13 与朱元思书 教学设计

课题 《与朱元思书》
教材分析
教材地位： 《与朱元思书》是人教版语文八年级上册第三单元中的课文，它与其他三篇文言文和五首古诗词一起组成文言诗文单元，所选的课文都是历来传诵的名家名篇，篇篇精华，字字珠玑，无论是写景、状物、咏史，还是抒写人生志趣，表现亲朋友谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达对美好生活和理想人格的追求。 教材内容： 《与朱元思书》是作者吴均写给友人信中的一部分，选文层次清晰、生动形象地描绘了富春江的山光水色，使人们读后有悠然神往之感。从文章的形式来看，本文是一篇骈文，文笔精美，自然流畅，基本以四六句式为主，声律和谐，具有音乐美。 编写意图： 新教材入选这篇课文，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
学情分析
八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，能够借助工具书和课文注释理解文章的大意，但他们对于文言文中的一些特殊的语法现象和文化背景还不够熟悉，对理解文章的深层内涵和准确把握作者的情感还存在不足，需要在老师的点拨、引导下感悟和体验。
教学目标
1.知识目标：了解作者，积累文言字词，疏通文意，把握文章内容。 2.能力目标: 研读课文，把握景物特征，学写景物描写方法。 3.情感目标：悟读课文，领会作者情感，培养学生高尚的审美情趣。
新课标中针对7--9年级学生的文言文学习提出明确要求，“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力，能借助注释和工具书阅读浅易的文言文”，“能理清行文思路，品味重要的词句和富有表现力的语言”，“通过圈点、批注等多种方法对其中的语言、形象、情感、主题进行理解”，“阅读古诗文名篇，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 基于以上对教材、学情的分析及新课标要求和单元教学目标要求，我将本课的教学重点和教学难点设定如下： 教学重点： 1.了解作者，积累文言字词，疏通文意，把握文章内容。 2. 研读课文，把握景物特征，学写景物描写方法。 教学难点： 1. 研读课文，把握景物特征，学写景物描写方法。 2. 悟读课文，领会作者情感，培养学生高尚的审美情趣。 教法： 本课教学我采用情景创设法、诵读法、任务驱动法、问题质疑法，让学生在情境创设法中入情入境走进文本，在诵读法和质疑法中读通读顺课文、疏通文意、把握文章内容，在任务驱动法驱动下，提出疑问引起学生思考，力求体现学生自主学习、教师“授人以渔”的教学理念。 学法： 引导学生利用圈点勾画法、朗读法、合作探究法相结合的学法，并借助多媒体进行辅助教学。 课时安排：1课时
教学过程
【情境导入】 大屏幕展示 富春江和西湖、黄山的图片。 “同学们，我们的祖国幅员辽阔，山川秀丽。富春江，位于浙江省中部，流经浙江桐庐富阳两县，全长110公里。它一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。富春江两岸环山抱水，景色秀丽，更有“小三峡”之称。有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，元代的吴桓赞曰“天下佳山水，古今推富春”。今天就让我们再来学习一篇写富春江山水的文章《与朱元思书》，跟着吴均一起游览富春江的奇山异水。” 板书课题、作者：与朱元思书 吴均 设计意图：利用大屏幕展示富春江和西湖、黄山的风景图片来创设情景，并引用有关富春江的古诗句来导入本课，自然而然地把学生带入到与课文内容相关的情景中，同时也激发了学生学习本文的浓厚兴趣。 【任务一】智慧先学、检查预习 （一）作者简介 吴均，字 叔庠 ，吴兴故鄣（zhāng）（今浙江安吉）人， 南朝梁 （时期）文学家、史学家。吴均文工于写景，尤以小品书信见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现出作者流连山水的生活情趣。其诗文风格清新流丽，时人纷纷效仿，称为“ 吴均体 ”。 题目解说 《与朱元思书》 1.书： 书信 。 古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。 2.《与朱元思书》：作者写给朋友朱元思的一封信 。 3.补充积累：六朝书信双璧有陶弘景《答谢中书书》和吴均《与朱元思书》。 设计意图：凡事预则立，不预则废。课前发放学案，布置了预习任务，让学生带着问题预习本文，可以起到事半功倍的效果。并且上节课已经学习了《答谢中书书》，通过【题目解说】可以使学生进一步了解“书”这种文体。 【任务二】美文诵读，感受文韵 为了引导学生充分地走进文本，缩短学生与文本的距离，美文诵读环节设计了三步读： 第一步：师友对读，相互纠错，读准字音。 第二步：全班齐读，声音洪亮，读通读顺。 第三步：去掉标点，挑战阅读，读准节奏。 1.第一步：师友对读，相互纠错，读准字音。 课件出示重点字词： 缥碧( ) 　急湍( )　 轩邈( ) 　泠泠( ) 千转( )不穷　 鸢（ ）飞戾( ) 天 横柯( ) 同桌对读后，看一下，这些字的读音你都读对了吗？跟着老师大声地第一遍吧。 设计意图：通过同桌对读，师友互助，基本解决字音问题；阅读障碍扫除后，再通过课件展示重点字词，老师进行重点强调，夯实学生的字词基础。 2.第二步：全班齐读，声音洪亮，读通读顺。 朗读指导：采用全班齐读和A、B班对抗读的形式，读通读顺全文。 设计意图：俗话说“书读百遍，其义自见”，诵读是文言文学习的法宝。通过全班齐读、对抗读等形式，学生能熟练流利的朗读全文，并对文章内容有了大致了解。 3.第三步：去掉标点，挑战阅读，读准节奏。 （1）课件展示无标点的《与朱元思书》全文，挑战无标点阅读，力求读准节奏； （2）去掉标点后，同学们会发现文章在字数、句式上存在一定的规律，本文主要以四字为主，且句式两两相对。这是一种文体，叫骈文。 （3）文体知识补充：骈文，又称骈体文或骈俪文，是中国古代以字句两两相对而成篇章的一种文体，因常用四字句、六字句，也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。 设计意图：此环节设计主要是为了引导学生通过挑战无标点阅读，发现文章在字数、句式上的特点，进而引出对骈文文体知识学习，再通过诵读感知文章的韵律美，通过无标点挑战阅读激发学生学习古文的兴趣。 【任务三】疏通文意，整体感知 1.疏通文意 要求：（1）小组互助，翻译全文；（2）再有疑问，全班交流。 2.解疑答惑，夯实基础 课件出示：（1）急湍甚箭，猛浪若奔。 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 随机抽查检测对重点文言字词和句子翻译的掌握情况。 3.小结： 文言文翻译的基本要求 （1）重点字词一定要翻译准确，做到字字落实； （2）特殊的文言现象，如通假字、词类活用等字词要翻译准确； （3）以直译为主、意译为辅，确保句子通顺。 4.整体感知 （1）用简洁的语言概括每段的内容，并思考三段之间是什么关系？ （2）你能用文中的一句话来概括富春江山水的主要特征吗？ 明确：（1）第一段总写富春江的山水特点，接着第二段写异之水，第三段写山之奇，第一段和二三段之间是总——分的关系。 （2）富春江山水的主要特征是“奇山异水，天下独绝”。 设计意图：在【疏通文意】环节，重在引导学生在熟读课文的基础上，先小组合作，借助课下注释和工具书自主翻译课文，培养学生的自学和合作、探究精神；学生自主翻译全文后，老师再通过答疑解惑或抽查检测的方式检测学生的掌握情况，并对文言文翻译的方法和要求进行总结和归纳。在【整体感知】环节，通过两个简单问题的思考，引导学生对文章结构有初步了解，明确总--分的结构，并能概括出文章的主要内容及富春江山水的主要特征。 【任务四】研读赏析，探究写法 1.以小组为单位，围绕着富春江的山和水选取一处，合作探究景物特点及写景方法，体会文中的意境美。 2.展示合作成果，创设情景，小组代表化身小导游，带领我们走进美丽的富春江去游山赏水。 学生可以按照以下句式进行回答： 富春江的山“奇”在 ，水“异”在 ，我从文中 可以看出，运用了 的手法/写法。 提示：从感官（视觉、听觉等）、多角度（俯视、仰视、平视等）、方法（动静结合、化静为动、以声衬静等）、修辞等方面考虑写景方法。 预设1：第二段写水异。“水皆缥碧，千丈见底。 游鱼细石，直视无碍”运用正面描写与侧面描写相结合的方法写出了水的清澈，属于静态描写，写出了水的清幽美。“急湍甚箭，猛浪若奔”运用夸张、比喻的修辞写出了水的湍急，属于动态描写，写出了水的奔放美。（视觉） 预设2：第三段写山奇。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”运用拟人的修辞，赋予山峰以争胜之心，使静止的景物富有动感，以动写景（化静为动），更能生动形象地描绘出两岸山势的陡峭与壮美。（视觉） 预设3：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，写出了山中的生机，同时以声音反衬山林之寂静（以声衬静）。这六句构成了两组对偶句，句式整齐，富有音韵美。（听觉） 3.总结：景物描写的方法（学生先小组内尝试概括，老师再总结归纳） （1）用心观察，抓住景物特征（颜色、状态、声音等）。 （2）运用多种感官（视觉、听觉等） （3）多角度（形、声、色）全方位（正面、侧面、动态、静态）描写，运用多种手法（以动写静、以声衬静），并巧用修辞。 （4）写景要融入情感，寓情于景。 设计意图：此环节为本节课的教学重难点，引导学生以小组为单位赏析山水之奇异之处，让学生在合作探究中能把握景物的特点，体会文中的意境美，并在合作探究中分析景物描写的方法，培养学生的文言文鉴赏能力。 【任务五】悟读课文，体会情感 1.面对富春江的“奇山异水”，作者有何感想？（用文中的话来回答） 明确：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 2.这句话什么意思？作者想表达什么情感？（生讨论、老师补充背景资料，适时点拨） 背景补充： 南北朝，社会动荡混乱，战争频繁，官场政治更是黑暗。因而不少文人仕途失意，寄情山水来排解心中的苦闷。吴均出身贫寒，为人耿直，一生较坎坷，因私撰《齐春秋》得罪了梁武帝，遭到焚书免职处分，后来他便避世隐居。 《与朱元思书》这封信，既表达了对大自然的热爱，也表现了作者对世俗官场的厌恶，同时包含了对朋友的劝勉之意。 3.情感朗诵，品味志趣，限时背诵。 理解了作者的情感后，全班同学有感情地朗读课文，体会作者的情感，品味文章的意境美和作者的志趣美。并进行限时背诵。 设计意图：采取师生互动的方式，通过问题质疑法引导学生充分思考，老师适时补充背景加以点拨，引导学生体会作者追求自由、寄情山水、避世退隐的情趣。最后再通过诵读法体会文中的意境美和作者的志趣美。 【任务六】智慧达标，当堂检测 理解性默写： 1.文章中统领全文的句子是 , 。 2.文中正面描写水清澈的句子是 ， ；侧面描写水清澈的句子是 ， 。 3.文中运用拟人的修辞描写两岸高山充满生机与活力的句子是： ， ， ， 。 文章由景生情，借景言志，作者不由发出感叹的句子是 ， ； ， 。 设计意图：通过智慧达标，当堂检测学生对重难点的掌握情况，以便及时了解学生学习效果，为下一步的教学改进工作提供有力支持。 【任务七】分层作业，拓展延伸 设置分层作业，学生结合自身实际情况，二选一完成： 1.吟咏诵读《与施从事书》《与顾章书》。 2.设想你是富春江的导游，请你结合吴均对富春江的描写，运用本文的写作技巧，为富春江写一篇100字左右的导游词。 设计意图：在作业内容设计上我采用分层设置，作业1可以拓宽学生的阅读面，提高学生阅读文言文的兴趣，作业2的小练笔既巩固了基础知识又锻炼了学生的写作水平，这样设计可使教学由课堂走向课外，以达到课内打基础、课外求延伸的目的。
教学反思
本节课，我将问题质疑法和任务驱动法贯穿整个课堂，七个任务由浅入深、循序渐进地突破了本课的教学重难点，并引导学生在自主、合作、探究中进行知识的体验和学习，真正体现了以学生自主学习、教师“授人以渔”的教学理念。教学中我注重教学技术的使用，将教学技术和教学工作进行有机融合，达到了事半功倍的效果。