第六单元 课外古诗词诵读 说课课件（29张PPT）

(共29张PPT)
课外古诗词诵读
部编版教材初中语文八年级上册
教材分析
学情分析
教学目标
教学过程
目 录
晏 殊《浣溪沙》
欧阳修《采桑子》
朱敦儒《相见欢》
李清照《如梦令》
教材分析
晏 殊《浣溪沙》
词人面对眼前美景易逝，既流露了对繁华易逝的“无可奈何”，也传达出看到旧识重来的欣喜，惋惜伤感与通达欣慰交织在一起，融入花开花落、燕去燕来等景物中，透露出某种生活哲理。
教材分析
欧阳修《采桑子》
词人泛舟颍州西湖时所见的美丽景色，以“轻舟”作为观察风景的基点，舟动景换，但心情的愉悦是一以贯之的。
教材分析
朱敦儒《相见欢》
全词由登楼入题，从写景到抒情，表现了词人强烈的亡国之痛和深厚的爱国精神，感人至深。
教材分析
李清照《如梦令》
描绘词人出游时的故事，作品洋溢着生活的气息和欢快的旋律，读之令人沉醉。
教材分析
四首词均创作于宋朝，在内容上，展现了祖国的大好河山，宋人的生活情趣与当时的政治风貌；在风格上，或清新自然，意蕴深厚，或含蓄深沉，感人至深；艺术手法上，各有侧重。
教材分析
学情分析
宋词经典，适合八年级学生鉴读。
阅读提示与注释，为学生自读搭建支架。
学生对词有一定涉及，但程度不深。
自主学习 教师点拨
教学目标
1.通过借助阅读提示与注释，疏通词意，赏析词中描绘的景。
2.通过了解作者生平和词作背景，品味语言，体会词人蕴含的情。
3.通过反复诵读，培养对古诗词的鉴赏能力，提高审美情趣。
教学流程
一、自主初读，正音疏义
请学生自由朗读这四首词。
要求：
1.借助阅读提示和注释，做好重点字词的圈画批注。
2.初步理解诗词的大意。
设计意图：理解诗词大意，积累文言重点词，为下一步的学习打下基础。
教学流程
二、小组合作，绘景探究
要求：
1.摘录词人绘景的语句，结合注释用自己的语言描绘这些景象；
2.抓住重点词句进行赏析，概括景象的特点。
3.四人小组任选一首词自主研读，完成任务，合作展示。
请学生小组合作，深入研读，根据要求，完成任务。
教学流程
题目：__________________
描写景物的语句：_________________________________
用自己的语言描绘：____________________________________
其中，________________（字/词/句）用得特别好，因为它_________________________________________（表达手法、效果）
学习任务：
小组合作，绘景探究
教学流程
示例：
题目：《渔家傲》
　　描写景物的语句：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
　　用自己的语言描绘：水天相接，晨雾蒙蒙笼云涛。银河欲转，千帆如梭逐浪飘。）其中,“接”“连”“转”“舞”（字/词/句）用得特别好，因为 “接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而“转”“舞”二字，逼真地传递出词人在风浪颠簸中的感受。（表达手法、效果）
小组合作，绘景探究
教学流程
设计意图
为学生继续学习做支架
为领悟词人情感做铺垫
培养学生自主合作能力
小组合作，绘景探究
无可奈何花（落 ）去，似曾相识燕（ 归 ）来。
思考：你能从所填的字词中品味到什么？
方法点拨：关注动词
《浣溪沙》
教学流程
小组合作，绘景探究
教学流程
轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。芳草长堤，隐隐笙歌处处随。
无风水面琉璃滑，不觉船移。微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。
方法点拨：关注修饰景物的词
思考：你能从所填的字词中品味到什么？
《采桑子》
小组合作，绘景探究
《相见欢》
思考：“万里夕阳垂地大江流”中，“垂地”能否改为“落地”？
方法点拨：运用换字的方法
教学流程
小组合作，绘景探究
《如梦令》
思考：这首词写的是什么季节和时间？并想象一下当时的环境？
方法点拨：运用适当的联想和想象
教学流程
小组合作，绘景探究
【设计意图】
强调使用换字法、填空法、炼字法等，
学会关注形容词、动词。
教学流程
小组合作，绘景探究
教学流程
三、小组合作、情感探究
要求：
1.精炼的词句概括景物特点，并思考作者情感。
2.小组合作，完成表格并展示。
设计意图：尝试在景物的描写中感受作者情感。
篇目 景物特点 词人情感
《浣溪沙》
《采桑子》
《相见欢》
《如梦令》
《浣溪沙》
思考：哪些景物是不变的？哪些景物是变化？
教学流程
小组合作、情感探究
方法点拨：联系自身感受
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
《采桑子》
思考：通过赏析景物，分析西湖的特点与词人游览西湖时的感受。
方法点拨：知人论世
教学流程
轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。
芳草长堤，隐隐笙歌处处随。
无风水面琉璃滑，不觉船移。
微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。
小组合作、情感探究
《相见欢》
思考：上阕出现了哪些意象？通过这些意象你能体会到作者怎样的情感？试为下阕做朗读设计并说明理由。
方法点拨：抓意象，重朗读。
教学流程
　　金陵城上西楼，倚清秋。万里夕阳垂地大江流。
　 中原乱，簪缨散，几时收？试倩悲风吹泪过扬州。
小组合作、情感探究
教学流程
《如梦令》
思考：圈出能够表现当时词人情感的词句，感受词人的情感变化。
方法点拨：抓表现词人情感的词句
小组合作，情感探究
　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
【设计意图】引导学生运用朗读品析、联想、知人论世、感同身受、抓意象、抓关键词等方法分析词人情感。
小组合作，情感探究
教学流程
四、比较阅读，思维提升
根据资料卡，思考这四首词“景”“情”关系，体会词人情感的表达方式。
资料卡：
（一）触景生情。即由外界景物引发出某种情感。
（二）借景抒情。即选取适合自己情感的景物来抒情。
（三）移情于景。即使景物具有人的情感。
（四）因情造景。即景物只是一个假想的幻象。
教学流程
【设计意图】
1.资料卡的提供为活动设置支架。
2.帮助学生掌握词人情感的表达方式。
3.训练学生的高阶思维。
教学流程
比较阅读，思维提升
谢 谢 观 看！