25 周亚夫军细柳 教案

《周亚夫军细柳》教学设计
一、教材分析
1．单元定位
《周亚夫军细柳》是部编教材八年级上第六单元的课文。第六单元从内容上看，都是与人的品格、志趣、情感、抱负有关。本单元的三篇文章五首诗词，或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言书写人生感悟与思考。这些文章，都意在让学生用心去体会古人的智慧和胸襟，增强文化积淀，培养健康的审美情趣。从语文能力训练的角度来看，本单元的学习重点，是继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，继续练习诵读。
2．本课定位
《周亚夫军细柳》是一篇自读课文。这篇文章是节选自《史记·绛侯周勃世家》。本篇是汉初名将周勃和周亚夫父子二人的合传。本文所节选的，是周亚夫封条侯之后走上历史舞台的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名事业的开端。文章曲折回环，用对比、侧面描写的方法生动地刻画了一个治军严明、刚正不阿的真将军形象，充分彰显了周亚夫才华与个性，给人以鲜明深刻的印象。
二、学情分析
作为八年级上的学生，在初一的基础上，文言文的学习能力已经初具，同时也具备一定的人物分析、鉴赏能力。因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。
教师则可以有针对地对个别疑难之处加以点拨，如一些与古代文化礼仪相关的词语、一词多义的现象等。此外，学生对于人物的评价容易出现一边倒式的赞美，可以引导学生从人物传记的角度，结合人物的一生，加以批判性思考。
三、教学目标及重难点
根据教材和学情的分析，教学目标制定如下：
1.借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。
2.熟读课文，积累常见的文言词语。（重点）
3.理解周亚夫的人物形象，感受其精神品格。（难点）
4.学习运用对比、衬托来刻画人物的写法，感受《史记》写人的艺术。（难点）
四、教学过程
（一）自读课文，自定学习目标
1.自拟学习目标，并写下方法和疑惑
今天，我们要学习自读课文《周亚夫军细柳》，我们先自读课文，自己拟定这节课的学习目标，并写下你的疑惑。请两位同学到黑板上写自己的学习目标；
教师：引导学生对比这两则目标，进行归纳整合；（若学生写得偏差较大，可引导其回顾本单元的单元导语和课文前的学习提示语）。也可继续提问：有没有同学有补充的学习目标？
通过集体讨论，擦去黑板上的简单目标，整合相似目标，突出重点目标，确定本节课的学习目标如下：
1.借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。2.熟读课文，积累常见的文言词语。3.理解周亚夫的人物形象，学习其精神品格。4.学习运用对比、衬托来刻画人物的写法。
2.小组讨论，选择小组目标
前后桌组成4-6人小组，共8组，每组根据组员的实际情况自主选择其中1-2个学习目标，完成自读研讨任务。一般来说，每个学习目标各2-3组为宜。每个学习小组可以根据情况将学习任务进一步细化，有所侧重。
（二）自选方法，深入解读
学生活动：自读课文；教师活动：个别辅导；
师：那接下来，我们根据自己小组的学习目标，选择相应的学习方法，自读课文。
自读的时候，我们可以这样思考:我想要达成________（学习目标），我可以采用_________（方法），我从……中发现（读到了） ……
有两个非常关键的小贴士： ①以关键词的形式，写下你的发现。
②言不离文，言必有据。
师：想要诵读的同学，可以读出声音。自读的时候，若遇困难，可以举手示意，寻求帮助。
预设：困惑1——部分重点字词的不理解；教师已帮助解决（工具书）
困惑2——不会梳理重点字词；教师已提供梳理锦囊（字斟句酌，联系上下文）
困惑3——人物形象分析不会；教师已提供锦囊，抓关键句；抓人物的语言、动作；
（三）小组合作，互动交流（10min）
师：好，我们先自读到这里。接下来，我们继续小组交流。请大家先阅读上面的合作的小贴士；
那我们开始小组交流；在交流的过程中，若遇困难，可以举手示意，寻求帮助。
困难1——如何去积累重要的、常见的文言字词——锦囊1：分类归纳（（1）容易读错的字：（2）容易写错的字：（3）通假字；（4）词类活用；（5）一词多义：军、居、之、使、诏）
困难2——人物形象归纳困难
困难3——写作手法不会找。
学生活动：小组讨论心得；教师活动：倾听、小组辅导；
（四）小组汇报，交流收获
预设小组1：积累重要的文言字词； （1）容易读错的字：（2）容易写错的字：（3）通假字；（4）词类活用；（5）一词多义：军、居、之、使、诏
预设小组2：分析人物形象，感受人物精神
1.正面描写：动作：持兵揖，不拜，请以军礼见——恪尽职守、不卑不亢、恪守军礼。
周亚夫：治军严明、军令如山、恪尽职守、刚正不阿、凛然正气、忠于职守、不卑不亢……
2.侧面描写：1.军士吏披甲，锐兵刃……士兵们常备不懈、严阵以待，看出军队训练有素，进而看出周亚夫治军有方；2.先驱至，不得入；上至，又不得入；军中闻将军令，不闻天子诏，军纪严明；3.持节传言开壁门、军中不得驰——治军严明，令行禁止；（细柳军士兵将官的“言”与“行”）4.文帝的语言，
3.反面描写:与棘门军的对比
正面描写的角度：1. 抓语言（周亚夫的语言、文帝的最后一句，几个语气词、标点）2.抓动作（周亚夫的动作、文帝的神色、动作变化）【读/演】要读出这种感觉来
预设3：朗读法。读出人物的形象特点。
守门将士的：军令如山，不卑不亢；
预设小组4：哪些地方是使用了对比烘托的写法，对刻画人物有怎样的作用？学习运用对比、衬托来刻画人物的写法（细柳军军纪严明——周亚夫治军有方、治军严明、忠于职守、不卑不亢）
对比一：细柳军 与 霸上军及棘门军 （军容及守卫）
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”
“不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入” ——军规松垮，守备松懈
对比二：文帝及随从入营
“将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。
“直驰入” ——军纪松弛
对比三：三营将领（文帝慰问军士时所受待遇之比较）
“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿、
“将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
对比四：借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏
至于亚夫，可得而犯邪
这些属于侧面描写，有力的烘托了周亚夫这个人物形象。两处正面描写虽不多，画龙点睛，使人物形象更加丰满。
……
（五）质疑问难，小结收获
师：我们同学通过自读，交流和分享，已经读出了很多自己的阅读感悟。那刚刚你在自读时，提出的疑惑解决了吗？如果还没解决的，请举手提出，我们一起再来讨论。
预设：为什么周亚夫最后才露脸？为什么出了众臣皆惊？ 为什么周亚夫会让皇上感动？军中政策因人而异，周将军如此难为天子，岂非不懂变通？司马迁为什么要写这篇文章？
师：哪一个同学可以来帮助他解决其中的某一个问题？（尽量让学生自己回答）
师：好，可见刚刚大家的自读分享都非常有价值。嗯，我想请一位同学来小结一下你在这堂课的收获。
（六）引导拓展
师：太史公司马迁用灵活巧妙的笔法，向我们展示了周亚夫被封为条侯之后，走上历史舞台的首次亮相，这也充分彰显了周亚夫个性与军事才能。老师在这里还有一点小的补充。我们再一起看一下文章的第一段：
这三个人，三处驻扎地，其实很有意思。当时匈奴两路大军攻入，形势危急。霸上易守难攻，故而派了掌握皇族事物的刘礼去驻扎，刘礼是汉文帝的堂兄弟，身份最贵，与文帝的关系最密切；棘门直面北方，是一处战略要地，故而汉文帝派了祝兹侯徐厉去镇守，徐厉是跟随刘邦屡建战功的大将，经验丰富，所以文帝对他委以重任；细柳位于长安西面，临近棘门，故而派了当时资历较浅的周亚夫去驻守，以协助徐厉守护长安。
但让汉文帝没有想到的是，他最开始并不是那么看好的周亚夫，却是最治军有方，恪尽职守的。于是，有了史记后面的故事：（学生齐读）
PPT出示：月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
师：当然，这不是故事最终的结局。同学们猜猜看，周亚夫的人生结局又会是如何呢？
Ppt出示：初，吏捕条侯，条侯欲自杀，夫人止之，以故不得死，遂入廷尉。因不食五日，呕血而死。国除。
师：就连司马迁都不禁感叹：周亚夫的用兵，一直保持威严庄重，坚韧不拔，即使司马穰苴这样的名将怎能超过他呢？可惜他自满自足而不虚心学习，能谨守节操但不知恭顺，最后以穷途因窘而告终，真令人悲伤啊！
师：这样悲剧的结局和他的这种刚正不阿、直言不讳的性格有没有关系呢？请大家课后，运用我们今天学到的方法，去自主阅读《史记·周勃世家》，做进一步探究。
（七）作业设计（二选一）
1.阅读《史记·绛侯周勃世家》，了解周亚夫的生平事迹，探究造成其悲剧命运的原因。
2.从廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信、李广中任选一位，阅读相关的本纪、世家或列传，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
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