12 记承天寺夜游 说课课件（33张PPT）

(共33张PPT)
记承天寺夜游
部编版教材初中语文八年级上册
教材分析
学情分析
教学环节
板书设计
教学目标
一
二
三
四
五
六
课后作业
教材分析
单元导读
人文精神
能够感受山川风物之灵秀
体会作者寄寓其中的情怀
语文素养
借助注释和工具书，整体感知课文大意
积累常见的文言实词、虚词
借助联想和想象，进入诗文的意境
统编教材八上第三单元
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
只一句抒情，却句句有情。
无一字写月，却字字有月。
联想、想象说画面
心情曲线图
资料补读 讨论辩论
学情分析
１.　有了一定的文言基础，已基本学会借助注释和工具书读懂课文大意。
２.　不了解苏轼其人其文。
３.　处于思维发展的质变期，从经验型向理论型思维过渡。
教学目标
使用重音重读等技巧有感情地朗读文本，通过朗读比较《答谢中书书》与《记承天寺夜游》的用词、句式、节奏，感受骈文散文的不同韵味。
通过绘制并解说心情曲线，体会“念”“亦”
　“盖”等常用文言词 语的丰富意蕴，把握 作者的　
　　心情变化，培养再造想象能力。
教学目标
通过听音乐想象、描绘画面的方式，欣赏
月夜美景，体悟作者微妙心境与脱俗情趣,
培养创造想象能力。
初步掌握“以人解文”“以文解文”的阅读策略，通过讨论和辩论，更深入地理解苏轼的人生境界，提升评估、比较、分析、批判和综合信息的抽象思维能力。
课前预习
1 结合课注和工具书读准字音，大声朗读课文3遍。
2 借助注释和工具书读懂课文大意。
【设计意图】
继续培养借助注释和工具书读懂课文大意的能力和习惯。
心情
事情发展
忧伤
喜悦
绘制心情曲线
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
心情
事情发展
解衣欲睡
欣喜
绘制心情曲线
平静
月色入户
学生绘制心情曲线图。
一位同学在黑板上绘制。
绘制心情曲线
【设计意图】
（1）激发兴趣，人人参与
（2）外显思维，暴露问题
（3）再造想象，深入理解
（从文字中看到画面，读出情感，就是阅读中的再造想象。）
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
交流：板演的同学解说曲线图，其他同学质疑、补充。
心情
事情发展
解衣欲睡
欣喜
绘制心情曲线
平静
月色入户
无与为乐
落寞
寻张怀民
期待
朗读指导：
重音重读，重音轻读，延长音。
念~ 无与为乐（低沉）者，遂~ 至承天寺寻张怀民（渐扬）
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
心情
事情发展
解衣欲睡
欣喜
绘制心情曲线
平静
月色入户
亦未寝，相与步于中庭
落寞
寻张怀民
期待
无与为乐
愉悦，悠闲
亦：也
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
①学生配乐闭眼想象，描绘脑海中的场景。
②教师提问：“空明”和“明亮”哪个更好？
③有感情朗读。
心情
事情发展
解衣欲睡
欣喜
绘制心情曲线
平静
月色入户
相与步于
落寞
寻张怀民
期待
无与为乐
愉悦
盖
惊喜
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
教师提问：这句话表现了作者怎样的心理？
但
闲人？
心情
事情发展
解衣欲睡
欣喜
绘制心情曲线
平静
月色入户
相与步于
落寞
寻张怀民
期待
无与为乐
愉悦
盖
惊喜
但少闲人
自嘲
自豪
绘制心情曲线
【设计意图】
（1）暴露问题，促进对文言词汇的把握
（2）交流碰撞，促进对文本的深入理解
（3）暴露分歧，为“闲人”之辩蓄势
闲人？
浏览资料并圈画，结合课文和资料，思考观点和理由。
小组讨论：交流观点，整合理由。
派代表发言：
我们认为……
根据原文……根据资料……
资料补读，讨论辩论
元丰二年~元丰六年 苏轼（44岁~48岁）
元丰二年七月，苏轼因御史中丞李定等人弹劾（tán hé）“诗语讥讽朝廷”，被拘捕入京。八月入狱，十二月出狱，贬为黄州团练副使（无实权，俸禄微薄）。史称
“乌台诗案”。
元丰三年二月，贬居黄州。公余经营东坡，种田帮补生计。期间写作组诗《东坡八首》，自号东坡居士。
临皋亭下八十数步，便是大江，其半是峨眉雪水，吾饮食沐浴皆取焉，何必归乡哉！江山风月，本无常主，闲者便是主人。
——《临皋闲题》
（苏轼元丰二年被贬后作）
念奴娇·赤壁怀古
苏轼（元丰五年作）
故国神游，多情应笑我，早生华发（白发）。人生如梦，一尊还（huán）酹（lèi）江月（指洒酒酬月，寄托自己的感情）。
定风波
苏轼（元丰五年作）
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照（偏西的阳光）却相迎。回首向来（方才）萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
教师提问：
（1）假如有三种类型的资料，一是作者的生平经历，二是他的作品，三是他人的评论，你们认为哪种资料最有说服力？
（2）材料二和材料三都是作者自己的作品，哪一则更有利于证明作者元丰六年时写作《记承天寺夜游》时的心情？
引导学生关注材料的时间和类型。
自己的作品—生平经历—他人的评价
【设计意图】
“浏览资料与圈画” 环节促思考，避免盲目讨论。
明白阅读同一作者的作品，要关注不同的时期。
学习“以人解文”“以文解文”的方法。
通过讨论和辩论、苏格拉底式发问，提升分析、比较、综合信息的能力。
一种方法
一点感悟
一些思考
……
学生小结
【设计意图】
促进学生从多角度思考本节课的收获
检测学生的学习情况
培养课后反思的习惯
重音、延长音等朗读技巧
联想、想象说画面的写景散文读法
以文解人、以人解文的阅读方法
苏轼的落寞与迷茫，乐观与旷达……
思想价值、文化价值……
（1）《唐诗三百首》
（2）《宋史》
（3）《元曲选》
（4）《中国文学史》
（5）苏轼《东坡志林》
（6）《宋词三百首》
（7）林语堂《苏东坡传》
……
参考资料：
【设计意图】
进一步明确选择资料的方法
进一步激发学生阅读“苏轼”作品的兴趣
促成同一位作者的群文阅读
朗读、比较《答谢中书书》《记承天寺夜游》在句式、节奏、用词等方面的不同之处，说说它们分别带给你怎样的美感。
【设计意图】体会骈文散文的不同韵味。
比较阅读
谢谢！