7 藤野先生 说课课件（51张PPT）

(共51张PPT)
藤 野 先 生
部编版教材初中语文八年级上册
1
教材分析
2
学情分析
3
教学方法
目录
4
教学目标
一、教材分析
回忆性散文与传记
主题
追述自己难忘经历
展现名人的生活侧面，揭示人生意义
教读课文
《藤野先生》
《回忆我的母亲》
自读课文
《列夫·托尔斯泰》
《美丽的颜色》
有温度的生活记忆
学习内容
了解作者或传主人生经历，共鸣情感，领悟思想
把握语文要素
内容真实
事件典型
注重细节描写
抓住人物典型特征
运用典型的事例表现
注重细节
善用修辞
单元教学目标
通过比较阅读，形成阅读回忆型散文、传记类文体的基本思维方式；
透过作者多样化语言风格，还原传主的本色生活与精神光辉，并尝试初步赏析。
《藤野先生》（鲁迅）
回忆在仙台留学时期的生活；
记叙与藤野先生的相识、相处、离别与怀念；
写作特点：
双线并行
冷峻现实与师生温情交织。
《回忆我的母亲》（朱德）
回忆母亲的一生，歌颂其崇高品德；表达自己为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。
写作特点：
记叙为主，穿插精当的议论。
《列夫·托尔斯泰》
文章是一幅 “肖像画”，通过刻画外貌特征，揭示其深邃的精神世界。
写作特点：
肖像描写，欲扬先抑，善用修辞。
《美丽的颜色》
记述提取镭的过程，展现乐观坚韧的伟大形象。
写作特点：
镜头展现，引用原话，真实可感。
2.整体教学建议
体现“双线组元”结构
写作特点：
真实典型、注重细节
人文主题：
生活中的回忆
二、学情分析
关于散文
学情分析
学习有难度：
学生阅历浅
心理不成熟
文章有难度：
构思巧妙
情感多样
教学目标
1. 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索,找出文中主要事例，把握藤野先生的高尚品质。
2. 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3. 品词析句，体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，从而培养自己以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学方法
教法：对话法、点拨法
学法：合作演读、探究发现、品读比较、涵咏体验
第一课时
教学过程
环节一： 自读藤野，感知人物形象。
预习一：
总结两人交往
的代表事件
预习二：
概括藤野先生
给你的印象
设计意图： 自读预习
目的：
学会独立阅读、自主学习，在阅读中思考。
环节二：细读藤野 感受人物“伟大”
一、温故知新，导入新课。
二、分享预习， 初感形象。
工作认真，一丝不苟
耐心，朴素
求 实
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
工作认真负责
循循善诱
诚恳耐心
这样一位老师，在我们身边不也很多吗？
藤野只是普通老师，为什么鲁迅要说“在我心里和眼里他是伟大的”？
你又是如何定义伟大的？
伟 大？
表演体验
三、深度品读，感受“伟大”
请在文段中仔细找一找，有没有特别感动你的细节，试着批注一下。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。
… …
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
　 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。
… …
　 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。
　 “可以抄一点。”
　 “拿来我看！”
　　我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
背景简介
中国历史上最屈辱的一段岁月
在日本中国人尤其被看不起
藤野先生则给鲁迅最公平的对待
对鲁迅先生做的一切，藤野先生是怎么看的：
把我敬仰为唯一的恩师,我自己也觉得奇妙。先前说过,我仅仅给他看过笔记。
—— 藤野先生《忆周君》
学生谈感受
你们看到这段话的时候，有什么感觉？
大爱无言。
藤野先生所作所为都发自内心，充满人性的崇高和美好，所以才显得伟大。
设计意图
环节一：自读分享， 板书关键词
环节二：文本细读，“添改讲义”一节
教学方法：情景演绎法，品词析句法
第二课时
环节三、深读课文，感受鲁迅先生的爱国情怀。
一、情感引入：
身处异国他乡，先生的点滴，都给他留下刻骨铭心的印象。但是，藤野先生的品德和情谊依然没有留住鲁迅，他还是离开了仙台医专，离开了藤野先生。
发生了什么事情？
二、师生惜别，探究原因
品读“看电影事件”
环节三、深读课文，感受鲁迅先生的爱国情怀。
品读“看电影事件”
（1）学生简述
（2）设问：为什么触动如此深，甚至改变了人生方向？
a 回到事发现场，诵读感知；
b 小组讨论，分享交流；
c 类比感受。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
品读“看电影事件”
（1）学生简述
（2）设问：为什么触动如此深，甚至改变了人生方向？
a 回到事发现场，诵读感知；
b 小组讨论，分享交流；
c 类比感受。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
弃医从文
二、再读课文，细究鲁迅先生弃医从文的原因。
设问1：
（1）一群中国人曾经给他的刺激
读课文第一、二自然段；
批注刺痛过鲁迅的地方。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
为什么弃医从文？
怀着救国的梦想来到日本
目睹现状非常失望
离开东京来到仙台
最终改变人生方向
思考：辗转求索源于什么？
中国人救国的梦想！
藤野先生照片和照片背后题词
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
2007年9月25日上午，从藤野先生故乡运来的他的铜像被安放在了北京鲁迅博物馆。
设计意图
突出本文的“双线并行” 结构：
第一课时感受藤野先生的伟大
第二课体味作者的强烈爱国情怀
主线与暗线并行，深入了解作者及作品内涵。
感 谢 观 看