26 诗词五首 说课课件（31张PPT）

(共31张PPT)
部编版教材初中语文八年级上册
诗 词 五 首
说教材
《诗词五首》
《春望》
《雁门太守行》
《赤壁》
《渔家傲》
《饮酒》
读懂诗歌
内部
外部
诗歌是一种抒情文体，读诗最重要的在于读懂诗人抒发的情感。
题材内容
意象选择
遣词造句
手法运用
身世际遇
思想倾向
创作背景
诗歌阅读要注重共性，也要注重个性。
已经掌握：
（1）一定的诗歌诵读技巧
（2）基本的诗歌理解、品味的能力
说学情
不足：
（1）缺少阅读诗歌的方法
　　比如 “寻找诗眼”“知人论世”等
（2）缺乏深入品味诗歌的能力
（3）不能够准确把握诗人情感
１．熟读成诵，有感情地朗读诗歌，读准诗歌的韵律、节奏，读出诗人的情感，读懂诗人热爱祖国、关心民众、眷念亲人、寄情山水等美好情操。
说目标
２．学习 “知人论世”“寻找诗眼”“批注”“联想想象”“抓经典意象”等诗歌阅读方法并运用，深入品味古诗词的语言，读出诗歌的意境。
说教法
　　主要采用了探究式、体悟式阅读，运用创设情境法、朗读探究法、联想想象法、品析感悟法等，引导学生领略诗歌的美，走向纵深化的阅读。
说教学过程
第一课时
朗诵促素读
提问：自由地大声地朗读《饮酒》，要求读对字音，读出节奏。
1.五言诗，五言诗一般的节奏是，二三。
2.一二声平三四仄，平声音长，仄声短。韵脚要舒缓。
追问：再读诗歌，你觉得诗歌中最能体现诗人情感的词是哪个？
悠然
设计意图
　　朗读，是走进诗歌和诗人必不可少的途径，要注重诗歌的朗读。
　　诗歌朗读，也要注重诗歌素读。素读诗歌，其实就是注重经典诗词的背记，关注诗歌的韵律美、节奏美，引导学生从诗歌内部理解诗歌，多角度品味诗人情感。
品析促精读
抓住矛盾
结庐在人境，而无车马喧。
联想想象
采菊东篱下，悠然见南山。
换字比较
采菊东篱下，悠然望南山。
本自采菊，无意望山。适举首而见之，故悠然忘情，趣闲而景远。——苏轼
拓展延伸
结合《爱莲说》等，你觉得陶渊明为什么喜欢菊
知人论世
　　东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利。陶渊明做过几任小官，因不满官场，辞去官职，归隐田园，过着怡然自得，闲适俭朴的生活。《饮酒》大约写于他归隐田园二十年左右。
把握诗眼
诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。
设计意图
　　“寻找诗眼”等是从诗歌的内部品读诗歌，“知人论世”则是从诗歌的外部入手品读，都是帮助我们阅读诗歌的方法。
　　诗歌阅读要善用知人论世法，但要避免“知人论世”成为“以背景、生平解诗”——用背景、生平去套路化、模式化的解读诗歌，造成“一人千诗一面”的错觉。
大自然是他爱恋的伴侣，
常常对着他笑。——梁启超
抓住经典意象
山气日夕佳，飞鸟相与还。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
日入群动息，归鸟趋林鸣。
追问：
“此中有真意，欲辨已忘言”的真意是什么？
设计意图
　　解读陶渊明经典意象“菊”后，进一步解读经典意象“鸟”，是学生更深入解读陶渊明及其诗歌的重要抓手。
　　在充分的精读品析后，追问“真意”，其实是指向对陶渊明的志趣的追问。
品读诗歌
抓住矛盾
换字比较
联想想象
拓展阅读
知人论世
寻找诗眼
抓经典意象
追问：
　　小组合作，运用你学到的方法和知识包，阅读《春望》，完成任务：
1.为这首诗配一个背景音乐，并朗诵。
2.划出你最喜欢一句，并说说理由。
3.找出这首诗的诗眼。
读诗方法
1.配乐朗诵
读准节奏，读出韵味
把握诗人的情感
2. 句子品析
国破山河在，城春草木深。
抓住矛盾：城市草木丛生 都城的热闹
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
知人论世：公元755年，唐朝爆发“安史之乱”。叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年春来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，挥笔写下《春望》，此时杜甫当年不过45岁。
3.诗眼
望
4.拓展延伸
《闻官军收河南河北》
小
组
展
示
教
师
指
导
设计意图
从归纳到演绎，让学生现学现用，用课堂学习的方法去阅读诗歌。
在教读的基础上推进自读，让学生在研讨的氛围中合作探究完成阅读。
第二课时
个性化的诗歌鉴赏角度
阅读诗歌既有共性，也要关注个性。
一、朗读《雁门太守行》，说一说你读出了什么
　　描写战争的诗，写出了战争的悲壮、紧急以及誓死报国的情怀。（节奏先缓后急，语调先抑后扬。）
二、李贺和贾岛一样，是著名的苦吟诗人，他的诗特别注意炼字。再读诗歌，你觉得这首诗在用字上有什么特点？
　　用了许多表颜色的字。
设计意图
　　诗歌的阅读是多角度的。个性化的诗歌鉴赏角度，个性化的诗歌鉴赏方法，归根结底在于个性化的诗人。
　　第二课时我们引导学生关注诗人的个性，诗词的特性，抓住个性化鉴赏角度、鉴赏方法品读诗歌。
个性化精读
批注式赏析法
　　“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的“金鳞”和“黑云”形成对比，一边是阳光照耀铠甲，一片金光闪烁，一边是“黑云压城” 敌军来势汹汹，写出了战事的紧张、凝重。
要求：按照示例，抓住写颜色的字做批注。
方黑云压城，岂有向日之甲光？ ——王安石
宋老头巾（指王安石）不知诗。 ——杨 慎
个性化精读
塞上燕脂凝夜紫
角声满天秋色里
　
半卷红旗临易水
　　晚霞映照着战场，那大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。这种黯然凝重的氛围，衬托出战地的悲壮场面。
　　没有实写颜色，但是边塞秋天，很容易让人想起边塞的空旷、寂寥。句子又从听觉和视觉两方面结合，写出阴寒的战地气氛。
　　“半卷”写出的是夜里行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”，“临易水”写出了交战的地点，很容易让人想起那句“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，感到莫名的悲壮。在这个氛围都很低沉、深重的时候，写“红旗”，很热烈很有张力，就像燎原的星星之火。
设计意图
　　抓住李贺诗词精于炼字的特点，着重从《雁门太守行》中表现色彩的字入手品读诗歌。
　　批注式赏析法把课堂练笔和诗歌阅读结合起来，有利于提高学生的鉴赏能力和写作能力。
个性化精读
朗读《赤壁》思考问题：
　　清代文人沈德潜对《赤壁》有一个疑惑，他说“牧之绝句，远韵远神，然如《赤壁》诗，‘东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔’,近轻薄少年语，而诗家盛称之，何也？”我们大家能帮助他解答吗？
设计意图
　　《赤壁》是一首咏史怀古的七言绝句，读出节奏并不难，难的是读出诗歌的现实指向——周瑜取胜是拥有天时地利人和的优势，特别是孙权的信任。其背后传达的是诗人对周瑜的一丝不屑和嘲讽，还有自己“英雄无用武之地”的不平。
个性化精读
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
周瑜-东风=铜雀锁二乔
个性化的诗歌鉴赏方法
这两句的解读如果我们用数学的算式表达应该是什么？
1.这句诗是什么意思？
　　假如东风不给予周瑜便利的话，那么大乔小乔就会被关在铜雀台了。
2.关在铜雀台的深意是什么？
　　根据注释大乔小乔是孙策、周瑜的妻子，铜雀台是曹操建的房屋， 应该是三国鼎立的吴就要被魏国消灭了。
个性化精读
周瑜-东风=铜雀锁二乔
机遇
怀才不遇
1.这里读出了诗人怎样的情感？
不屑
2.这样的结局在历史上有没有出现？
能不能改动一下这个等式，呈现真实的结局？
3.你觉得杜牧用这两句表达了自己怎样的情感？
知人论世
　　杜牧，字牧之，出身诗书之家，身风雨飘摇的唐王朝晚期。他空有才华抱负，却无处施展。但是，济世情怀总使他的心不甘寂寞，总是在失望中怀有一份希望，渴望有一天能施展自己的抱负，做出一番事业。
周瑜+东风=二乔留吴
设计意图
　　《赤壁》这首诗前两句叙事，后两句抒情议论。难以突破的点在于准确把握诗人的情感，因此我们借助沈德潜的疑问激发学生阅读兴趣，再铺设了多层台阶，借助数学等式的方式让学生读出杜牧隐藏其中的情绪。
综合运用诗歌阅读方法，阅读《渔家傲》
1. 用一个字为这首词取一个题目？
梦
《花庵词选》题为“记梦”
2.用句式“这是一场 的梦”说说你读到了什么。
奇幻/瑰丽/有趣/豪放/难过
3.你是怎么读出的？
殷勤问我归何处。 我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句。
借问答抒发胸臆——怀才不遇和社会动乱，文章无用
风鹏VS化而为鸟，其名为鹏（庄子）
向往鹏鸟的自由、高飞之态，脱离黑暗现实
此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语——梁启超
李清照唯一的豪放词
设计意图
　　授人以渔之后，还需多加撒网，才能够熟能生巧。因此在学习李清照的《渔家傲》时更多的放手让学生自主品读，又以三个主问题引领阅读。
阅读探究：不同阶段李清照词的变与不变
（关注词风、情感、选材等）
知否，知否，应是绿肥红瘦。（《如梦令》）
和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。（《点绛唇》）
梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第怎一个愁字了得。（《声声慢》）
九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。（《渔家傲》）
知人论世：
　　李清照出生书香世家，家庭和睦，度过了愉悦的少女时光。她与门当户对的赵明诚结为夫妻，琴瑟和鸣。好景不长，金人南下，南宋偏居江南，49岁的赵明诚过世，李清照改嫁后遇人不淑以致遭遇牢狱之灾。
设计意图
　　通过品读李清照不同时期的词，让学生品读出词背后词人不同的心境，感悟其词的风格。
作业布置
3.在以下两个问题中任选一个，写一份研究性学习作业，不少于400字。
（1）研读李清照词，结合作品谈谈李清照词的特点。
（2）有人说“史家不幸诗家幸”，你认为呢？请结合《诗词五首》中的一位或几位诗人，说说你的见解。
1.背诵五首诗词。
2.阅读
《乱世中的美神》 梁衡
《心中的桃花源》 梁衡
《魏晋风度及文章与药及酒之关系》 鲁迅
设计意图
　　文化自信来源于对于中华文化的了解，古典诗词是其中非常重要的一块。在背默、吟诵、感悟等的基础之上，我们可以更多地走进诗人。
　　因此我们不仅仅给学生推荐阅读书目，也让学生去研究探讨诗歌中的经典话题，得出自己的思考和观点，让学生去尝试进行研究性学习，撰写研究性文本。