25 周亚夫军细柳 说课课件（28张PPT）

(共28张PPT)
周亚夫军细柳
部编版教材初中语文八年级上册
目录
一、 教材分析
二、 学情分析
三、 教学目标
四、 学法介绍
五、 教学过程
六、 板书设计
1.让学生用心去体会古人的智慧和胸襟，增强文化积淀，培养健康的审美情趣。
2.培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，继续练习诵读。
一、教材分析
单元目标
1.选自《史记 绛侯周勃世家》，本文节选的内容是周亚夫被封为条侯后，在历史舞台上的首次亮相。
2.本文用对比、侧面描写的方法，刻画了一个治军严明、刚正不阿的真将军形象，充分彰显了周亚夫才华与个性。
一、教材分析
本课特点
未掌握：
1.对一些与古代礼仪相关的词语及文化理解不到位。
2.对人物形象的评价缺少整体意识。
已掌握：
1.通过借助注释和工具书，自主梳理文言字词，感知文章内容。
2.具备一定的人物分析、鉴赏能力。
3.能够运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。
二、学情分析
1.通过自读感悟、合作讨论，集体确定学习目标和阅读方法。
2.自主运用诵读、字词品析、对比阅读、批注等阅读方法，整体感知课文内容大意，理解周亚夫的人物形象，感受其精神品格。
3.通过展示交流阅读成果，积累“军”“诏”“使”“之”等文言字词，学习运用对比、衬托来刻画人物的写法。
三、教学目标
重点
难点
四、学法介绍
诵读法、品析法、批注法、讨论法、对比法等阅读方法和策略的自主综合运用。
五、教学过程
（一）自读课文，自定学习目标
1.自拟学习目标，并写下方法。
请同学们先自读课文，自己拟定学习目标，并写下相应的学习方法。
请两位同学到黑板上写自己的学习目标。
设计意图：
初读课文，走进文本。强化学习目标意识，培养自主学习的能力，把教读课学到的阅读方法在自读课上进行操练。
2.集体讨论，确定学习目标
1.本课的阅读提示
2.文本的特点
3.课后思考探究练习
集体讨论之后，确定本节课重点学习的目标：
①借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。
②熟读课文，积累常见的文言词语。
③理解周亚夫的人物形象，学习其精神品格。
④学习运用对比、衬托来刻画人物的写法。
设计意图：
强化学生根据单元导读、文本特点、课后练习确定学习目标的意识；通过集体讨论，将学习目标进一步聚焦，有效提升自读课的学习效率。
3.小组讨论，选择小组学习目标
前后桌组成4-6人小组，每组根据实际情况自主选择其中1-2个学习目标，完成自读研讨任务。
一般来说，每个学习目标各2-3组为宜。每个学习小组可以根据情况将学习任务进一步细化，有所侧重。
设计意图：
2-3组探究同一个学习目标，确保充分自读、充分讨论；研究同一学习目标的几个组各自有所侧重。根据教学实际来看，这样做能够使后续班级展示环节成果更为丰富，更能激发学生多角度思考。
（二）自选方法，深入解读
学生针对自己小组的学习目标，选择相应的学习方法，自读课文。自读的时候，老师提醒学生可以这样思考:
我想要达成________（学习目标），我可以采用________（方法），我从……中发现（读到了）……
同时，要求学生在阅读时：①以关键词的形式，写下阅读发现。②言不离文，言必有据。
学生在自读时，老师要及时指导点拨阅读能力欠缺的同学，帮助他们顺利阅读、深入思考。
设计意图：
独立真实自读的过程，是小组讨论及课堂交流的高效开展的前提。教师的个别化辅导，可以满足学生的需求，符合学生自读能力不均衡发展的特点。
（三）合作交流，成果展示
1.组内交流。
组员间互相交流自读时所运用的阅读方法、自读收获、自读困惑。组内交流结束后，选派1位同学代表发言，1位同学板书关键字。老师可以建议学生这样发言：我先用___（方法），从___（结合文本）中读到了（或发现）……；接着通过___ （方法），从___中读到了（或发现）……；
老师可适时指导各个小组的讨论，给予小组必要的帮助，以协调讨论开展，提升讨论的质量，确保每个学生主动参与交流，引导小组在展示时要体现小组特色。
设计意图：
小组成员有共同的学习目标，在此基础上可以进行真实、有效、充分的合作。组内交流各自的阅读成果，能够碰撞观点，激发思考，形成小组自读成果，初步达成相应的学习目标。
2.全班交流，展示成果
按照文言文学习由言及文的一般顺序，各小组依次上台展示。小组选派1位同学代表发言，1位同学板书关键词。同一学习目标的小组可以在上一小组发言后进行补充。
设计意图：
自读课应该以学生为主体，课堂的大部分时间交给学生自主来阅读、思考、讨论。小组展示阅读成果环节的主体是学生，这也能够锻炼学生的阅读能力、语言表达能力。
第一小组代表发言：我们小组要达成借助注释和工具书，整体感知课文内容大意，积累常见的文言词语的学习目标。我们先整体翻译了课文，在过程中，我们发现，这篇课文中的“军”字有三个意思，“周亚夫军细柳”的“军”解释为“驻军、驻扎”，“吾欲劳军”的“军”解释为“军队”，“已而之细柳军”的“军”解释为“军营”。另外，我们还掌握了两个通假字和一个词类活用。“军士吏被甲”的“被”，通“披”，解释为“穿着”；“改容式车”的“式”通“拭”，这个用作动词，解释为“扶拭”。还有一个词类活用的词是“介冑”，“介冑”的本义是“铠甲和头盔”，这里指“披甲戴盔”。
第二小组代表发言：我们小组也要达成这个目标。我们要补充三个一词多义的字，第一个是“之”字，“已而之细柳军”的“之”解释为“到，往”；“不闻天子之诏”的“之”解释为“的”，“称善者久之”的“之”是“音节助词，不译”。第二个是 “使”字，“于是上乃使使持节诏将军”这一句中，第一个“使”解释为“派遣”，第二个“使”解释为“使者”；第三个是“诏”字，“不闻天子之诏”的“诏”解释为“皇帝发布的命令”，作名词；“于是上乃使使持节诏将军”的“诏”作动词，解释为“诏告”。
第三小组代表发言：我们达成的是理解周亚夫的人物形象这一目标，我们主要采用的是朗读法，我们在小组内进行了分角色朗读，我们给大家表演一下。我们通过朗读发现，天子先驱的态度是比较高傲的，军门都尉、壁门士吏的态度是不卑不亢的，从其语言中也可以看出周亚夫的治军之严。从周亚夫的语言中，可以看出他是一个刚正不阿的将军。
第四小组代表发言，我们的学习目标是理解周亚夫的人物形象，学习其精神品格。我们首先是抓住周亚夫言行来进行分析的。文中写到“将军亚夫持兵揖曰：介冑之士不拜，请以军礼见”。周亚夫前来拜见汉文帝，但仍是披甲戴盔，手持兵器，用军礼参见汉文帝，从中可见他恪守军礼，对汉文帝不曲意逢迎。 我们也分析了军门都尉和壁门士吏的语言，从“将军令曰”“将军约”这两处，可以看出在军营里，军纪严明，令行禁止，从中可见周亚夫很有威望，并且治军有方。
第五小组代表发言：我们小组的学习目标是学习运用对比、衬托来刻画人物的写法。我们发现，这篇文章中有三处对比，第一处是三营将领面对汉文帝态度的对比。写霸上棘门的将领们竭尽所能逢迎皇帝，周亚夫则是以军礼拜见皇上，更鲜明地体现出周亚夫刚正不阿，恪尽职守的性格。第二处是汉文帝在霸上及棘门军的“直驰入”与在细柳军的两次入营受阻的对比，从中更能体现出细柳营的严阵以待，进而突出周亚夫的治军严明。第三处对比是汉文帝说的，霸上和棘门的军队像儿戏一样，他们的将军一定可以被偷袭并俘虏，而周亚夫，是不可侵犯的。这里以汉文帝预测三支军队在面对匈奴时会有的不同结果作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
第六小组代表发言：我们的学习目标和上一个组一样。我们想要补充一处对比，细柳营的军容军貌是非常好的，我们可以从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这一句中看到与匈奴大战在即，细柳营里是常备不懈，严阵以待的，而对比霸上和棘门军营，汉文帝和他的随从们在霸上和棘门军营里长驱直入，从中可见其守备松懈，军纪松弛。这一处对比，也是要突出周亚夫的治军有方。这篇文章中的对比，是从不同角度来刻画了周亚夫刚正不阿、治军严明、恪尽职守的形象。
（四）质疑问难，拓展延伸
1.学生提出自读时未解决的困惑。
设计意图：
在学生已对文章有了自己的阅读感悟，并与同学交流了阅读心得后，再来探讨疑难问题，既充分尊重了学生的阅读期待，同时也让探讨的问题更有深度和价值。
2.拓展延伸。
教师引导：太史公司马迁用灵活巧妙的笔法，向我们展示了周亚夫被封为条侯之后，在历史舞台上的首次亮相，我还有一点小的补充。我们再一起看一下文章的第一段。
请学生集体朗读第一段。
接着老师出示两幅地图，一幅是汉朝时疆域地图，一幅是霸上、棘门与细柳的区域地图，并继续引导：当时匈奴两路大军攻入，形势危急。刘礼为宗正，掌管着皇族事务，他是汉文帝的堂兄弟，与文帝关系亲密，身份尊贵，故而驻军易守难攻的霸上；祝兹侯徐厉，乃是跟随刘邦屡建战功的大将，是西汉的开国功臣，经验丰富，故而，汉文帝委以重任，派他镇守棘门。因为当时匈奴两路大军攻入，棘门是一处战略要地；而当时资历较浅的周亚夫，被派去驻守的，是长安的“西门”——细柳，以便随时可支援棘门。
出示《史记·绛侯周勃世家》中的内容：
月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。
孝文且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”
文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
请同学推测，周亚夫的人生结局又会如何？
再出示《史记 绛侯世家》中的内容：
初，吏捕条侯，条侯欲自杀，夫人止之，以故不得死，遂入廷尉。
因不食五日，呕血而死。国除。
教师接着引导学生思考：这样悲剧的结局和他的这种刚正不阿、直言不讳的性格有没有关系呢？请大家运用今天学到的方法，课后去自主阅读《史记 周勃世家》，做进一步探究。
设计意图：
教材所选的片段中，司马迁极尽笔墨，赞扬周亚夫的大将之风，但这种耿直的性格对于武将来说，是一把双刃剑，介绍周亚夫的人生结局，既引导学生去辩证思考，同时也能激发学生的阅读《史记》的兴趣。
（五）小结收获，自选作业
1.请学生来说说在这节课的收获，进一步完善这节课的学习目标。
学生在发言中，提到这三点：1.借助注释和工具书，积累了“军”“之”
“使”“诏”等一词多义的字，掌握了“介冑”“式”词类活用的用法；2.通过诵读、关键人物的言行分析，学习了周亚夫治军有方、恪守军礼、刚正不阿的精神。3.通过寻找与分析文中的四处对比手法，学习了用对比、衬托的手法，可以从不同角度刻画周亚夫治军严明、恪尽职守的形象，使人物形象更鲜明，更丰满。
设计意图：
学生自主总结，更体现了自读课学生真正的自主自读，也有助于巩固课堂习得。
2.请同学讨论：我们可以运用在这节课上的学习方法，在课后完成哪些作业？
（1）阅读《史记·绛侯周勃世家》，了解周亚夫的生平事迹，探究造成其悲剧命运的原因。
（2）从廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信、李广中任选一位，阅读相关的本纪、世家或列传，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
设计意图：
让学生自主讨论，自主选择作业，激发学生的阅读热情。学生提出的两项作业，第一个作业更深入地了解周亚夫，让学习成为一个延续的过程。第二个作业，也是将学习从课内延伸到课外，既是对本节自读课课堂内容的巩固，同时也可提升文言文阅读的能力。
六、板书设计
设计意图：
从左到右依次是学生在本课的学习目标，运用到的学习方法，课堂上的收获和发现。请学生到黑板上来板书关键词，既能呈现课堂重点，也能调动其参与课堂的积极性。
谢谢