13 与朱元思书 教案

《与朱元思书》教学设计
一、教材分析
《与朱元思书》是部编版初中语文八年级上册第三单元的第13课。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。学习本单元，要让学生借助注释和工具书，整体感知内容大意；反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀；学习借景抒情的写作方法。
《与朱元思书》是一篇自读课文。吴均在书信中以简约优美的语言描绘了富春江的奇山异水，表达了对自然风光的赞美之情和避世退隐的高洁志趣。同时含蓄地流露出对有人的规劝之意。文章句式骈散结合，文笔洗练，韵律优美，意境深远。
二、学情分析
已掌握：八年级上的学生对文言文有所积累，能够初步自学比较短小的文言文。学生已掌握通过借助注释和工具书，疏通文章的方法；且通过《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》三文的学习，已学会通过反复诵读，借助联想和想象的方法，进入诗文的意境；
未掌握：尽管学生已初步建立起文言文学习的基础知识和一些方法，但如何加强学生自主学习能力培训，仍是实践的重点和难点。大部分学生还不具备高雅的审美情趣，对于理解文中所呈现的作者的高雅志趣和高洁情怀还有一定的难度。
三、教学目标（预设）
1.熟读课文，借助注释和工具书，整体感知文章大意；积累常见的文言字词；
2.通过诵读，感受文章的音韵美；
3.反复诵读，借助联想和想象，感受景物的美；
4.通过重点字词品析，学习作者描绘景物的方法。
5.通过抓住关键句，体会作者寄寓其中的情怀。
四、教学过程
一、自读课文，自定学习目标
（一）自拟学习目标，并写下方法和疑惑
师：今天，我们要学习自读课文《与朱元思书》。请大家把书本翻到56页，我们先自读课文，自己拟定这节课的学习目标，并写下你的疑惑。
教师：请2位同学到黑板上去写目标；
预设1：①通读课文，结合注释，理解文意；②感受文中的奇山异水，体会作者的思想感情；③体会作者写景的特点；
预设2：①学会有节奏地朗读课文，注意字音、停顿和语气语调；②借助注释和联系上下文，懂得全文大意；③学习作者描绘景物的方法；
教师：引导学生对比这两则目标，进行归纳整合；（若学生写得偏差较大，可引导其回顾本单元的单元导语）最终确立4个方面的学习目标。①有节奏地朗读课文，注意字音、停顿和语气语调；②借助注释和联系上下文，懂得全文大意；③学习作者描绘景物的方法； ④感受文中的奇山异水，体会作者的思想感情；
小组讨论，选择小组目标
师：请大家以小组为单位，选择1个学习目标学习。
自选方法，深入解读
学生活动：自读课文；教师活动：个别辅导；
师：那接下来，我们可以就自己小组的学习目标，选择相应的学习方法，自读课文。自读的时候，我们可以这样思考:我想要达成________（学习目标），我可以采用_________（方法），我从……中发现（读到了） …… 有两个非常关键的小贴士：①以关键词的形式，写下你的发现。②言不离文，言必有据。
师（在适当的时间提醒）：想要诵读的同学，可以轻声读出来。
三、小组合作，互动交流
师：好，我们先自读到这里。接下来，我们继续小组交流。请大家先阅读上面的合作的小贴士；
那我们开始小组交流；
学生活动：小组讨论心得；教师活动：倾听、小组辅导；
四、小组汇报，交流收获
预设学生发言：
生1：我采用了字斟句酌和结合注释及自己的积累，我发现，在第二段“急湍甚箭”这一句四省略句，他省略了一个“于”字，这个“于”是文言虚词，它后面跟了名词，应该解释为“比”；我又发现“任意东西”“负势竞上”这两个词，原先是方位名词，这里解释为“向东向西”“向上”，这边进行了词类活用。“负势竞上，相互轩邈”这个“轩邈”也是词类活用，他示意的是向高处和远处伸展”，而不是向现在所说的，向高处和远处伸展；
师：这个小组的同学发现了方位名词的特殊用法，并进行了文言实词的积累，非常好！
生2：我们用的时候抓住关键句的方法，反复诵读，理解作者的感情；“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，我觉得这个句子写的是那些极力追求名利的人，看见这样的山峰，就会平息追名逐利的心；写出了这座山峰的秀丽，也可以看出他的神奇；这一句中我们读出了他对自然景色的赞美，对山水的沉醉和流连忘返之情；
师：好的，其他小组有没有就这个要补充的？
生3：我是结合了背景和知人论世的方法，吴均在写这篇文章之前，应该是私自写了《齐春秋》，被梁武帝贬职，书也被烧了，这一句也可以说明他避世退隐的高洁志向。当时我也了解了历史背景，我是从朝代的背景来的，当时的南北朝政局是非常混乱的，有着五湖十国的说法，每个人都为了自身的利益，为了获得更高的官职而“厮杀”，作者对于这个事情非常厌恶，这里也表现他不与世俗同流合污的心态，侧面写出了山水的秀丽神奇。
师：山水给他的震撼和他自己的人生经历让他在这片山水中找到了归属；好，我们请下一个小组。
生4：我们是联系吴均的其他诗文。他的其他人诗文写景较多，且非常细致。比如，他在写《与施从事书》中所描写的景色，也可以看出他对这些景色的喜爱之情；
生5：我们组分析的是“互相轩邈，争高直指”，看注释的时候是山水很有震撼里。但后来我联系上下文，看这些争高的山，好像是一种讽刺，是在说那些极力追求功名的人。
师：你们能联系上下文，前后来分析，这一点很好。
生：我们的目标是学习作者写景的方法。我们小组发现作者用多个角度来欣赏山水的，他先写的是山，后面写的是水，接着又继续写山周围的景物，还有山水生物发声的声音，这些声音给人一种自然的生机与活力。他写的水是清、深、急；“水皆缥碧、游鱼细石，直视无碍”可见水的清，千丈见底，可见水的深；“争高直指，千百成峰”可见山的高；同时，我还发现了作者的写作视角，是先写的水，然后再写山，接着写山上万物欣荣，欢快自由的气象。
师：这些生物的在山中是那么自由，那么欢快。其实，他们的生机也稍稍反衬出山的安静。还有小组要补充吗？
生6：我们小组通过朗读法，读出了山的一些美感。我给大家来读一下。
师：你的朗读把大家都带到文章的意境总去了，你在朗读的时候，有什么心得？
生6：我从“风烟俱净，天山共色”读到了一种壮阔。“急湍甚箭，猛浪若奔”“箭”“奔”我用了重音，同时加快语速，来突出水的湍急。
师：她朗读得很好，分析得也很好。那么，我们全班同学能不能齐读一下课文，把你对文章的情感体会融入其中。
师：美丽的自然风景，往往有净化心灵的作用。作为景物的欣赏者和自然美的传递者，吴均那美好的志趣也在悄悄感染着我们。在紧张的学习之余，我们也可以走进自然，怡情悦目，获得心灵的短暂休憩。
五、质疑问难，小结收获
师：我们同学通过自读，交流和分享，已经读出了很多自己的阅读感悟。通过刚才的分享与交流，大家看看，刚刚你在自读时，提出的疑惑解决了吗？如果还没解决的，请举手提出，我们一起再来讨论。
预设：（1）文章说到水流很快，但从全文来看是一幅十分幽静的山水图，这是为什么？（2）文章最后一句要表达的意义是什么？ 能不能去掉？（3）作者为什么要给友人写这样一封信？
师：哪一个同学可以来帮助他解决其中的某一个问题？（尽量让学生自己回答）
教师预设：（1）第一个问题：正是足够幽静，才能发现静中之动；（2）①这篇文章是节选，可能现存的文稿就是截取到这一句；②结尾写景，与开头写景是一种呼应；③作者行船而游，所写的景色是根据他的游踪而定的，前一句抒情只是有感而发；④富春江的景色太美，以至于让作者沉浸其中，忘了时间。（3）这一句或许是作者写给自己的，流露出他归隐林泉，以享受自然美景的愿望；又或许是在劝说朱元思放下繁杂公务，一同来欣赏着美景。
教师小结：今天，我们借助字典和工具书，我们积累了“上”“东西”“轩邈”这些实词，在我们的平时积累的基础上，掌握了一个省略句；通过诵读、品味、体悟，跟着吴均一起畅游了富春江的奇山异水，欣赏到了明净澄澈、一往无前的水，争高直指，生生不息的山，感受到了鸟兽猿蝉的生机与自由，更是体会到，在天地大美之中，人争名夺利之心，得失悲喜之情，都可以得以暂时忘却。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，这一句，或许是作者写给自己的，流露出他归隐林泉，以享受自然美景的愿望；又或许是在劝说朱元思放下繁杂公务，一同来欣赏着美景。
六、齐读回味
师：最后，我们再来齐读回味一下课文，把你在这节课的阅读感受用声音表达出来。
七、作业布置
必做：
1.《语文作业本》第5题：用一字评赏《与朱元思书》。要求既联系文本，又言之有理。
选做：（完成其中一项）
2.阅读吴均《山中杂诗》《与顾章书》《与施从事书》，探究吴均写景诗文的特点。
3.回顾陶弘景《答谢中书书》，比较分析两篇文章的异同，形成阅读报告。