17 散文二篇 说课课件（32张PPT）

(共32张PPT)
散文二篇
部编版教材初中语文八年级上册
目 录
教材分析
01
学情分析
02
教学目标
03
教学过程
04
教后反思
05
教材分析
《背影》
《白杨礼赞》
1.把握各类散文在写法上的独特之处
2.培养对散文语言的赏析能力
3.理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界。
单元目标
写人记事散文
托物言志散文
《散文二篇》
哲理散文
学情分析
写人记事散文
写景抒情散文
哲理散文
学情分析
写人记事散文
写景抒情散文
哲理散文
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√
×
教学目标
1.抓住标题和关键句理清文章的思路与结构，提炼中心观点。
2.通过朗读、品析语言，把握作者的思想情感，领会其中包含的人生哲理。
3.通过对比阅读，初步理解哲理散文在语言表达方面的特点。
教学过程
（两课时）
第一板块：复习导入（5分钟）
　　第四单元的单元提示告诉我们，散文类型多样。还记得我们学过的散文吗？有同学知道这些散文的类型吗？
散文
写人记事
写景抒情
托物言志
阐发哲理
《藤野先生》《背影》
《回忆我的母亲》
《记承天寺夜游》
《紫藤萝瀑布》《春》
《白杨礼赞》
？
【设计意图：激活旧知，利于知识的系统化。】
教学过程
第二板块：独立阅读（20分钟）
要求：自拟两到三个学习目标，选出最感兴趣的一个，写出达成方法，并举例说明。
教学过程
第二板块：独立阅读（20分钟）
　　学习目标：了解作者及其写作背景，概括文章内容，理清文章结构，理解作者的思想感情，理解文章主旨，品味语言，理解语言特点，学习写作手法。
学习方法：朗读、勾画关键句、摘录语句、批注、对比阅读。
【设计意图：联系旧知，导向新知，发展思维的条理性、独创性。】
教学过程
第三板块：合作讨论（20分钟）
以五人为单位，将全班分成八个小组，进行小组讨论。
要求：从拟定的学习目标中，选出最想达成的一个，讨论出达成方法，并举例说明，一人记录。
教学过程
第三板块：合作讨论（20分钟）
以五人为单位，将全班分成八个小组，进行小组讨论。
要求：从拟定的学习目标中，选出最想达成的一个，讨论出达成方法，并举例说明，一人记录。
【设计意图：取长补短，发展思维的批判性和全面性。】
教学过程
第四板块：汇报交流（35分钟）
每个小组派两人上讲台，一人汇报，一人板书关键词。
【设计意图：锻炼听、记、说、写，落实教学目标。】
第一组汇报整理
学习目标 理清文章的结构
达成方法 朗读课文，勾画关键句
举例说明 《永久的生命》中每段的第一句都是中心句，层层递进，表现作者对生命的理解。
《我为什么而活着》中每段的第一句都是中心句，体现了作者对生命价值的追求，层层递进，说明作者认为即使生命再难，也应该坚持活着，活着是值得的。
第二组汇报整理
学习目标 理清文章的结构
达成方法 朗读课文，概括每段内容
举例说明 《永久的生命》是对照式结构，每段的第一句都是中心句。作者先抑后扬，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，这是“抑”；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”，前后形成鲜明对比，令人印象深刻。
《我为什么而活着》是总分总结构，每段的第一句也都是中心句。第一段总领全文，写了“我”被三种感情支配一生；二、三、四段分别讲了“我”寻求爱情、追求知识、充满同情心，这三段是并列关系；最后一段写“我”一生无悔，总结全文。
这两篇文章观点鲜明、思路清晰。
第三组汇报整理
学习目标 理解作者的思想感情
达成方法 摘录语句，做好朗读设计
举例说明 1.一万年前是这样，一万年以后也是这样！（《永久的生命》）
“也是”重读表现出作者对于永久生命的惊叹和对生命的赞美。
2.凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。（《永久的生命》）
“一体”“奇迹”重读，表现作者从生命的短暂和生命的延续上感悟到生命的意义，富有哲理。
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第三组汇报整理
学习目标 理解作者的思想感情
达成方法 摘录语句，做好朗读设计
举例说明 3.我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。（《我为什么而活着》）
“渴望”要重读，表现出作者对这个残酷世界中受苦受难的人民的同情；“无能为力”“深受其害”要轻读，表现出作者的无奈。“值得”“再活”要重读，和前面的“无能为力”“深受其害”形成对比，突出作者宽广的胸怀、乐观的生活态度。
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第四组汇报整理
学习目标 理解作者的胸怀和境界
达成方法 勾画语句，对比阅读
举例说明 1.那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。（《永久的生命》）
暴君能够杀人，但消灭不了生命，在血腥之后，作者把生命比作花朵，那些花朵在终将“凋谢”之前，给世界色彩、芬芳，让世界变得更加美好，所以生命具有了“永存”的意义，作者的语言看似矛盾，实则充满哲理，而且作者把文章取名为《永久的生命》，用一个铿锵有力的偏正短语热情讴歌生命的伟大、生命的美好，这是以一种乐观而豁达的人生态度对待现实的不如人意，平息内心的郁闷,这种境界令人无限向往。
第四组汇报整理
学习目标 理解作者的胸怀和境界
达成方法 勾画语句，对比阅读
举例说明 2.饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。（《我为什么而活着》）
这个世界有太多不幸，作者“无能为力”“深受其害”，但仍觉得“活着值得”，仍“乐意再活一次”，看似矛盾，实则表明作者具有博大的胸怀。作者觉得他的人生目标是正确而崇高的，所以再苦再累也值得，而且作者用一个设问作为题目，自问自答，这表明作者对于自己的人生追求有着清醒的认识，作者是一位有着坚定的信念、热爱人类、具有博大胸怀和高洁情怀的哲学家。
第五组汇报整理
学习目标 理解文章语言的特点
达成方法 勾画关键句，做批注
举例说明 1.个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。（《永久的生命》）
作者通过生命与衬衣的对比，说明生命的有限。“生命”是抽象概念，“衬衣”是具体的概念，作者将生命具体化，用形象化的语言诠释个人生命的有限，富有哲理。
第五组汇报整理
学习目标 理解文章语言的特点
达成方法 勾画语句，做批注
举例说明 2.它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。（《永久的生命》）
这里把抽象的生命比作“一个不懂疲倦的旅客”，将生命形象化，用浅显的语言诠释个体生命会消逝，人类生命却会永存，作者积极乐观的生活态度深深地打动了我们。
3.这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。（《我为什么而活着》）
作者将三种感情比作飓风，将抽象的感情转化为形象的飓风，清晰地表现出三种情感的剧烈，以及带给作者的苦恼，语言生动易懂。
第六组汇报整理
学习目标 了解写作方法
达成方法 对比阅读
举例说明 《永久的生命》先写个人生命的有限，然后写生命的神奇、永久不朽，这是先抑后扬的写法。
《我为什么而活着》开头就写“我”因为三种感情而活着，最后又写“我”一生无悔，这是直抒胸臆的写法。
两篇散文都充满了作者对生命的思考，让我们对生活充满希望。
第七组汇报整理
学习目标 理解文章观点
达成方法 抓住标题、勾画中心句、阅读批注
举例说明 通过标题、每一段的中心句、批注，理解《永久的生命》的中心观点是个人生命有限，人类生命永存。《我为什么而活着》的中心观点是活着就要追求爱情、知识、关爱人类。
教学过程
第五板块：学习小结（10分钟）
（一）请学生归纳方法，完善学习目标。
我通过 方法，达成/未达成 的学习目标。
教学过程
第五板块：学习小结（10分钟）
（一）请学生归纳方法，完善学习目标。
1.通过朗读课文、勾画关键句、概括每段内容的方法，理清文章的结构。
2.通过摘录语句、进行朗读设计的方法，理解作者的思想感情。
3.通过勾画语句、对比阅读的方法，理解作者的胸怀和境界。
4.通过勾画关键句、做批注的方法，理解文章的语言特点。
5.通过对比阅读的方法，了解写作方法。
6.通过抓住标题、勾画中心句、阅读批注的方法，理解文章的观点。
【设计意图：引导学生整理和归纳，利于知识的结构化。】
我通过 方法，达成 的学习目标。
教学过程
（二）学生自由发言，发表感想。
1.严文井侧重于乐观、热情地活着；罗素则侧重于对其他人的给予。
2.严文井喜欢用美的眼光去欣赏生命，生活中充满希望；罗素则满腹悲苦，仿佛有承受不尽的人世之殇。
3.严文井关注他人、他物，最后延展到人类生命，关注的是大我；罗素以自身为例，讲述了自己对爱情、知识、社会的态度，关注的是小我。
学生发言选摘（关于作者的思想境界）：
教学过程
1.我虽然不懂爱情是什么，但在生活中有人了解自己，陪伴自己，一定很快乐！
2.对知识的不懈追求成就了罗素，也将成就我！
3.有些同学因为学业压力或亲子关系伤害自己，这是多么幼稚的行为啊！在我们的生命中总会遇上坎坷和挫折，但没有什么是自己不能克服的，只是你不想、不敢罢了。勇敢跨过去，这样才能不留遗憾。睁大眼睛看看吧，外面的阳光多么灿烂！
学生发言选摘（作者思想对学生的影响）：
教学过程
4.《永久的生命》让我想到了人的诞生。被母亲生下来就是人生命的诞生吗？不是。正如笛卡尔所言：“我思故我在。”你的思想才是你存在的前提，只有你在思考，你才是存在的，所以人是在不断学习以完善自己的过程中诞生的。我要让我的思想更深邃些，这样才不枉人生这一遭。
5.生命值得尊重，看到乞丐要帮一把，即使被欺骗又怎么样呢？生命像一面镜子，我们若是对他皱眉，他也会回我们以皱眉，我们若是对他微笑，他同样会对我们回以微笑。生命的美与丑，善与恶，真与假，只有经历了才会精彩！
作者思想对学生的影响：
教学过程
6.我爸妈常在我耳边唠叨，看看那些山区孩子，吃不饱饭，上不起学，你却视学习如洪水猛兽……这话我平时很厌烦听，今天不知怎的，一直在我脑海盘旋，觉得自己好无能。我忽然明白人活着不能白活，不求能干出什么惊天动地的大事，但求不负我回馈社会之心。这个周末我就去寄点衣服和书给山区的孩子，尽我一点微薄之力。
【设计意图：关注差异，创设机会，促进高品质思维。】
作者思想对学生的影响：
教学过程
作业布置
1.再读《纪念白求恩》，比较《散文二篇》和《纪念白求恩》在写法上的异同。
【设计意图：新旧知识交融，发展学生思维的广度和深刻性。】
2.写写你对自己未来的认识与思考。
【设计意图：引导学生认识自我、审视自我，感悟生命意义。】
教后反思
背景资料
朗读
坚持“自读”原则
重视学法运用
促进思维发展
抓住文本特质
谢谢
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