22 梦回繁华 说课课件（共38张PPT）

(共38张PPT)
作者：八音魔琴
梦 回 繁 华
作者 毛宁
部编版教材初中语文八年级上册
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学过程
教材分析
一
教材分析
本单元对学生的能力要求是能够把握说明对象特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。
单元分析
在本单元中，《梦回繁华》被定位为“自读课文”，所以在教学中应当起到“训练学生已有能力”与“提升学生能力水平”的双重作用。
本文定位
梦回
繁华
教材分析
艺术家、史学家
的角度
视角
条理清晰
结构
说明方法的使用
合适有效
方法
展现中国绘画的
卓越成就
目的
文艺性说明文
性质
科学性与文学性
语言
学情分析
二
学情分析
提取信息，把握对象特点，
体会语言准确性与严谨性，
认识常用说明方法。
01
难以把握文章“使用最恰当
方式方法来说明”的特点。
04
通过关键句把握文章，
体会结构的条理性。
02
对文章题目与文本之间的对应关系理解有困惑。
05
感受语言生动性，认识到
注重读者进行写作的方式。
03
教学目标与重难点
三
1.自拟学习目标，并通过批注、小组交流方式完成学习目标，能够说出文章说明顺序、说明方法、语言特点。
2.修改学习目标，使之升格，把握文章“使用最恰当的方式方法来说明”的写作特点。
3.通过逻辑质疑方式，理解标题“梦回繁华”的意义。
教学目标
教学目标与重难点
目标自拟
目标升格
逻辑质疑
假设替换
教学过程
四
◎温故导入
温故导入
请同学们回忆，在本单元的前几篇课文中，我们已经掌握了关于说明文的哪些知识？
【设计理念】
1.最大程度上调动学生思考与回答的积极性。
2.对学生学情的有效把握。
3.为接下来学生自拟学习目标设立了的导向。
说明顺序
说明方法
说明语言
对象特点
读者特点
教学过程
四
◎自读课文 自拟目标
自读课文 自拟目标
1.结合下方补充资料，自主阅读课文。
2.请根据单元提示、自身对课文的理解、课后阅读提示，自己拟定适合的学习目标，并写在课文标题上方。
任务一
补充资料：
1.毛宁：浙江财经大学艺术学院副教授，研究方向艺术史与艺术理论，主讲中外美术史、美术鉴赏。
2.题跋：写在书籍、字画、碑帖的前面的文字为题，后面的文字为跋。
3.长卷：将字画装裱卷在长轴上，画面连续不断，从右到左逐渐展开的装裱体式。
4.兼工带写：一幅画中既有笔法工整细致的部分，也有较放纵写意的部分，用工笔和写意两种笔法来表现出画作内容的形神。
自读课文 自拟目标
1.探究《清明上河图》的意义，体会其社会历史内涵。
2.体会题目“梦回繁华”的含义。
3.梳理文章主要内容，明确作者说明顺序。
4.体会作者遣词造句的韵味典雅。
5.明确文中说明方法，并理解其作用。
1.探究《清明上河图》的意义，体会其社会历史内涵。
2.体会题目“梦回繁华”的含义。
3.梳理文章主要内容，明确作者说明顺序。
4.体会作者遣词造句的韵味典雅。
5.明确文中说明方法，并理解其作用。
从说明文学习的角度，结合以往说明文学习的经验拟定较为合适的目标。
自读课文 自拟目标
1.探究《清明上河图》的意义，体会其社会历史内涵。
2.体会题目“梦回繁华”的含义。
3.梳理文章主要内容，明确作者说明顺序。
4.体会作者遣词造句的韵味典雅。
5.明确文中说明方法，并理解其作用。
关注到文章“文艺性说明文”的特点，从“文艺性”的角度解读文本。
自读课文 自拟目标
1.探究《清明上河图》的意义，体会其社会历史内涵。
2.体会题目“梦回繁华”的含义。
3.梳理文章主要内容，明确作者说明顺序。
4.体会作者遣词造句的韵味典雅。
5.明确文中说明方法，并理解其作用。
方向合适，但是在认识与表述上有欠全面。
自读课文 自拟目标
1.探究《清明上河图》的意义，体会其社会历史内涵。
2.体会题目“梦回繁华”的含义。
3.梳理文章主要内容，明确作者说明顺序。
4.体会作者遣词造句的韵味典雅。
5.明确文中说明方法，并理解其作用。
目标的拟定不是从说明文文体学习的角度出发，而是过度关注了说明对象《清明上河图》,将语文课堂的关注点从语文领域挪移到了其他方面。
自读课文 自拟目标
1.抓住关键句，概括文中《清明上河图》特点。
2.体会题目“梦回繁华”的含义。
3.梳理文章主要内容，明确作者说明顺序。
4.体会作者说明语言科学性与文学性相结合的特点。
5.明确文中说明方法，并理解其作用。
请同学们讨论，以“达成这一目标能为我的语文学习带来多少益处”为判断标准，对黑板上5个目标进行取舍与修改。
【设计理念】
1.引导学生对文本初读感知的反思，让思考走向深入。
2.提供对学习认知的辅助。
3.帮助快速理解文本，提高课堂效率。
自读课文 自拟目标
教学过程
四
◎自选目标 自主完成
自选目标 自主完成
1.自选1到2个学习目标，自主完成并做好批注。
2.选择不同学习目标的同学自由组成小组，交流目标完成过程中的批注所得。
3.提出小组讨论后仍然无法解决的问题或阅读过程中的疑惑。
任务二
补充资料：
摹状貌：一种通过描写事物的形状或面貌来说明事物特征的说明方法。
本文介绍了《清明上河图》的创作背景、作者、画作内容以及历史和艺术价值，展现了中国绘画的卓越成就。
引出说明对象
作者介绍
具体赏析
画作评价
（逻辑顺序）
（逻辑顺序）
整体感观
细节品析
（空间顺序）
开卷处
画面中段
后段
说明语言
相传为他所画
科学性：严谨准确
多用四字短语
可能作于政和至宣和年间
文学性：典雅富有韵味
说明顺序
说明方法
打比方
列数据
摹状貌
引资料
自选目标 自主完成
北宋遗民回首故土，怀念往日盛世的感慨。
《梦回繁华》
毛宁希望能够通过《清明上河图》了解北宋末年这一特定繁华时代。
？
自选目标 自主完成
【设计理念】
1.考虑到自读课“训练学生已有能力”功能的实现。
2.对自己思考内容再整理，对已习得语文能力再强化。
3.满足学生课堂成就感。
1.自选1到2个学习目标，自主完成并做好批注。
2.选择不同学习目标的同学自由组成小组，交流目标完成过程中的批注所得。
3.提出小组讨论后仍然无法解决的问题或阅读过程中的疑惑。
任务二
自选目标 自主完成
教学过程
四
◎目标升格 把握“恰当”
目标升格
把握“恰当”
1.请同学们根据上一个环节讨论后对文章的认识理解，从标题选取、顺序安排、行文语言、说明方法四个角度选择一个，相同选择的5到6位同学组成小组，讨论作者在这一方面的安排是否恰当，并说明理由。
2.讨论中请组员及时记录，讨论后展示学习成果：组内1到2人上台主讲，其余组员黑板上板书关键词。
任务三
“了解文章是如何使用恰当的方法来说明的。”
第四段如果不用开卷、中段、后段的顺序，而是把顺序反过来，各位觉得看的感觉会有什么不一样？
关于画作纵横的数据，如果换成是“纵20多厘米，横5米多”，你读起来会有什么感觉？
“宛如飞虹”里面能不能试着把“飞虹”换成别的？
假设替换
如果说“梦回繁华”就是指北宋遗民怀念过往，那么第二段很多句子不就没有必要了吗？最后一句“透过观念能发觉繁华背后心情”，不就和前一句“必有其特殊意义，正是他们回首故土，梦回繁华的写照”语义重复了吗？为什么作者在这段中还要强调北宋遗民们想要梦回的是“大造盛世假象，以此掩盖内忧外患的时期”呢？
逻辑质疑
目标升格
把握“恰当”
长卷展开顺序
繁华想象
对应标题
顺序安排
身份符合
节奏美
行文语言
特点对应 形象立体
切分定调 视听互补
呼应后文
说明方法
标题选取
目标升格
把握“恰当”
开卷处：近郊之春
疏林薄雾 农舍田畴
插满柳枝 新发枝芽
中段：繁华
巨大的 忙碌的 沉重的
呼唤叫喊 呼应相接 聚集
汴河是当时南北交通的孔道，
也是北宋王朝国家漕运的枢纽。
后段：繁华
一应俱全 各类
应有尽有 无所不备
目标升格
把握“恰当”
长卷展开顺序
繁华想象
对应标题
顺序安排
身份符合
节奏美
行文语言
特点对应 形象立体
切分定调 视听互补
呼应后文
郑重珍惜 体现特点
述评结合
说明方法
标题选取
标题选取
目标升格
把握“恰当”
据后代文人考订，《清明上河图》可能作于政和至宣和年间，那正是北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象，以此掩盖内忧外患的时期。建炎之后，南渡的北宋遗民怀念故土，在他们眼中，这副图卷必有其特殊的意义，正是他们回首故土，梦回繁华的写照。透过此一观念来审视这副千古名作，我们会发觉那隐藏于繁华背后的心情。
遗民角度
鉴赏画作
张择端角度
鉴赏画作
文章三、四、五段具体欣赏与评价画作。
画中丰富的内容，有着文字无法取代的历史价值，在艺术表现的同时，也是为12世纪中国城市的生活状况留下的重要形象资料。
毛宁教授自己作为美术家与历史学家角度鉴赏画作
此一观念：以不同身份角色探究画作的不同方面意义的一种鉴赏画作的方法。
目标升格
把握“恰当”
长卷展开顺序
繁华想象
对应标题
顺序安排
身份符合
节奏美
行文语言
特点对应 形象立体
切分定调 视听互补
呼应后文
郑重珍惜 体现特点
述评结合
说明方法
一种方式
四种角色
四种繁华
标题选取
目标升格
把握“恰当”
教学过程
四
◎小结归纳 课后延伸
小结归纳 课后延伸
学习目标：
1.把握关键句，概括说明对象《清明上河图》意义特殊、历史价值与艺术价值高的特点。
2.合作探究，假设替换，把握本文“使用恰当的方式方法来说明”的特点。
3.逻辑质疑，探究题目含义，懂得题目“从不同角色看出不同繁华”的含义。
【设计理念】
1.对所学进行回顾与归纳。
2.目标对比中看到自身“增量”。
3.让日后自主阅读有法可循。
上网查找《清院本清明上河图》，并搜集相关资料，仿照《梦回繁华》，抓住对象特点，使用恰当的方式方法，写一篇向同班同学介绍该作品的说明文。
任务四
【设计理念】
1.学生在说明文的写作中可以将精力更多侧重在内容的安排、写作方法的模仿上，具有针对性。
2.结合单元写作训练“说明事物要抓住特征”，将阅读与写作联系，有益于学生对整个说明文单元所学的巩固与提升。
小结归纳 课后延伸
自
学生
教师
自读
自疑
自思
自创
扶梯
支架
伙伴
作者：八音魔琴
谢谢您的聆听