20 苏州园林 说课课件（41张PPT）

(共41张PPT)
《苏州园林》
部编版教材初中语文八年级上册
教材分析
教学目标
教学方法
教学过程
课后反思
说课内容
教材分析
《苏州园林》
说明文
序言
教材分析
强化科普类说明文的特征
补充序言的
阅读教学
说明的对象
说明的顺序
说明的语言
他序在内容上的特点
教学目标
一般阅读方法
科普类说明文？
朗读
默读
精读
略读
浏览
通过浏览、精读、批注，能用一个句子和词语来表述苏州园林的整体特征，体会本文条理清晰的特点，并从中感受苏州园林的建筑美。
（学习重点）
通过词语比较、替换、删减、填空等方法，能体会叶圣陶语言精炼的特点。 （学习难点）
通过撰写推荐语、改写结尾、与原文结尾比较等活动，能阐明说明文的文体特征，能对编者删改原文提出自己的看法。 （学习重点）
4. 重读原作，能归纳出序言在内容上的特点。 （学习重点）
教学目标
讨论法
朗读法
比较阅读法
讲授法
教学方法
分享预习收获
把握事物特征
体会语言特色
交流学习体验
第一课时
教学程序
设计意图：
1.拉近学生与课文的距离，提升阅读期待，为学习课文做铺垫。
2.传达语文学习方法。
3.达成教学目标1。
第一板块：分享预习收获
分享预习收获
1.限时3分钟浏览全文，在文中找出一句最能说明苏州园林整体特征的句子。
第二板块：把握事物特征
设计意图：
1.训练学生通过分析段落结构、找段落首句的方法把握主要信息。
2.达成教学目标1。
2.请结合课文具体段落说明理由。
3.再读全文，你认为哪一个词语最能描述苏州园林给浏览者的感受，结合课文做简单的批注。
第二板块：把握事物特征
（1）为什么苏州园林的设计会让你身处城市却如在山间呢？
（2）你还能找到哪些“趣味” 呢？
4.教师小结：“美丽”“图画”“雅致”“独特”等词语侧重表现苏州园林带给浏览者的美感，而“趣味”这个词语还让浏览者思考苏州园林所传达出的文化意蕴。
第二板块：把握事物特征
设计意图：
1.训练学生由点到面搜索、印证的能力。
2.加深学生对苏州园林所承载的美学、文化、审美的理解。
3.达成教学目标1。
1.本文不仅展现了以苏州园林为代表的中国古典园林的建筑美，而且还体现了作者叶圣陶的语言特色。请在语言特色探究学习单中任选一组，完成你的探究发现。
第三板块：体会语言特色
第三板块：体会语言特色
第一组：
◎我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。
◎东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。
①上面两个句子中的红色词语能否删去？说明理由。
②研读这组词语，我发现本文的语言特点是 。
第三板块：体会语言特色
第二组：
①高树与低树俯仰生姿。（改成“错落有致”好吗？说明理由。）
②如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给 上几竿竹子或几棵芭蕉。（在横线上填写动词，与课文中的动词比较，请点评优劣。）
▲研读这组词语，我发现本文的语言特点是 。
第三板块：体会语言特色
第三组：
①对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，……（“图案画”和“美术画”有什么区别？）
②假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”和“技术”有什么区别？）
▲研读这组词语，我发现本文的语言特点是 。
第三板块：体会语言特色
第四组：
先不看书，在横线上填写关联词。然后与课文原句中使用的关联词比较，写下你对课文这组语言特点的发现。
①或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木， 在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑， 能使游览者攀登的时候忘却苏州城市， 觉得身在山间。
②大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗， 简朴而别具匠心。
1.课文不仅展现了以苏州园林为代表的中国古典园林的建筑美，而且还体现了作者叶圣陶的语言特色。请在语言特色探究学习单中任选一组，完成你的探究发现。时间为3分钟。
第三板块：体会语言特色
设计意图：
1.降低学习难度，利于学生自主完成探究。
2.为了让探究更有方向，每组题又设计了两个问题，通过词语的删减、对比、替换、填写，引导学生进行探究。
3.达成教学目标2。
2.四人小组交流4分钟：
（1）明确分工：1位组长负责控制时间和搜集观点，1位负责汇报，1位负责板书关键词，1位负责组内成员点评。
（2）顺时针传阅，在你认可的语言特点上打勾。
（3）组长准备小组交流。
第三板块：体会语言特色
3.全班交流，板书员记录关键词。
2.四人小组交流
3.全班交流，板书员记录关键词。
第三板块：体会语言特色
设计意图：
1.培养学生批判性阅读的能力，不断拓展学生的思维空间，提升阅读质量。
2.发挥团队合作的力量，落实合作学习。
3.达成教学目标2。
4. 小结：课文在语言表达上的特点——“精炼”，精准、扼要地表现说明对象的特征。
第1组：限定性词语的使用。
第2组：动词的选用。
第3组：概念词语的辨析。
第4组：关联词的运用。
第三板块：体会语言特色
1.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。
设计意图：引导学生对本课的学习内容和方法进行有意识的整理和归纳，利于教师的课堂教学评估和下一节课的教学设计。
第四板块：交流学习体验
本文选自《百科知识》1979年第4期，《百科知识》是1978年中国大百科全书出版社成立时创办的，是一本面向中等以上文化程度的读者、文理合编的科普杂志。如果该杂志要评选年度最佳说明文，你会推荐叶圣陶的《苏州园林》吗？请结合课文内容阐述你的推荐理由，200字左右。
设计意图：
1.引发学生对文体的思考，培养学生批判性阅读的能力。
2.检测本课的学习情况，为下节课的学习预热。
3.达成教学目标3。
作业设计
交流作业
品析结尾
了解序言
学习小结
第二课时
教学程序
1.作业交流5分钟：课文《苏州园林》能成为杂志《百科知识》年度最佳说明文吗？
（1）四人小组明确分工：1人汇报，1人记录，1人板书关键词，1人提炼优秀说明文的标准。
（2）交流开始：顺时针阅读组员推荐语，记录员圈划、整理组内成员观点。
（3）各组员进行汇报准备。
第一板块：交流作业
2. 班级交流，小组成员各行其责。
第一板块：交流作业
设计意图：
1.引导学生反思说明文的文体特点。
2.为后面序言教学做铺垫。
3.达成教学目标3。
1.有同学认为课文的结尾不能很好地体现说明文语言严谨的特点，那么请你来改写一下结尾。
第二板块：品析结尾
2.交流点评：说明文的结尾一般是总结性的，语言表达应该严谨、简洁。
设计意图：检测学生对说明文结构一般遵循总分总的理解，达成教学目标3。
3.你觉得为什么《百科知识》杂志的编辑没有修改这个结尾呢？
第二板块：品析结尾
本文是叶老为一本苏州园林摄影集写的序。序文写好后就交给了出版社，可是摄影集一直不见出版。《百科知识》编辑部知道叶老有这样一篇文章，就要求让他们先发表。于是，这篇序言就发表在《百科知识》上，发表时删去了序文最后的几句话。
原文结尾：
可以说的当然不止以上写的这些，病后心思体力还差，因而不再多写。我还没有看见风光画报出版社的这册《苏州园林》，既承嘱我作序，我就简略地说说我所想到感到的。我想这一册的出版是陈从周教授《苏州园林》的继续，里边必然也有好些照片可以与我的话互相印证的。
第二板块：品析结尾
3.你觉得为什么《百科知识》杂志的编辑没有修改这个结尾呢？
第二板块：品析结尾
设计意图：
1.引导学生初步感知序言的特点，激发学生品评编辑删改原文的兴趣。
2.培养学生批判性阅读的能力，不断拓展学生的思维空间，提升阅读质量。
3.达成教学目标3。
4.提供背景材料，你喜欢教材编者做这样的删减吗？说说你的理由。
第二板块：品析结尾
人民教育出版社把它编入语文课本时，又删去了序言的第一段，原题《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》也随之改为《苏州园林》。统编教材把这篇课文选入八上第五单元说明文的学习。
原文开头：
一九五六年，同济大学出版陈从周教授编撰的《苏州园林》，园林的照片多到一百九十五张，全都是艺术的精品，这可以说是建筑界和摄影界的一个创举。我函购了这本图册，工作余闲翻开来看看，老觉得新鲜有味，看一回是一回愉快的享受。过了十八年，我开始与陈从周教授相识，才知道他还擅长绘画。他赠我好多幅松竹兰菊，全是佳作，笔墨之间透出神韵。我曾经填一阕《洞仙歌》谢他，专就他的《苏州园林》着笔，现在抄在这儿：“园林佳辑，已多年珍玩。拙政诸园寄深眷，想童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸。”这是说《苏州园林》使我回想到我的童年。
第二板块：品析结尾
5.小结：作品的意义很多时候是作者、读者、编者相互作用而产生的，对删改类作品而言，与原文作比较，我们才能更深入的理解作品，体会作品的价值。
设计意图：
1.珍视学生独特的感受、体验和理解。
2.引发学生对作品应如何删减的思考。
3.达成教学目标3。
第二板块：品析结尾
1. 在读一本书前，你有阅读序言的习惯吗？
第三板块：了解序言
2. 出示原文，阅读《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》这篇序言，你觉得序言有哪些作用呢？请结合原文说一说。
（1）交代作序的缘由。
（2）介绍作品。
（3）表明对所序作品的看法和态度。
1. 在读一本书前，你有阅读序言的习惯吗？
设计意图：
1.还原作者本义。
2.引导学生养成读序言的习惯。
3.达成教学目标4。
第三板块：了解序言
2. 出示原文，阅读《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》这篇序言，你觉得序言有哪些作用呢？请结合原文说一说。
第四板块：学习小结
1.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。
2.结语：从作者的角度看，《苏州园林》首先是一篇序言；从教材编者的角度看，《苏州园林》是一篇说明文。
设计意图：引导学生对本课学习内容和方法进行有意识的整理和归纳，有利于教师的课堂教学评估和类似文体或主题的教学设计。
1.序言又叫“前言”“引言”“导言”，一般是放在书的正文之前。作者自己写的叫“自序”，别人代写的叫“代序”“他序”。请找一些自序来读一读，完成表格。
作业设计
内容上的不同点 相同点
自序
代序 2.请阅读房龙的《〈宽容〉序言》，与你的同桌或家长一起讨论这篇自序在写法上的特点。
设计意图：引导学生反思自己阅读序言的经验，归纳出自序和代序在写作内容上的异同。然后通过拓展阅读，在比较中丰富自己对序言写法的认识和理解。达成教学目标4。
作业设计
第一，在“把握事物特征”这个教学环节中，教师要提醒学生重视阅读方法的训练。
课后反思
第二，教师要善于捕捉四人小组讨论交流中的热点、焦点、难点问题，在巡视中精心选择和安排各组发言的顺序。
　　第三，教师也应事先准备一些应对学生讨论交流的材料，适时投影，促使学生的思维走向深刻。
课后反思
第四，教师需要在平时认真做好小组文化建设的工作。
感谢聆听！