更增添哀愁之感。而凄美不也是三峡之美吗？就像《骊歌》。长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。唱出的，是离别之苦，也是别离之美，审美意义上的美。
［设计意图］要不要删掉，这个问题可以让学生深入理解本段的意义。最后一段，首先是客观呈现三峡深秋的特点，同时又让三峡之景显得特别丰富。而与《骊歌》的比较，又让学生理解凄美之美。同时也让文章有了起伏变化之美。一成不变往往成不了美，有变化，有曲折，才是持续的美。
体验三峡之美，语言之美。
1.结合文句，说说三峡有哪些美？
经讨论后可明确：壮美、秀美、凄美 。
夏天：江水漫上小山坡而且湍急，来往的船只都被阻绝了。突出江水凶险和急速的特点。加之第一段对山的描绘，是壮美。
春天、冬天：雪白的急流、碧绿的潭水、回旋的清波、美丽的倒影、极高的山峰上生长着许多奇形怪状的柏树、悬泉瀑布飞流冲荡。突出了三峡春冬季节水的清澈、景色的清丽奇秀。是秀美。
秋天：林寒涧肃、高猿长啸、属引凄异。渲染了秋天凄凉肃杀（萧瑟）的气氛。是凄美。
2.哪些词语完美地呈现了三峡之美？请学生做批注。
批注示例：乘奔御风，不写乘马，而写乘奔，极言飞马之快，
五、探究文章的写法之妙。
1.是不是觉得这篇文章有不少奇怪的地方？
讨论明确：写作的顺序（为什么先写夏，再写春冬，再写秋？打乱了季节。为什么先写山，再写水？）
2.探究本文的顺序：山—水，夏—春冬—秋。
作者是从“山”、“水”两方面描写三峡景观的。先写“山”，后写“水”。写“山”，突出连绵不断，遮天蔽日的特点；写“水”，描绘出不同季节的不同景象。
讨论后明确：为什么先写山，再写水？三峡的气势首先源于遮天蔽日的连绵群山。有了山的重叠，才有了水的疾。而夏水正是承接了山的气势，既是承上，又是启下，开启对水的描绘。由壮美到秀美，文气曲折有致，再到凄美结束，气脉悠长。
3.还有什么发现？
（1）看注释1。了解郦道元的创作过程。郦道元没有到过三峡，如何看待这篇文章？是造假之作？
没有去过，居然写得如此真切？可见，阅读与想象的魅力。
（2）了解郦道元。
北魏时期地理学家，散文家。他撰写的《 水经注 》不仅是一部具有重大科学价值的地理巨著，而且也是一部颇具特色的山水游记。
［设计意图］写作的顺序不只是顺序，更是作者的心意所在。之所以先写山，那是三峡的“峡”字决定的。没有“峡”，水还有什么特色可言呢？三峡的美景，气势是第一位的，秀美之景，举国之内，不胜枚举。像三峡般的壮美，确实不多见，先写山，再写夏水，壮美和盘托出，给人深刻印象。其次写秀美，再次写凄美，文脉曲折，其中也隐约着作者的情绪与态度。不在一开始介绍作者，将介绍放在最后，目的是用文章本身的魅力吸引学生，而不是先入为主。否则很可能出现“假阅读”。
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